新课程背景下学生学业质量分析反馈与指导项目介绍(PPT 85页)

1、1新课程背景下学生学业质量分析新课程背景下学生学业质量分析反馈与指导项目介绍反馈与指导项目介绍教育部基础教育课程教材发展中心教育部基础教育课程教材发展中心刘刘 坚坚2007年年 10月月福建福建 2 新课程历程回顾新课程历程回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-19981996-1998年）年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（阶段（1999-20011999-2001年年7 7月）月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（案形

2、成阶段（20012001年年7 7月月20042004年）年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（新课程实验阶段（20042004年年7 7月月20062006年）年） 第五阶段：？！第五阶段：？！ 阶段（阶段（20072007年年）3 案例案例11 本项目对国内部分本项目对国内部分14151415岁中学生数学岁中学生数学 学习状况做了两项调研：试题测试和问学习状况做了两项调研：试题测试和问 卷调查。并对调研结果作了多方面的比卷调查。并对调研结果作了多方面的比 较性研究。较性研究。 该项目成果在美国该项目成果在美国NCTMNC

3、TM年会（年会（20072007）上）上 做了做了9090分钟的小组报告。分钟的小组报告。4项目组主要成员项目组主要成员 Dr. Zhonghe Wu, National University Dr. Shuhua An，Long Beach, California State University. Dr. Gerald Kulm, Texas A&M University56资料：资料：中美学生在四类任务上的表现中美学生在四类任务上的表现 (Cai, 2000,2001)78 案例案例22香港大学资助局项目香港大学资助局项目从小学生数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题20052

4、0089倪玉菁倪玉菁香港中文大学香港中文大学李琼李琼北京师范大学北京师范大学蔡金法蔡金法美国德拉华大学美国德拉华大学侯杰泰侯杰泰香港中文大学香港中文大学10要回答的问题要回答的问题 新课程是提高还是降低了学生对数学的新课程是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算能力？基本理解与计算能力？ 新课程是否提高了学生的问题解决能力、新课程是否提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流及应用意识？数学表达与交流及应用意识？ 新课程是否提高了学生学习数学的兴趣新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养？与良好的数学素养？ 新课程是否缩小了来自不同家庭背景学新课程是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的

5、差异性，促进了学生发展的平生发展的差异性，促进了学生发展的平等性？等性？111213141516172007.3采访采访回顾并重温课程改革六大目标，我们回顾并重温课程改革六大目标，我们的心情依然沉重：的心情依然沉重： 面对具体的课程标准、面对各版本教材、面面对具体的课程标准、面对各版本教材、面对一节节课堂、面对一天天的作业、面对一对一节节课堂、面对一天天的作业、面对一份份的试卷，人们最为关注的仍然是知识掌份份的试卷，人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，过程与方握得多与少，技能训练得快与慢，过程与方法、情感态度与价值观依然处于边缘状态；法、情感态度与价值观依然处于边缘状态；1

6、8 学校开设的课程，教师、学生看重的依然是学校开设的课程，教师、学生看重的依然是语文、数学、英语、物理、化学；历史、地语文、数学、英语、物理、化学；历史、地理，更不要说综合实践活动、技术、体育、理，更不要说综合实践活动、技术、体育、艺术等课程实际上仍然面临着生存的威胁，艺术等课程实际上仍然面临着生存的威胁，询问你周围任何一位中学生，他的时间几乎询问你周围任何一位中学生，他的时间几乎都用在学习上，用在做语、数、外等练习上，都用在学习上，用在做语、数、外等练习上，不是吗？不是吗？19 课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况有所遏制，但是老师们追本知识的状况

7、有所遏制，但是老师们追求高、深、难的情结依然十分普遍，安求高、深、难的情结依然十分普遍，安心于遵循课程标准进行教学、安心于达心于遵循课程标准进行教学、安心于达到基本要求的人仍然是少数，甚至会背到基本要求的人仍然是少数，甚至会背负着负着“不负责任不负责任”的压力；的压力；20 死记硬背、机械训练的状况确有改进，但死记硬背、机械训练的状况确有改进，但是，能够经历真正意义上的主动参与、积是，能够经历真正意义上的主动参与、积极探究、实践体验与交流合作的课堂却也极探究、实践体验与交流合作的课堂却也并非随处可见，尤其是无人观摩、无人听并非随处可见，尤其是无人观摩、无人听课的那课的那90%90%以上的以上的

