2021年《棉花姑娘》教学设计(集锦15篇)

1、there are no difficulties in life that cannot be overcome, and there are no people who cannot live without.精品模板助您成功！（页眉可删）2021年棉花姑娘教学设计(集锦15篇) 棉花姑娘教学设计1【教学目标】1.认识“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6个生字，会写“只、请、帮”3个字。2.理解“盼望”，读好第一自然段。3.读出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。【课前准备】教师： 课件 “可恶、蚜虫、盼望、治病”词卡 磁性田字格（2个）燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰

2、（4个）学生： 语文书 铅笔 橡皮【教学过程】一、揭题1、课前板书：棉花姑娘2、课件：棉花姑娘（1）孩子们你们认识她吗？你瞧，多漂亮的棉花呀！（轻声，棉花）小朋友可以亲切地叫她“棉花姑娘”。谁来和她打声招呼？（2）“姑娘”a.轻声。这两个字是我本节课的生字，谁能读好它。指名读，齐读。b.字特点你们发现这两个字有什么特点？二、学习第一段，语境识字1.导入故事：可是却发生了一件不妙的事情。棉花姑娘脸上的笑容不见了，她怎么啦？（师范读课文第一自然段）2.出示课文第1自然段，读一读，认识生字“蚜、盼、治”和理解词语“蚜虫、可恶、盼望”。(1) 层次1：第一句，重点认识“蚜虫”，体会心情，朗读句子a.谁

3、让它愁眉苦脸了？“蚜虫” “蚜”，你是怎么记住它的？b.读第1句，从哪个词知道蚜虫是害虫？（可恶）c.学生先说，老师拓展录音资料。(2) 层次2: 第二句，重点理解“盼望”，体会心情，读好感叹句a.盼,“目字旁”,跟什么有关?盼就是看，字义。b.“啊”可是会变音的。c.治病：三点水，一个台，合起来。这个治你读得真好，3.自己先拿起书在位置上好好地练一练。4、指读。5.齐读第一段。三、课文学习。（一）第一次读过渡：看到棉花姑娘生病了，动物王国的医生们也赶来慰问呢？让我们赶紧翻开课本137页，先给每个小节标上序号，再把课文读正确。听清楚的孩子，赶紧开始读书吧！（二）第二次读你们认真读书的样子，老师

4、可真喜欢！用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。a.燕子飞来1.请 （一张口就请，这个是什么态度）（有礼貌）。2.帮 （这两个字有个共同点，都是后鼻音，把它们读好）。b.啄木鸟飞来了。c.青蛙跳来了。你看：燕子飞来了，棉花姑娘说：啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：青蛙跳来了，棉花姑娘说：（三）第三次读。那森林里的医生是怎么说的呢？请同学们再轻轻读读课文的2-4小节，用横线画出森林医生的话。第一个医生燕子飞来了，棉花姑娘说：燕子说：第二个医生啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：啄木鸟说：第三个医生青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：青蛙说：四、演一演。过渡：孩子们你们愿不愿意来演一演？如果想来演医生的话，就得把他们的句子都

5、记住，你们记得住吗？来，我们来试试看，老师来当棉花姑娘，你们当森林医生好不好。转换角色集体-个人五、生字复现小朋友们你们演得真好，奖励你们一首有趣的儿歌：棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！盼望医生帮忙，盼望医生帮忙，帮不了，帮不了。燕子、啄木鸟和青蛙，和青蛙，谁来治治蚜虫，谁来治治蚜虫，治不了，治不了。六、写字这节课有3个生字，我们一起把它们请到田字格里。观察字形。范写“只、请、帮”。1.只：什么结构？强调：口字稍微扁一点，注意底下的撇2.请：言字旁加青，注意底下月的书写。什么结构？3.帮：上下结构，包耳朵，底下一个巾。4. 练习。打开书139页只和请各描一个写一个。第二个字争取比第一个写得

6、好。七、结课最后谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课请我们的老师继续带大家一起学习！棉花姑娘教学设计2【教学目标】1.会写“病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。2.掌握“病医爬房”四个半包围结构的字，“干七羊”三个独体字。3.执笔方法正确，写字姿势端正，努力养成良好的写字习惯。【教学重点】1.会写 “病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。2.重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字，写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。【教学难点】“病房爬医”四个半包围结构的字，半包围结构的书写笔顺规则【教具准备】多媒体课件【教学过程

