【原创】小学低段语文综合性学习的有效教学研究（结题报告）

1、小学低段语文综合性学习的有效教学研究课题结题报告摘要：语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。小学低段语文综合性学习的有效教学研究被确立为校级课题的两年之中，在课题组老师们孜孜不倦地努力下，在对语文综合性学习课高效性的不断追求中，取得了丰硕的成果。通过对小学语文综合性学习的有效教学进行调查、分析、研究和实践，研究者们通过研究产生了一套整合语文综合性学习内容的新方法，通过实践和推广使得学校语文教师们对语文综合性学习有了更深的认识，改善以往在语文综合性学习中所出现的问题，并切实有效地开展综合性学习活动。关

2、键词：综合性学习 语文素养 研究实践 新方法一、课题的核心概念及其界定语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。语文综合性学习的有效教学是教师通过对语文综合性学习内容进行整合，引导学生主动开展语文实践活动以提高语文素养和全面协调发展的教学。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值国内虽然早在2001年颁布的课标中就将“语文综合性学习”纳入语文课程结构的体系之中，并作为教学实施的重点，但却一直存在教师对语文综合性学习认可度高而实施度低的现象。而国外诸如英、美这样的发达国家，其母语综合性学习的发展较早，且已经

3、有了许多成功的经验，值得我们学习和借鉴。综合性学习的有效教学能结合学生的身心特点，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。三、研究的目标、内容与重点1.研究目标改善小学语文教学中不重视语文综合性学习内容的现状，将北师大版一、二年级的语文综合性学习内容进行整合，通过一两类活动使一、二年级的学生对周围的事物产生浓厚的兴趣，并通过对生活的观察提出学习和生活中的问题，学生的听、说、读、写能力能够在综合性学习活动中得到锻炼和提高。使小学低段语文综合性学习真正行之有效。2.研究内容北师大版一二年级课本中的语文综合性学习的内容。3.研究重点将零散分布在课

4、本中的语文综合性学习的内容进行整合，合并成为具体的一两类活动并进行开展，充分发挥语文综合性学习的内容在语文课程中的作用。四、研究的思路、过程与方法1.研究思路通过观摩和分析小学低段语文综合性学习的课堂，找出实施过程中存在的问题及原因，对如何整合低段语文综合性学习的内容进行探究、设计，形成低段综合性学习的基本模式。2.研究过程 观摩语文综合性学习教学，进行分析研究和设计，形成基本模式，进行课堂实践，推广。3.研究方法文献法、调查法、行动研究法、教育实验法等。五、研究历时及阶段1.研究历时2020年4月2022年6月2.研究阶段计划研究时间计划研究的主题和内容完成时间2020.4-2020.6如何

5、从教材中提炼综合性学习主题 2020.62020.9-2020.10除教材外，怎么从学生的实际需求出发，在生活中提取素材2020.102020.11-2021.1字谜乐园、可爱的动物案例评析2021.12021.2-2021.3色彩万花筒、好朋友案例评析2021.32021.4如何完善小学语文综合性学习的评价机制2021.42021.5-2021.6目前所施行的小组合作，交流展示的方法是否有效且高效2021.62021.7-2021.12继续进行理论学习2021.122022.1-2022.2理论学习成果运用及实践2022.22022.3-2022.4研讨体育世界2022.42022

6、.5-2022.6整理材料、结题2022.6六、研究成果（一）语文综合性学习实施原则1.根据学生的需要选择综合性学习的活动因为学生的兴趣而产生探究的需要，无论综合性学习活动以任何形式开展，都必须尊重学生的兴趣，给予学生充分的自主性，调动学生的积极性。一个综合性学习主题，老师觉得意义非凡，但是学生却兴趣寡然；有些主题老师觉得没什么价值，但是学生却乐此不疲，综合性学习活动的主题确定要立足现实，有一定的弹性。主题的确定不囿于书本，可以是任何一课的拓展延伸，既要符合学生的实际需求，又要考虑到现实的可操作性，要给学生发展语文潜能的机会。2.参照教材从实际出发设计综合性学习活动教材设计的综合性学习内容，有

7、时并不是学生感兴趣的，但是我们可以通过合理的组织，激发学生的需要和兴趣，使学生产生探究的欲望。比如，在组织学生学习体育世界这一课时，很明显感到奥林匹克离学生的生活太远了，对于体育明星，学生大都一无所知，但是如果和学校即将举行的体育节联系起来，学生的兴趣会明显不同，正确把握综合性学习主题的价值取向，灵活处理综合性学习中涉及到的各种活动，学生自然会带着强烈的需求，不断探索，提高自己的语文素养。（2） 语文综合性学习的实施过程1.合作学习小组所谓合作学习，是小组成员通过不同的分工，共同完成学习任务的过程，每一个小组成员都承担的一部分学习内容，无论成功与失败都是小组的共同责任。学会合作可以使学生以更积