8、“日常课日常课”，“自主合作自主合作探究探究”可能烟消云散；可能烟消云散；21 发展性评价、过程性评价、综合评价的理发展性评价、过程性评价、综合评价的理念被大家普遍接受，然而念被大家普遍接受，然而“成长记录成长记录”一一阵风过后，在多少学校留下了印记，是成阵风过后，在多少学校留下了印记，是成为了历史，还是成为永恒？由地方教育行为了历史，还是成为永恒？由地方教育行政、教研部门组织的统考、统测，试题中政、教研部门组织的统考、统测，试题中有多少成分超出了课程标准的要求，考试有多少成分超出了课程标准的要求，考试结果按学校、班级、学生排名的状况普遍结果按学校、班级、学生排名的状况普遍消失了吗？还是相反？

9、！消失了吗？还是相反？！22 三级课程管理给地方、学校带来了活力，但是三级课程管理给地方、学校带来了活力，但是有多少学校、有多少地方教育行政部门，建立有多少学校、有多少地方教育行政部门，建立起了课程改革可持续发展机制吗？有了较强的起了课程改革可持续发展机制吗？有了较强的课程建设、课程管理能力吗？我们的香港特别课程建设、课程管理能力吗？我们的香港特别行政区教育统筹局课程处有行政区教育统筹局课程处有500500多位专门从事多位专门从事课程编制、管理、研发的人员，内地哪一级组课程编制、管理、研发的人员，内地哪一级组织有一批专职的人员？全内地专门从事课程发织有一批专职的人员？全内地专门从事课程发展的专

10、职人员有几位？展的专职人员有几位？23 今后一段时期推进新课程的工作重心总体今后一段时期推进新课程的工作重心总体上依然是如何结合本地实际创造性地贯彻上依然是如何结合本地实际创造性地贯彻落实落实纲要纲要等相关文件精神，而不是认等相关文件精神，而不是认为新课程走过了头需要为新课程走过了头需要“拨乱反正拨乱反正”，即，即使在教学上有假合作假探究形式主义的现使在教学上有假合作假探究形式主义的现象存在，也不是象存在，也不是“自主合作探究自主合作探究”错了，错了，而是要采取切实措施进一步加大校本教研而是要采取切实措施进一步加大校本教研和专业支持的力度，更好地引导教师发挥和专业支持的力度，更好地引导教师发挥

11、学生的主动性，组织学生开展有意义的合学生的主动性，组织学生开展有意义的合作、从事有价值的探究，实现高质量的教作、从事有价值的探究，实现高质量的教育。育。 24 新课程历程回顾新课程历程回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-19981996-1998年）年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（阶段（1999-20011999-2001年年7 7月）月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（案形成阶段（20012001年年7 7月月2

12、0042004年）年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（新课程实验阶段（20042004年年7 7月月20062006年）年） 第五阶段：基础教育课程改革向纵深推进、常态化实施第五阶段：基础教育课程改革向纵深推进、常态化实施 阶段（阶段（20072007年年）25 中小学生学业质量分析反馈中小学生学业质量分析反馈 与指导项目进展与指导项目进展26 20032003年年 在部领导的直接指导下，组织成立了在部领导的直接指导下，组织成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统统”项目组，形

13、成了一支包括课程教学、心理项目组，形成了一支包括课程教学、心理学、教育测量、教育统计、计算机软件编程等学、教育测量、教育统计、计算机软件编程等各方面人员在内的专业队伍。各方面人员在内的专业队伍。 20042004年年 在大连和浦东组织了有在大连和浦东组织了有2 2万名中小学生万名中小学生参与的试测，完整地经历了命题、数据收集与参与的试测，完整地经历了命题、数据收集与分析、测评工作协调等各个环节。分析、测评工作协调等各个环节。 20052005年年 采用抽样的方式对辽宁全省三年级学采用抽样的方式对辽宁全省三年级学生的语文和数学、八年级学生的语文、数学、生的语文和数学、八年级学生的语文、数学、科学