7、】一、导入学生书法作品对比，让学生感受书写美观的重要性，通过两幅截然不同的作品，引导孩子深入感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节写字指导课。二、学习写字1（课件）呈现要求会写的7个生字，学生认读一遍。2.观察这些生字的结构特点（读帖）这些生字我们会读了，那么怎样才能将这些字写规范写美观呢？首先让我们观察：这些字在结构上有什么特点。引导学生观察，病房爬医是半包围结构，干七羊是独体字。3.规范书写。我们中国的汉字，结构与笔画完美结合，写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字，强调半包围结构字的书写规则。（1）学写“病”：师范写“病”，同时强调“病”字的注意事项并用课件

8、呈现，后由学生描红、练习书写。病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。（2）学写“医”：师范写“医”，同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。医：笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横较长。（3）学写“爬”：师范写“爬”，同时强调“爬”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形体小巧，紧靠“爪”字的一捺，在捺的中间偏上位置。（4）学写“房”：师范写“房”，同时强调“房”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。房：第一笔点从竖中线上起笔，第二笔横折位置在上半格居中。内部饱满，

9、第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上。（5）三个独体字“干七羊”强调一下注意事项，可以放手让学生自主书写，老师相机指导。干：第一笔是短横，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖写在竖中线上。七：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线，出钩对准横的收尾。羊：倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，第三横最舒展，最后一笔竖写在竖中线上。三、作品展示：你觉得同学的作品写得如何？哪些地方值得你学习？什么地方需要改进呢？教师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。【板书设计】棉花姑娘教学设计3【教材分析】棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，

10、它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。【教学目标分析】说明：第一课时目标：能正确的认读生字；初读课文，理清_的脉络；学习第一自然段。（一）知识和技能：1能分角色朗读课文，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。2、学会说abab型的词语。3、理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，它们会捉不同的害虫。4、能在老师的指导下阅读8

11、篇与课文主题相关的_，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。5、激发学生的想象力，发展学生的口头表达能力和写作能力。（二）过程与方法：1、以合作学习、表演读、小游戏等形式，激发学生学习的兴趣，让学生积极参与学习。2、针对学生喜爱阅读的特点，提供了8篇浅显的阅读材料，让学生在大量的阅读中感受阅读的情趣。3、学生通过写作，养成喜爱思考和表达的良好学习习惯。(三)情感、态度、价值观：1了解一些对人类有用的鸟类和益虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。树立爱科学，保护益鸟、益虫的意识。2、喜欢阅读，体验阅读的情趣。3、结合打写，培养学生写作的兴趣。【学生分析】1、学生能较好的接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活

12、实际的知识。2、在学习活动中，学生能够在教师引导下，读出自己所感受出来的语气，有较强的自学能力。3、学生有较好的协作学习的能力和习惯。4、学生能上查阅资料并进行阅读，能正确使用留言版。【设计理念】1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。2、“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。3、识字和阅读同步前进，在识字中促阅读，在阅读中识字求发展。【教学过程】一、复习导入通过上一节课的学习，我们知道棉花

13、姑娘生病了，叶子上有许多可恶的 ，她请了 为她治病，到底谁帮她治好了病？二、倒序学习第5自然段。1 哪一段告诉我们的？自由读一读第五自然段。2七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？ （读）3七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？（读）三、体验健康、感受美丽1是啊！令人吃惊的事发生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，病全好了。2自由读一读第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪儿？3汇报，相机指导朗读4填空碧绿碧绿的（ ） 雪白雪白的（ ） （ ）的（ ）四、探究学习自然段1燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢？我们找找原因吧！2四人小组合作学习第24自然段要求：a分角色朗读对话。b读读、

14、想想，感受棉花姑娘说话的语气c（讨论）小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？3汇报评议4指导朗读棉花姑娘（ ）地说：“请你帮我捉害虫吧！”5句式练习：燕子只会（ ），青蛙只会( )，啄木鸟只会( ),所以他们都不能帮棉花姑娘治病。6小结：通过学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是他们的本领各不相同。五、拓展延伸同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们快到资料城去认识我们的朋友。温馨小提示先读“森林医生”啄木鸟、捕鼠英雄猫头鹰、壁虎。六、打写小童话：1（小游戏）同学们，通过阅读资料，我们认识了许多人类的朋友，现在，（媒体示图）大自然医院里住进了四位病

15、人，你们能帮医院聘请合适的医生吗？2仿照课文，看图编故事七、作业今天，我们认识很多大自然的医生，它们是人类的好朋友。我们应该怎样保护它们呢？请小朋友们课后认真思考、讨论，并收集好办法。棉花姑娘教学设计4学习目标：1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。2、有感情地朗读课文，分角色表演。3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：识字、写字教学难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。课前准备：棉花姑娘教学设计最新挂图，生字卡片，头饰。一、揭题，导入新课（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的

