中小学生学习困难成因分析

1、学习必备欢迎下载中小学生学习困难成因分析发布者： admin 时间： 2009-11-13 8:37:04 阅读： 207 次受认知心理学的影响，从 20 世纪 70 年代末起， 关于学习困难问题较多集中在对认知过程的研究。 大量研究表明， 学习困难学生在认知过程的各个方面都比正常学生落后，突出表现为他们在思维过程中所使用的认知和元认知策略不同。一、认知因素从人的智商总体计算，平均值在100左右，而智商在90-120 之间的学习困难学生和优生人数基本持平， 这就说明在他们之间并不存在智力的显著差异。而且就人的发展而言， 受种种因素的影响， 人的发展是不平衡的，各种能力的发展也不是平衡的，发展的

2、优劣是相对的。因此， 许多人把学生学业的好坏归结于学生的智力好坏，这明显是不正确的。 有专家认为影响学生学业优劣的主要因素：学习的成效=智力认知活动×情感因素，显然认知活动的方式与学业有着重要的关系。认知方式 (CSFT) 是个体知觉、思维、 推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特的、稳定的风格。 它不完全由遗传因素决定，而是学生在学习过程中渐渐形成的一种策略。 认知方式的发展群体存在明显的差异。学习困难学生的智力虽属于正常范围，但相关研究资料显示学习困难学生的言语、数理、思维方面的能力与优、中等生的差异显最大，而观察和操作等方面的能力与优、中等生的差异

3、显最小。学习困难学生的注意存在突出的问题，有明显的注意缺陷， 直接影响他们的信息加工的效果与质量；记忆方面， 感觉记忆中的信息编码、提取的速度较慢；短时记忆中复述频率与复述策略水平低： 问题解决方面， 确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识；知识背景方面，知识背景贫乏，知识结构紊乱，使他们对外来信息加工、分类显得困难， 也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图示，也会影响编码和提取；也有一些调查表明， 学习困难学生语言文字的识记和表达能力、数理的运算和逻辑思维能力、记忆的技巧和深度、观察事物

4、的方法和策略、空间的想象和旋转能力、劳技实验的操作能力，甚至身体与四肢运动时的协调能力与“优生”均有明显差异。此外，学习困难学生在基础知识的认知再学习上、 有意注意的产生速度和持续时间上、在记忆过程中抗御前摄抑制、后摄抑制的干扰上， 抗御遗忘规律的积极主动性上、良好学习习惯的养成、良好学习方法的采纳学习必备欢迎下载和运用上都存在着诸多问题。根据学习困难学生认知方式明显倾向与依存性特点，说明他们对客观事物的感知，易受外界影响和干扰，所以社会的不良习气、父母自身形象欠佳、环境氛围和一些不健康文艺作品都会对学习困难学生产生很大影响，致使他们不易明辨是非、盲目接受消极不良影响，阻碍了学业进步。依存性认

5、知方式决定了他们在课堂中需要更多地依赖教师讲解和阐述。在认知策略方面，有研究证明在解决一般类比推理问题上，大多学习困难学生能够认识到使用适当的策略，但在收集与解决问题有关的确切信息方面有困难；阅读中， 普通学生一般采用的是词典策略( 如从段落中选录一些词，并围绕它们进行推理) 和产生策略 ( 如对比、分类和定义 ) ，而学习困难学生则采用相对无效的策略( 如排队法或语意匹配等) 或完全不使用策略 ( 如随机反应或不反应) ；在数学学习上， 与其他学生相比，学习困难学生往往表现为缺乏适当的解题步骤和规则系统，不能区分相关的数量关系，不能正确理解题意和选择适当的认知策略和操作等。 同时，元认知是美

6、国著名心理学家弗拉维尔在20 世纪 70 年代提出的，又称反省认知， 即关于认知的认知，是个体对自己的思维过程的意识监控。其实质是个体对自己的认识活动的自我意识和自我监控，它一方面使学生了解自己信息加工的过程和能力( 元认知知识 ) ，另一方面又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程( 元认知调控 ) 。有关方面的研究及我的实际调查、观察分析都表明， 学习困难学生在元认知整体水平上均显著低于一般优秀生。在学习过程中，随着学生年龄的增长，学习科目的增多，对学生学习的要求也在不断地提高，这一切都要求学生对自己的学习活动作出科学的计划，合理的安排，根据学习的具体情况选择和采用一些学习策

7、略。而学习困难学生的元认知水平显然未能适应学习要求的变化，具体体现在以下几个方面：1学习困难学生缺少对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，即缺少元认知知识。元认知知识由三部分组成：个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识。有研究者发现，导致学生解数学题的成绩产生差异的主要原因在于优秀生和学习困难学生的元认知差异。 他们要求优秀生和数学学习困难学生解答学习过的中等偏上难度的数学应用题，目的在于让学生尽可能多地使用元认知策略。研究者发现， 尽管他们的解题成绩不同，但两组学生在解应用题上的认知步骤是大致相同的，即阅读、分析、假设、计算、检查。所不同的是优秀生解题过程中用时所占