14、和英语等学科进行测试，所有被抽样的学科学和英语等学科进行测试，所有被抽样的学生还参加了问卷调查。生还参加了问卷调查。27 20062006年年 对上海市和江苏省及其对上海市和江苏省及其1313个地级市、个地级市、115115个县（区）的学生进行了学业质量测试。个县（区）的学生进行了学业质量测试。撰写了学生学业质量分析报告，呈现了学撰写了学生学业质量分析报告，呈现了学生在各学科不同内容领域和能力维度上的生在各学科不同内容领域和能力维度上的表现及其典型题作答情况，分析了学生学表现及其典型题作答情况，分析了学生学业成绩和学习环境因素的关系。业成绩和学习环境因素的关系。 20072007年年 在更多的

15、省、市、县（区）开展更在更多的省、市、县（区）开展更为多样的学业质量测试与分析工作，同时为多样的学业质量测试与分析工作，同时加强对基于测试结果的教学诊断与改进的加强对基于测试结果的教学诊断与改进的研究与探索，为一线更好地解读和利用数研究与探索，为一线更好地解读和利用数据提供更有力的支持。据提供更有力的支持。28项目简介项目简介 构建国家教育质量保障体系构建国家教育质量保障体系: :学业质量分析与指导系统学业质量分析与指导系统 真实反映学生学业质量状况；真实反映学生学业质量状况； 提高教育决策科学化水平提高教育决策科学化水平 ； 为教育教学诊断和质量提高提供依据为教育教学诊断和质量提高提供依据

16、； 提升教师和相关人员的专业水平；提升教师和相关人员的专业水平； 引导社会树立正确的质量观引导社会树立正确的质量观 。（1） 宗旨和任务宗旨和任务29（2） 系统结构图系统结构图 命题系统背景问卷系统测试工具数据库基础数据采集基础信息数据库测试与数据采集数据处理系统反馈指导系统省级区（县）级学校学业非学业30（3） 学业质量分析内容框架学业质量分析内容框架学科测试学科测试内容内容能力能力语文语文（3 3、8 8年级）年级）积累与运用积累与运用读准字音读准字音认清字形认清字形理解词义理解词义积累和运用常见古诗文积累和运用常见古诗文阅读阅读获取信息获取信息整体感知整体感知提取信息提取信息形成解释形

17、成解释合理使用信息并做出评价合理使用信息并做出评价获得文学体验获得文学体验完成任务完成任务写作写作能根据表达的需要，选取恰当的作文材料能根据表达的需要，选取恰当的作文材料能有条理地安排文章的结构能有条理地安排文章的结构能具体明确、文从字顺地表达自己的意思能具体明确、文从字顺地表达自己的意思31（3） 学业质量分析内容框架学业质量分析内容框架 学科测试学科测试内容内容能力能力数学数学（3 3、8 8年级）年级）数与代数数与代数空间与图形空间与图形统计与概率统计与概率知识与技能知识与技能理解概念理解概念运用规则运用规则解决问题解决问题科学科学（8 8年级）年级）生命科学生命科学物质科学物质科学地球

18、、宇宙和空间科学地球、宇宙和空间科学科学探究科学探究回忆回忆理解与简单应用理解与简单应用问题解决问题解决英语英语（8 8年级）年级）词汇词汇语音语音语法语法阅读与写作阅读与写作听、说、读、写听、说、读、写语言综合应用语言综合应用32 问卷调查问卷调查 学生问卷调查的内容包括家庭环境、学校环境、学生问卷调查的内容包括家庭环境、学校环境、课业负担、师生关系、与同学的关系、学习方法、课业负担、师生关系、与同学的关系、学习方法、学习态度等；学习态度等； 教师问卷调查的内容包括教师基本情况如学历、教师问卷调查的内容包括教师基本情况如学历、任职经历、职称，教师对新课程的看法，教学策任职经历、职称，教师对新