16、主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。二、初读课文1、老师范读课文，学生整体感知。2、学生自读课文。a、读通全文。b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？三、引导理解1、学习第1自然段。a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。2、学习第2自然段。a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？b、他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。c、指

17、导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。3、学习第35自然段。a、第35自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。b、小组汇报交流，指导朗读。4、学习第6自然段。a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“”画出体现她心情的句子。b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）c、拓展练习：碧绿碧绿的_雪白雪白的_四、有感情地朗读课文五、课堂总结，合作表演1、以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2、小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益

18、虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！棉花姑娘教学设计5教学目标：1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。2、朗读课文，读好请求的语气。3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：指导多种方法识字教学准备：1、生字、词语卡片2、整合的课件教学过程：第一课时一、谜语导入，激发兴趣1、猜谜语引出课题。（板书：棉花）2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情）二、初读感知，认识生字1、借助拼音

19、自由读课文，划出生字并读准字音。2、检查生字认读情况（1）同桌互认生字（2）学生教读生字（3）开火车读生字、词语4、识记（引导用形声字的特点）5、给这些生字找词语朋友（扩词练习）6、老师也准备了一些词语，你会读吗？轻声读一读7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？5、学生交流后自然过渡。三、细读学文，理解感悟导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？（一）指导学习第一自然段1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。”（1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？（2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。（3）指导读好这句话。2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”

20、（1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。（2）指导读好这句话。（3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。（4）齐读这句话。（二）了解第二至四自然段1、课件出示：棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。2、自由轻声读课文，汇报填空3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片4、感情朗读课文最后一自然段四、角色表演，升华感悟1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉_，啄木鸟只会捉_，青蛙只会捉_。2、学生练习分角色读课文一至四自然段，

21、读出各自的感受。3、（出示头饰）学生分角色读课文。4、全班同学分角色读课文。五、 拓展延伸，增加积累1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？2、益虫、益鸟有关资料附：板书设计燕子30 棉花姑娘 啄木鸟青蛙瓢虫棉花姑娘教学设计6教学目标：1、正确、流利地朗读课文，能读好请求的语气。2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，认识些对人类有用的鸟类与虫类。重点：正确朗读课文并读出相应语气。难点：了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。一、导入1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识她吗？你们看这是谁？出示：棉花姑娘的图片。因

22、为棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。再看“姑娘”二字，你们发现有什么共同点了吗？因为姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，注意“娘”字，应该读轻声。2、揭示课题齐读课题。3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们仔细看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看起来很伤心，第二张图，棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘由开心到不开心，这到底是发生了什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！二、初读课文1、大声朗读课文，并完成以下任务。（1）读准字音，读通句

23、子，标出自然段序号。（2）找到棉花姑娘伤心的原因。2、检查字词。三、学习课文你们找到棉花姑娘伤心的原因了吗？第几自然段告诉了我们？1、学习第一自然段。（1）齐读第一自然段。思考：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？介绍蚜虫。引出-可恶的蚜虫。师：是啊，棉花姑娘身上现在有许多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难受时，最想见到谁呢？她多么盼望有医生来给她治病啊！指导“盼望”。（2） 指导朗读。（请求的语气、感叹号。）2、学习第二自然段。是啊，棉花姑娘多么盼望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？请你大声朗读第二自然段，找到第一位医生。燕子师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可高兴了。燕子医生来了，她

24、是怎么和燕子说的呢？“请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的高兴呢。指导朗读。师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？因为所以燕子是怎么告诉棉花姑娘的呢？齐读燕子的话。燕子没有帮上忙，她心中也有些难受，谁能很难受读出燕子的话。（指名朗读）3、自学3、4自然段。棉花姑娘变得更加难受了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。（1）先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最后填一填，并且和同桌合作读一读。棉花姑娘自主学习卡动物医生是否成功（、×）原因例：燕子×因为燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。（2）交流、汇报（3）合作完成对话。师：你们发现了吗

25、？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？（4）引读。棉花姑娘生病了，感到很难受，看到燕子来了说：这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘高兴地说：师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？汇报。4、学习第五自然段。眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严重了，真的没有一位医生来帮助棉花姑娘吗？介绍七星瓢虫。指导朗读。5、学习第六自然段。棉花姑娘的病好了，她有什么变化吗？指导朗读。四、表演课文。五、总结通过这篇课文的学习，我们知道：燕子捉（空中飞的