8、比例最高是在分析阶段，而学习困难学生解题过程中用时比例最高是在计算阶段。优秀生由于受元认知策略指导，知道在分析阶段要进行哪些内容和过程学习必备欢迎下载的分析。 在列式计算过程中，当出现复杂运算时，优秀生会自觉地再分析：“这道题很麻烦，我要看看有没有列错式子。” ( 任务元认知知识) ：“是否还有哪些条件没有用上。”( 自我提问的元认知策略 ) ；而且他们明确知道要使用验算这个认知策略( 策略元认知知识 ) ，而学习困难学生在这一点上就表现得很不明显。在解题过程中， 当遇到麻烦时， 学习困难学生的元认知知识主要表现在， “这道题目真难，我做不出来。”( 个体元认知知识 ) ：“我得留着问老师。

9、”( 策略元认知知识 ) 。因此， 优秀生与学习困难学生的差别就在于优秀生的元认知策略指向问题解决， 对问题解决有积极的指导作用。而学习困难学生的元认知知识主要是对任务难度的自我评价或是指向放弃做题，对解决问题帮助不大。研究者认为， 优秀生与学习困难学生的元认知策略存在质和量的差异，导致这一差异的原因与学生的自我知觉、自信心、归因、动机等因素有关。2学习困难学生不能很好地预期或计划自己的学习。就学习过程而言， 学习者的学习并不意味对外界信息的被动输入与记录，而应更多地表现为一种对信息的主动选择和意义的构建。即学习者不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，有意义、有目的、有计划

10、地与外界相互作用构建新的知识体系，并能灵活运用的过程。 但是学习困难学生往往不能很好地做到这一点。一方面， 他们易受学习内容的支配、 控制，抱着一种“向老师交差”的思想，被动地完成各种学习活动，不善于在自我评价与分析的基础上， 判明练习的目标是什么。与此同时， 也影响到他们的进一步活动：另一方面， 学习困难学生往往不会或不能利用头脑中的图式形成目标的指向性，或作出预测，因而不能积极主动地寻找更多有关的信息，达到举一反三、以一贯十的目标与程度，原有的知识结构也就不能得到丰富、发展和改进， 形成一种恶性循环，致使知识零乱地堆积在脑海中，难以形成有效利用的系统。3学习困难学生不能自觉地使用有效的学习

11、策略。首先，学习困难学生认知结构中能充分利用的信息量较少，而且信息多是处于表浅的加工状态， 制约了他们对学习策略的有效使用，使他们难以将学习方法的选择置于广泛的学习情境中考察、 分析影响学习情境及学习方法选用的各种变量及变量间的关系，从而在自己的学习方法系统中选择最为合适的学习策略。其次，在学习过程中， 学习困难学生强烈改进自己认知加工过程的愿望较低，导致了对策略使用不够敏感。 教学观察中我们发现，许多优秀学生在解决问题的过程中，使用某种方法不成功时， 能进一步探索问题空间，不断尝试找到从任务起始状态转化为目标状态的一系列算子， 达到问题解决； 而学习困难学生很大程度上则是“照葫芦画囊”，画不

12、出来时则处学习必备欢迎下载于一种消极等待状态。 总之，学习困难学生认知结构中往往是陈述性知识所占比例相对较大，而缺乏必要的策略性知识，因此不能恰当地感知、理解、记忆陈述性知识、程序性知识，并用这些知识解决问题。4学习困难学生缺乏对学习的有效监控。国内有研究发现 ( 董奇、周勇 ) ，随着年龄、 年级的增长，学习自我监控在中小学生学习活动中的作用日益增大。 对于较低年级的学生来说，学习自我监控在学习活动中的作用不大，对学习成绩的影响不显著。而对较高年级学生来说， 学习自我监控在学习活动中的作用增大，对学习成绩有显著的影响。这是因为， 低年级学生的学习自我监控水平总体来说较低，他们的学习更多的受到

13、外在因素的影响，如教师、 家长的监督和督促。 另外，低年级学生的学习活动比较简单， 学习自我监控的作用有限。而高年级学生的学习活动复杂，常常需要学生对其学习活动进行较多的自主投入与自我监控才能顺利完成。因此，学习自我监控便成为影响高年级学生学习质量和效果的主要因素。虽然人们从事的认知活动各不相同，但是元认知监控、 调节却是各种认知活动所具有的共同特征，也是决定各种认知活动效率的主要因素。元认知监控系统对于目标的确定与修改、材料的选择与组织、 操作策略的采用与改变、信息的反馈等， 均起着整体的协调作用，它的发展水平直接制约着其它方面的发展。据有关研究表明， 学习困难学生与优秀生的一个明显差异就是学习困难学生缺乏有效的策略，不能取得和分析反馈信息， 及时调节自己的认知过程，尝试寻找发现解决问题的方法和手段，或对认知过程中存在的问题做出相应的调整，学习的盲目性、冲动性较大，从而，降低了活动效率与成功的可能性。从促进学习困难学生元认知发展的教学策略上看，国内外心理学家对元认知及其在教育上应用的大量研究表明：天才学生与非天才学生、 正常学生与迟钝学生以及年龄较大的学生与年龄较小的学生在思维和认知上的差异