19、课程的看法，教学策略和教学方法，教师对学校管理的看法，教师面略和教学方法，教师对学校管理的看法，教师面临的困难，教师的教育观和教师专业发展等；临的困难，教师的教育观和教师专业发展等； 校长问卷调查的内容包括学校硬件条件、校长办校长问卷调查的内容包括学校硬件条件、校长办学理念和教育观、校长的学校管理方法等。学理念和教育观、校长的学校管理方法等。 33（4 4） 项目质量保障项目质量保障 命题命题 抽样抽样 测试过程管理测试过程管理 阅卷阅卷 数据录入与整理数据录入与整理 数据分析数据分析 报告撰写报告撰写344 4、学生学业质量分析与反馈的主、学生学业质量分析与反馈的主要内容及其对教学的意义要内

20、容及其对教学的意义 35数与代数数与代数空间与图形空间与图形统计与概率统计与概率A能够灵活地运用某种策略解决比较复能够灵活地运用某种策略解决比较复杂的问题。例如能够运用列表的方法杂的问题。例如能够运用列表的方法来找出一些较复杂的实际问题的最佳来找出一些较复杂的实际问题的最佳解决方案，作出结论和判断并能给予解决方案，作出结论和判断并能给予清晰的解释。清晰的解释。 能借助直观和间接的信息能借助直观和间接的信息在不熟悉的情境中进行推在不熟悉的情境中进行推理和有关的计算，并能较理和有关的计算，并能较好地解释推理、计算过程。好地解释推理、计算过程。 能将统计图表和实际能将统计图表和实际的情境联系起来进行

21、的情境联系起来进行合理的推理、解释和合理的推理、解释和预测。预测。 B能对问题情境进行分析和推理，能运能对问题情境进行分析和推理，能运用各种计算技能（比如加法、减法、用各种计算技能（比如加法、减法、乘除法）解决较复杂的（两步以上）乘除法）解决较复杂的（两步以上）的实际问题；的实际问题；能探索不同表现形式（包括图形、数能探索不同表现形式（包括图形、数字）中隐含的简单规律。字）中隐含的简单规律。 能借助直观信息在较熟悉能借助直观信息在较熟悉的情境中进行空间推理；的情境中进行空间推理；能执行有关周长、面积等能执行有关周长、面积等问题的计算，但不能较好问题的计算，但不能较好地解释推理、计算过程。地解释

22、推理、计算过程。能从较复杂的统计图能从较复杂的统计图表中获取直接和间接表中获取直接和间接的信息；的信息；理解平均数的意义。理解平均数的意义。能判断简单、熟悉的能判断简单、熟悉的随机事件发生的可能随机事件发生的可能性大小。性大小。 C了解数的组成；仅能认识直观表示和了解数的组成；仅能认识直观表示和符号化表示的整数和简单的分数；符号化表示的整数和简单的分数； 能执行简单的算术计算；具有基本能执行简单的算术计算；具有基本估算技能；估算技能；仅能执行简单的算术计算；仅能执行简单的算术计算； 仅能理解简单实际问题中的数量关系仅能理解简单实际问题中的数量关系以及运用四则运算（包括带余除法）以及运用四则运算

23、（包括带余除法）加以解决。加以解决。 仅能借助简单图形的特征仅能借助简单图形的特征或直观信息解决简单的问或直观信息解决简单的问题；题； 仅能辨认物体所在方位；仅能辨认物体所在方位； 仅能恰当选择度量单位（仅能恰当选择度量单位（包括长度单位、面积单位包括长度单位、面积单位），通过计算和比较解决），通过计算和比较解决熟悉的问题。熟悉的问题。 具有从简单熟悉的统具有从简单熟悉的统计图表中直接获取直计图表中直接获取直观信息的技能；但不观信息的技能；但不能借助比较和推理获能借助比较和推理获取间接信息；取间接信息；了解平均数的意义，了解平均数的意义，不熟悉平均数的基本不熟悉平均数的基本特点。特点。 （1