26、害虫）；啄木鸟捉（树上的害虫）；青蛙捉（田里的害虫）；七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫）他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要保护好这些益虫、益鸟。板书设计：棉花姑娘燕子 捉 空中飞的害虫啄木鸟 捉 树上的害虫青蛙 捉 田里的害虫七星瓢虫 捉 棉花上的蚜虫棉花姑娘教学设计7【学习目标】、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等个字。、分角色朗读课文，读好请求的语气。、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。【教学重点、难点】本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。【教学特色】课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事

27、，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。【教学方法】小组讨论、角色表演、示范、演示。【课前准备】多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。【教学时间】课时。【教学过程】第一课时课时目标、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。、整体感知课文，重点学习小节。、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。教学过程一、谈话揭题、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）、

28、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。、认识“姑、娘”两个字。二、学习第一自然段并随文识字、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊

29、！）、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）三、整体感知课文、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。四、朗读理解课文、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕

30、子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子只会吃空中飞的害虫）、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙只会田里的害虫）、感情朗读自然段。五、复生字，承上启下、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治

31、病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）六、结束同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文、自然段就能知道答案。七、课后作业熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。棉花姑娘教学设计8【教材分析】这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合学生

32、自读自悟。【教学目标】、认识“姑、娘”等个生字。会写“只、星”等个字。、分角色朗读课文，读好请求的语气。、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。【教学重点】认字写字，读好请求的语气。【教学时间】课时【教学建议】本课教学分为二个板块：一、认字、写字、本课要求认识的生字较少，教师完全可以放开，让学生通过自学学会。、全班交流识字经验，并赛一赛。首先让学生谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，交流巧妙的认字方法，然后全班赛读。、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让学生仔细观察这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。其次，注意“

33、雪”中“”的书写变化。二、朗读感悟学生喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。、转换角色，细读课文。 “你最喜欢课文中的谁？为什么”带着这个问题，让学生自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要学生的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。 找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读让学生转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是学生喜欢的学习方式，当学生朗读这些对话时，教师要利用充满童趣的语言激励学生，激发学生的朗读兴趣。如：你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不起除此之外，还

34、可以鼓励学生自己做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。 讨论什么是益虫、什么是益鸟，以及他们是什么样的，是怎样捉虫的。讨论时，教师可适时地问：你是怎么知道的？、共同表演，走进童话世界。 你想表演谁，怎样表演，交流交流，演一演。 选拔小组在全班面前表演，并适度地评一评。、复述或创编故事。本课情节简单，语言表达以对话为主，很适合学生复述，如果知道了更多的益鸟和益虫，有能力的学生完全可以创编故事。【教学理念】、重视阅读感受和体验。课标积极倡导人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必须重视语文的熏陶感染作用和学生的情感投入，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让学生在自主的参与和学习中

35、加深理解和体验，受到情感熏陶。、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学生的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。棉花姑娘教学设计9【教学思路】棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑

36、娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，根据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第25自然段，培养学生的合作精神和自学能力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。当然，在课堂上，注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，

37、同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。【教学设计】一、体验揭题，导入新课、小朋友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？出示棉花（课件），认识棉花。（对于生长在南方的小朋友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上认识棉花，从而提高兴趣。）、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！、板书课题 ：棉花姑娘。（齐读）认识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。（让学生根据自己的生活体验，了解棉花对人类的贡献，也为学生学习课文，

38、培养感情打下铺垫。“棉花姑娘”是_的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对_的朗读起了铺垫作用。）二、课件出示童话故事，整体感知引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？、看懂画，听录音，思考着两个问题。、学生简单交流。（_以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生动有趣的动画片，边看边听边思考，激发学生的学习兴趣。）三、读感悟，理解课文、体会感情，学习第自然段。 愿意读的小朋友起来读，说说你知道了什么？（学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急切的心情。） 出示课件学习生字：许、恶、盼望。（做动作） 学生领悟感情朗读。(抓

39、住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。)、自主、合作、探究，学习自然段。 小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。自学任务单： 分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？ 小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）（完成表格） 学习生字：啄、帮、稻、害。（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班级分为五个小组，在巡视过程中，发现第五小组的学生在合作学习时，分配角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平时的教学中，还要

40、加强小组合作学习的方法指导。） 汇报交流学习情况。 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。 汇报小组学习收获。(在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)、紧扣上文，学习自然段。 棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？（出示图片）哪段告诉我们的？自由读一读。 课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，打算怎