8、极的态度对待学习和人际交往，是学生在将来的学习生活中能更好的适应和发展的必备条件。在合作的过程要避免“伪合作”，即在综合性学习过程中以合作的名义行“单干”之实，即使不合作也能实现任务目标。合作之所以产生是由于小组成员所受任务是相互依存的关系，他们有一定的预期目标，这个目标能够控制合作的行为，在合作中产生利益互惠，有知识、能力、条件的互补空间，否则，合作就是不成立的，就是“伪合作”。语文综合性学习小组的规模以4-6人为宜，太少无法形成合作的气氛，太多则容易产生交流不便的问题，小组间如何进行分工，如何交流教师可以给予一定的指导。比如，小组中会有一部分性格较内向，不爱发言也很少有机会发言的同学，在活

9、动的过程中，教师可提醒同组成员给他们优先发言的机会，让他们在小组中能够得到充分的尊重、鼓励和帮助。同时，小组合作也应该培养成员学会倾听，尊重他人的好品质，若是小组成员都能做到认真倾听，那么人人都能够畅所欲言。2.综合性学习活动中教师的指导在综合性学习活动中，教师的角色发生了根本性的转变，从传授者变成了组织者、指导者、促进者、参与者。教师作为指导者，指导什么，如何进行指导，要指导到什么程度，是一个值得思考的问题。有些教师认为综合性学习活动就是由学生自己组织、安排，让学生成为“真正的主人”，然而这样的想法使得教师成了旁观者，将教师的指导作用完全弱化了，综合性学习失去意义。学生由于经验的局限，特别是

10、小学低段的学生，几乎不可能完全自主学习，离不开教师的指导，然后过度的指导也会使得学生无法发挥学习的主动性。因而，教师要在综合性学习的活动中给予适当的干预，但是又不能太过，指导的前提是要保持学生学习的自主性，要灵活不要死板。组织一次综合性学习活动，有许多环节，教师的引导至关重要。以体育世界一课为例。（1） 明确目标教师要引导学生走向设定的活动内容，让学生有明确的学习目标。体育世界一课要注重引导学生走进体育，了解奥林匹克的相关知识，了解体育精神，热爱体育。通过多种形式培养学生听、说、读、写能力的综合发展。通过名人榜样，学习运动员坚持不懈、努力奋斗的好品质，激发学生热爱体育运动的情感，养成主动锻炼身

11、体的好习惯。（2）小组合作在组成活动小组的时候，由于学生性格迥异，需要教师进行单独指导，让学生自然地融入小组，想要做到让学生自然而然地融入小组不是一件简单的事情，很多同学积极性不高，教师需要追根溯源，对并没有兴趣的原因进行深入分析，从具体问题上进行指导，使学生产生兴趣。例如体育世界一课中，有同学在分配小组完后，对自己分配到的任务感到不满，甚至一点兴趣都没有。此时，教师就要进行调控，了解学生不愿意完成任务的症结在哪里，适时调配任务，给予价值引导。（3）调查研究确定了主题，分配了小组，学生们还要再教师的引导下制定科学、合理，具有可行性的计划；开始调查研究的过程就是学生完全自主的过程了，但是教师此时

12、不应撒手不管，而应该时时跟踪，即时对每个小组实施调控和引导。就体育世界一课来说，研究者跟随名人小组的活动，把活动中获得的信息，活动情况，组员的表现，遇到的问题及解决办法等，与其他小组的成员进行沟通，对于需要帮助的小组给予必要的指导和意见，对于一直无法集中精力完成小组任务的同学要给予更多的关注和鼓励。（4）成果展示随着活动的深入，学生的积极性也逐渐提高，但是大量调查，大量资料的积累，在加深学生了解的同时也产生了更多的困惑。主要表现在：他们通过网络查到有关奥林匹克的相关资料，但是奥林匹克所涉及的知识太多，他们显然无法从中提取有用的关键信息，为此，研究者指导学生，将资料进行归类整理，理出几个不同的方