24、1）学生学业水平界定（以）学生学业水平界定（以3 3年级数学为例）年级数学为例）36（2） 学生总体表现学生总体表现37八年级学生在四个学科上的总体表现八年级学生在四个学科上的总体表现38某市所辖各县区学生在英语上的表现某市所辖各县区学生在英语上的表现39某市所辖各县区学生在数学上的表现某市所辖各县区学生在数学上的表现40（3） 各学科测试结果分析各学科测试结果分析 学生在学科上的总体表现学生在学科上的总体表现 不同学生群体在学科上的表现不同学生群体在学科上的表现 不同学校在学科上的表现不同学校在学科上的表现41学生在数学不同能力维度上的表现学生在数学不同能力维度上的表现42三年级语文三年级语

25、文0%20%40%60%80%100%040188185376118504147726253142745381201503050647654735小学语文 各校在不同等级上的人数比例百分比ABC43三年级数学三年级数学0%20%40%60%80%100%253572050142381433363726188376133026735738044486751654小学数学 各校在不同等级上的人数比例百分比ABC44八年级语文八年级语文0%20%40%60%80%100%25635611303324814910963250203007109854209217000632042215701559361

26、0053464151中学语文 各校在不同等级上的人数分布百分数ABCD4546八年级数学八年级数学0%20%40%60%80%100%033142248113019090030214157092525460071458422502089444229477053610151501593中学数学 各校在不同等级上的人数分布百分数ABCD4748八年级英语八年级英语0%20%40%60%80%100%356256460320113214104015319044486006464109444030432477621395229227502151593中学英语 各校在不同等级上的人数分布百分数ABCD4

27、950八年级科学八年级科学0%20%40%60%80%100%256356113071614330104092089149157006621486229109030444151464170477319542501中学科学 各校在不同等级上的人数分布百分数ABCD51公办、市区学校公办、市区学校- -三年级语文、数学三年级语文、数学0%20%40%60%80%100%008188572185363376118504026147502044381133201192503050城市 公办 - 3年级语文百分比ABC0%20%40%60%80%100%1855720080503815041473631

28、88118376502133192026201503044城市 公办 - 3年级数学百分比ABC520%20%40%60%80%100%044149486109319030071090098078104092432170229006320422157015089053227151城市 公办 - 8年级语文百分比ABCD公办、市区学校公办、市区学校- -八年级语文、数学八年级语文、数学0%20%40%60%80%100%006098320090104030319157109092044078149071170422015089486229053432151227城市 公办 - 8年级数学百分比A

29、BCD53公办、市区学校公办、市区学校- -八年级英语、科学八年级英语、科学0%20%40%60%80%100%098320149104015319090044071486006092422109030078432053229089227170157151城市 公办 - 8年级英语百分比ABCD0%20%40%60%80%100%090071320053104044092098089149157006422486229109015030227151170078319432城市 公办 - 8年级科学百分比ABCD540%20%40%60%80%100%7265604334866996476547

30、35公办 城镇-3年级语文百分比ABC公办、城镇学校公办、城镇学校- -三年级语文、数学三年级语文、数学0%20%40%60%80%100%433726560735699486647654公办 城镇-3年级数学百分比ABC55公办、城镇学校公办、城镇学校- -八年级语文、数学八年级语文、数学0%20%40%60%80%100%330502525542477501621公办 城镇-8年级语文百分比ABCD0%20%40%60%80%100%525502330477542621501公办 城镇-8年级数学百分比ABCD560%20%40%60%80%100%33052554247762150150

31、2公办 城镇-8年级英语百分比ABCD公办、城镇学校公办、城镇学校- -八年级英语、科学八年级英语、科学0%20%40%60%80%100%330525621502477542501公办 城镇-8年级科学百分比ABCD57公办、农村学校公办、农村学校- -三年级语文、数学三年级语文、数学0%20%40%60%80%100%745738767754751公办 农村-3年级语文百分比ABC0%20%40%60%80%100%745738767751754公办 农村-3年级数学百分比ABC58公办、农村学校公办、农村学校- -八年级语文、数学八年级语文、数学0%20%40%60%80%100%632