41、样向大家介绍自己？你还能向同学介绍七星瓢虫的其他知识吗吗？（七星瓢虫是蚜虫的天敌，每天吃只左右的面呀，是棉蚜等农作物的装甲卫士）学习生字：忽。（这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最后同桌互相说说。展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。）、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？（引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出了，她咧开嘴笑了，吐出了）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿

42、得就像，棉花雪白雪白的，白得就像。棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不可少的，让学生看着图画，展开想象，既让学生懂得了“碧绿碧绿、雪白雪白”的意思，又能根据自己的亲身体验，理解课文的美。在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）、分角色感情朗读全文。（以小组为单位）代表上台合作表演童话故事。学生分别扮演自己喜欢的小角色。（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）（这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言，还是表情惟妙惟肖，得到所有在场的人的一致好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的

43、思想感情，加深了对课文的理解和认识 。）、拓展。棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？根据课文内容，以小小组为单位，交流收集的资料。（这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）四、纳总结，拓展延伸、师：哇！七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？、每一种动物都有自己的本领，我们不能片面地看待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友，我们要爱护它们。小朋友，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？

44、（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）【教学反思】我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。一、自主学习贯彻始终“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动

45、机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：、学生活动时间充分。课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。、学生的参与面广。课堂上学生自主学习，应该体现在整个

46、班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特别是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。、重视学习方法的迁移。掌握了学习方法，学生才能更好地自学。棉花姑娘这一篇课文的二五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法

47、“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。、学习积极性高。这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。棉花姑娘是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创设了“ 有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？”这样的情境

48、导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。二、体验教学贯穿课堂重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。、 在这节课的设计上，我非常注重学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系 课中“言午许”，知道知识还要融会贯通；学习最后一个自然段时，根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？；小组表演时，根据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本领真大，比燕子、

49、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？、体验教学的形式多样。我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。、注意引导学生学会体验。一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。棉花姑娘教学设计10教学目标：1.写好“奇”“星”两个上下结构的字，注意上收下放。2.积累像“雪白雪白”“碧绿

50、碧绿”这样的词语，并能灵活运用。3.能注意“关键词语”“标点符号”有感情地分角色朗读对话。教学过程：一、复习字词 激发兴趣1.小朋友们，上节课我们初步学习了棉花姑娘这篇童话故事，今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！（学生齐读课题）（你发现了什么？姑娘都是女字旁 娘读轻声）过渡：接下来棉花姑娘要考考大家，下面的词语你会读吗？只要我们能读好这些词语，棉花姑娘就愿意和我们做朋友。2.出示词语，指名朗读。生病 星星 （评价：这些后鼻音的字你读得非常准确，真了不起。）可恶 树干（评价：你真棒，这两个多音字，你都读正确了。）燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫（这些词语都是小动物的名字，

51、一起来叫叫它们吧！）碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花 （你发现了什么？碧绿碧绿，雪白雪白是由两个一样的词语组成的。是啊，像这样的词语叫叠词。 我们眼前仿佛出现很绿很绿的叶子，好白好白的棉花呀。一起读）过渡：小朋友们，你们把词语读得真好！棉花姑娘愿意和你们做好朋友了。可是现在你们的好朋友棉花姑娘生病了。我们一起读一读第一自然段，看看她生了什么病？二、理解感悟，角色朗读（一）学习第一自然段：1、指名学生读第1自然段，让学生说说棉花姑娘生了什么病？2、（出示蚜虫图）别看蚜虫又圆又小，其实它是许多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。（出示图片）你们瞧。3、谁再来读第一段。（评价：听出来了，你和棉花姑娘一样讨厌这些可恶的蚜虫。你这样读，老师觉得棉花姑娘身上的蚜虫只有一只两只，你能读出蚜虫的多吗？）（点红：许多 可恶 蚜虫）小朋友们，你知道你的好朋友棉花姑娘生病了，你心里会怎么想？她多么盼望有医生来给她治病啊！你们的想法和棉花姑娘一样，你们一定能读好第一段。（男生读，你们读好了“多么盼望”这个词，点红“多么盼望”，读出了棉花姑娘的着急。女生读，你就像可爱的棉花姑娘一样，急得眼泪都掉出来了。）4、认识感叹号：看，这个标点符号叫感叹号，棉花姑娘着急的心情也藏在这个标点符号里了。我们再来读一读课文第一自然段。（二）学习2、3 、4自然段过渡：是的，那么难受的棉花姑娘，多么盼望