13、面，在从不同的几个方面下手，进行更加深入的调查。奥林匹克历史悠久，每年会在不同的项目上产生各类奥运冠军。那么，在领悟奥运名人精神的过程中，我们是否也可以将他们值得我们学习的品质进行分类，如，勤奋努力、团结一致、吃苦耐劳等。教师的具体指导使学生能够将大量的资料迅速进行归类整理，对于所要学习的精神品质能有更加深入的理解。3.综合性学习的评价评价究竟是要注重过程还是注重结果，答案是显而易见的。评价的目的是激发行动，促进学生积极的学习行为，而不是简单机械的衡量。综合性学习的评价更是如此，处于小学低段的学生，学习自觉性不够，主动性不强，最需要教师用积极的评价贯穿活动之中，成为学生前进的驱动力。评价的过程

14、中我们需要做到以下几点：（1）综合性学习的活动中，学生能获得大量动作的机会，这比静止的课堂更能激发学生学习的兴趣，提高参与度。比如在搜集整理奥利匹克相关资料的过程中，评价应该围绕着学生搜集整理的行为进行鼓励，以确保更为有效地实现目标。（2）在活动过程中，学生往往会产生许多行为，教师要进行细致观察，适当评价，引导学生发觉自身价值，比如学生在活动过程中遇到的困难，教师可引导学生通过小组合作、商议来解决问题，找到克服困难的办法，其结果虽然只是活动过程中的小小插曲，但是教师一旦给予这一行为积极评价，将使学生收到莫大鼓舞，从而提高积极性。（3）教师要把握评价的度，不可随主观随意评价，评价主要体现教师的主

15、观期待和肯定学生的主观努力。正确的评价不是评定而是协商，通过教师与各小组成员共同决定，根据目标的完成度，可能最终的结果是所有小组表现都很优秀，都是最佳小组，也有可能只产生一组最佳小组，这对于其他小组来说能够产生促进的作用。（4）综合性学习最终的成果展示是至关重要的一个环节，那么展示什么和怎么展示就成为首要思考的问题。展示不是检查，而是通过展示环节让学生获得满足感和成就感，成为下一个活动的驱动力。展示要突出主动，充分体现学生学习的自主性，要与学生的实际相结合。比如，在体育世界一课中，以听、说、读的形式将活动组织得富有趣味，学生乐于参与。不同小组各显神通，通过做微课，进行名人介绍分享，做光荣榜等形

16、式，使成果得到展示，在各项活动中培养了学生的语文能力。4.已取得成果通过不断地实践研究，课题组老师们所执教的语文综合性学习课初步达到了研究目标，这些课通过将课本相关单元的内容进行归纳总结，在上课前做好了充分的备案，学生从准备阶段就有了明确的分组，具体的分工。活动过程中通过各个小组的汇报交流，使大家对所学习的单元有了更广泛更深刻的认识，听、说、读、写活动的交叉进行切实提高了学生的语文综合素质。无论是好朋友、可爱的动物、色彩万花筒，字谜乐园.这些语文综合性学习的课题都与课本主题紧密结合，并从学生的兴趣出发，从准备阶段就让学生全体参与，在交流的过程中都将教室中的座位以小组的形式进行重组，这样的编排有

17、新意，使学生感受到与平时课堂不同的氛围，这样的组合使得各小队所负责的内容更加清晰地呈现出来，同时更方便各个小组的成员交流讨论。这些语文综合性学习的课堂中学生要么朗诵，要么咏唱，要么表演，整节课精彩纷呈、高潮迭起。而这些语文综合性学习课是成员们在备课过程中不断结合理论和实践，不断进行尝试所得到的成果，不论怎么准备，我们始终坚持综合性学习的内容是课本内容的提炼和归纳，不断收集材料，整合资源，在增长学生知识的同时也丰富自己的见闻，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，分组学习，通过交流、讨论和展示使学生的听、说、读、写能力得到提高，切实提高了语文综合性学习的有效性和高效性。七、尚存在的问题（一）综合性

18、学习不受重视由于综合性学习不在考察范围内，所以教师们受传统思想影响，认为语文学习还是识字、阅读、作文为重，综合性学习可有可无。部分教师只重视综合性学习展示课，对于展示前期的工作没有充分重视，导致小组合作流于形式，学生自主性受到限制，展示课成了某一些优生展示的平台，这是极为不恰当的。（二）实施受限在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够，过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一依据，缺乏课程开发意识，未联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。城市小学和农村小学的综合性学习内容不应一概而论，应根据本地资源，自行开发，让学生真正从综合性学习的活动中体会快乐，提高语文素养。（四）过度放任部分教师在综合性学习的整个活动过程中完全放手让学生