32、395614399593610444公办 农村-8年级语文百分比ABCD0%20%40%60%80%100%399632444395610614593公办 农村-8年级数学百分比ABCD590%20%40%60%80%100%632444399610395614593公办 农村-8年级英语百分比ABCD公办、农村学校公办、农村学校- -八年级英语、科学八年级英语、科学0%20%40%60%80%100%614632610444395593399公办 农村-8年级科学百分比ABCD60民办学校民办学校三年级语文、数学三年级语文、数学0%20%40%60%80%100%04030958525314

33、2民办-3年级语文百分比ABC0%20%40%60%80%100%253040142309585民办-3年级数学百分比ABC610%20%40%60%80%100%256019356460113033142248214464458民办-8年级语文百分比ABCD民办学校民办学校八年级语文、数学八年级语文、数学0%20%40%60%80%100%033256142248356113019214460458464民办-8年级数学百分比ABCD62民办学校民办学校八年级英语、科学八年级英语、科学0%20%40%60%80%100%356033256460248019113142214458464民办-

34、8年级英语百分比ABCD0%20%40%60%80%100%256033356248113019214460142458464民办-8年级科学百分比ABCD63八年级八年级( (学校学校) )0%20%40%60%80%100%语文数学英语科学语文数学英语科学432248百分比ABCD432-432-公办、城市学校公办、城市学校 248-248-民办学校民办学校6465 （4 4）学业成绩和背景变量的关系）学业成绩和背景变量的关系66n睡眠时间：睡眠时间：三年级学生每天睡眠三年级学生每天睡眠9小时的为小时的为34%；不足；不足7小时的为小时的为17%；八年级学生每天睡眠达到；八年级学生每天睡眠

35、达到8小时的比例为小时的比例为22%；不足；不足7小时小时的比例为的比例为36%，有，有4%学生每天睡眠时间甚至不足学生每天睡眠时间甚至不足6小时；小时；n课外阅读：课外阅读：三年级学生一年课外阅读量达到三年级学生一年课外阅读量达到8本的比例为本的比例为71%，有有11%的学生年阅读量不足的学生年阅读量不足3本；八年级学生一年阅读课外阅读本；八年级学生一年阅读课外阅读量达到量达到8本的比例为本的比例为48%，有，有22%的学生年阅读量不足的学生年阅读量不足3本。本。n作业时间：作业时间：三年级学生课外每天做作业超过三年级学生课外每天做作业超过2小时的有小时的有21%，每，每天没有时间或很少进行

36、体育锻炼的学生有天没有时间或很少进行体育锻炼的学生有45%；八年级学生每天；八年级学生每天做作业时间超过做作业时间超过2小时的有小时的有43%，超过，超过3小时的有小时的有7%，每天没有，每天没有时间或很少进行体育锻炼的学生有时间或很少进行体育锻炼的学生有71%。67补课：补课：n三年级有三年级有30%的学生每周补课超过三小时，其中有的学生每周补课超过三小时，其中有9%的学生超的学生超过六小时；有过六小时；有20%的学生周末到校补语文、有的学生周末到校补语文、有18%的学生周末到的学生周末到校补数学、有校补数学、有17%的学生周末到校补英语，的学生周末到校补英语，28%的学生请家教补的学生请家

37、教补习语文、习语文、 22%的学生请家教补习数学、的学生请家教补习数学、 20%的学生请家教补习的学生请家教补习英语；英语；n八年级有八年级有60%的学生每周补课超过三小时，其中有的学生每周补课超过三小时，其中有17%的学生超的学生超过八小时；有过八小时；有48%的学生周末到校补语文、有的学生周末到校补语文、有55%的学生周末到的学生周末到校补数学、有校补数学、有56%的学生周末到校补英语，的学生周末到校补英语，19%的学生请家教补的学生请家教补习语文、习语文、 35%的学生请家教补习数学、的学生请家教补习数学、 35%的学生请家教补习的学生请家教补习英语。英语。68师生关系与同学关系师生关系

38、与同学关系n三年级和八年级学生对师生关系给予积极三年级和八年级学生对师生关系给予积极评价的比例介于评价的比例介于40%到到60%；n三年级和八年级学生对同学关系给予积极三年级和八年级学生对同学关系给予积极评价的比例介于评价的比例介于80%到到90%。69学习压力学习压力n三年级学生认为三年级学生认为“作业太多经常或总是完作业太多经常或总是完不成不成”的比例为的比例为1%；八年级学生选择此项；八年级学生选择此项的比例增长到的比例增长到9%；n三年级学生因为三年级学生因为“公布成绩或名次而常常公布成绩或名次而常常感觉压力很大感觉压力很大”的比例为的比例为9%；八年级学生；八年级学生选择此项的比例增

39、长到选择此项的比例增长到32%。70学业成绩与背景变量的关系学业成绩与背景变量的关系 学生睡眠时间与学业成绩的关系学生睡眠时间与学业成绩的关系 学生做作业和课外练习时间与学业成绩的关系学生做作业和课外练习时间与学业成绩的关系 学生周末补课时间与学业成绩的关系学生周末补课时间与学业成绩的关系 学生对师生关系的评价与学业成绩的关系学生对师生关系的评价与学业成绩的关系 学生学习压力与学业成绩的关系学生学习压力与学业成绩的关系 对学科教学的评价与学业成绩的关系对学科教学的评价与学业成绩的关系 71八年级学生睡眠时间与学业成绩八年级学生睡眠时间与学业成绩72做作业和课外练习时间与学业成绩做作业和课外练习

40、时间与学业成绩73师生关系与学业成绩师生关系与学业成绩 74学生睡眠时间与学业成绩的关系学生睡眠时间与学业成绩的关系 三年级75作业和课外练习时间与学业成绩的关系作业和课外练习时间与学业成绩的关系 三年级76学生周末补课时间与学业成绩的关系学生周末补课时间与学业成绩的关系 三年级767754751745738735726699654647585572560504503502486433381376363309253201192188185147142133118504440268全市6065707580859095051015202530356小时以上百分数(%)学业成绩 77提高教学水平的方

41、法提高教学水平的方法 三年级，教师采用提高教学水平的主要方法有：三年级，教师采用提高教学水平的主要方法有：观摩他人的课（观摩他人的课（87%87%）、与同事讨论（）、与同事讨论（73%73%）、专）、专家讲座（家讲座（71%71%）；）； 八年级教师中，教师采用提高教学水平的主要方八年级教师中，教师采用提高教学水平的主要方法有：观摩他人的课（法有：观摩他人的课（81%81%）、与同事讨论）、与同事讨论（70%70%）、专家讲座（）、专家讲座（57%57%）、教研或科研（）、教研或科研（57%57%）。）。2 2） 教师问卷主要结果教师问卷主要结果78遇到困难后采用的方法遇到困难后采用的方法 三

42、年级和八年级分别有三年级和八年级分别有91%91%和和85%85%的教师在的教师在教学中遇到困难时会采用与其他有经验的教学中遇到困难时会采用与其他有经验的教师商量的方式来解决问题。教师商量的方式来解决问题。70%70%以上的教以上的教师会通过查阅资料，如书、论文和杂志等师会通过查阅资料，如书、论文和杂志等来解决。来解决。 三年级教师在教学中遇到困难后向教研员三年级教师在教学中遇到困难后向教研员或专家请教的占或专家请教的占41%41%，八年级选择该项的比，八年级选择该项的比例为例为30%30%；另外，当教学中遇到困难后，三；另外，当教学中遇到困难后，三年级教师中采取请领导帮助的比例为年级教师中采取请领导帮助的比例为24%24%，八年级为八年级为13%13%。79教