把握介入时机指导幼儿有效游戏

1、把握介入时机指导幼儿有效游戏结构游戏是幼儿利用各种建筑和结构材料，通过手的创作来反映周围现实生 活的游戏，结构游戏通常被称为是塑造工程师的活动。结构游戏可以满足幼儿生 活的需要，增强幼儿手指的力度以及大小肌肉动作的协调性与灵活性，形成基本 数概念，提高幼儿的空间知觉能力，创造力与审美能力，塑造幼儿细心、耐心、 坚持性等良好的个性。在不同的年龄段，由于幼儿的精细动作、交往水平、建构目的和建构兴趣等 的不同，幼儿游戏水平也不同，表现出明显的年龄特征。对于大班的幼儿来说， 他们对结构游戏很感兴趣，能够有目的、有计划、有步骤的进行建构；能够较长 时间的围绕一个主题进行建构活动；能运用排列、组合、连接、

2、拼插和镶嵌等较 复杂的建构技能；建构的物体逼真、形象、构思新颖、富有创造性；能够根据自 己的构思合理使用不同类型的材料；能与同伴合作建构复杂的作品；能较客观、 全面的评价自己和他人的作品，有自己的见解。首先，基于大班幼儿的年龄特点，我们在对环境的创设与材料投放上也非常 注重幼儿的自主参与。一发现幼儿兴趣，共同确立主题在开学初，孩子们在一起经常谈论自己在来院途中所路过的桥，于是我带领 他们一起来认识了我们天津这座城市中一些有特点的桥，在认识这些桥的过程中 孩子们表现出了浓厚的兴趣，之后在确立有关建构区的主题时，很快孩子们就讨 论出要将桥作为主题。二鼓励幼儿参与，共同搜集资料确立好主题，老师鼓动孩

3、子们一起参与到有关桥的资料的搜集上，孩子们将 自己喜欢的桥的图片带来，并给大家讲述这座桥的特点，有的孩子甚至还能讲出 桥的构造，通过对桥的认识，孩子们又自己进行设计，画出了他们想搭建的设计 图。我们的建构区内陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关主题的图片，幼儿可 以自由参观欣赏。幼儿在环境的刺激下产生游戏愿望，自主参与。由于前期的知 识经验铺垫较丰富，孩子们表达思路比较开阔，所以能很快的进入游戏状态。三因地制宜，投放适合幼儿年龄特点的材料游戏材料的投放要体现不同年龄段幼儿的特点和不同的游戏水平。对于大班 幼儿来说，要进行开放式投放，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定怎么玩， 要提供丰富有变化的游

4、戏材料，提供低结构化的材料，并让幼儿参与到材料的搜 集、设计和制作中，发挥幼儿的主动性与创造性。其次，在幼儿进行建构活动的过程中，教师何时介入游戏，对于游戏的开展 起着尤为重要的作用。一、幼儿不会主动参与游戏时有时幼儿的搭建兴趣不高往往是因为不知道要搭什么，内心没有想法。因此 教师首先要仔细观察，找到合适的介入时机，抓住孩子的兴趣点，以启发性的问 题打开幼儿思路，激发起幼儿的搭建兴趣，有了想法和兴趣，幼儿自然会乐于参 与到搭建活动中来。比如，一次吴峥和豆豆合作搭桥，吴峥是个能力很强的孩子，而且很有想法, 一开始搭建，他就掌握了主动权，像总指挥一样指挥豆豆拿这个拿那个，而豆豆 此前很少选择建构区

5、，搭建经验较少，一开始他只是被动的帮吴峥拿材料，在吴 峥搭建的时候就表现的比较茫然，在一旁看着，不知道该做些什么，也没有主动 参与搭建的意愿，在观察了一段时间后，我见情况依旧如此，便想找到合适的时 机对豆豆进行引导，正好此时吴峥在搭建一处下坡时不知道该向哪边拐弯，来向 我询问。我便把此问题抛给了豆豆，豆豆想了想说：向左拐吧，左边地方大，还 可以多搭一些。见豆豆开始发表自己的想法了，我继续引导：那你再想想后面还 可以怎样搭？豆豆在我的引导下打开了思路，提出来还可以再搭一些拐弯和分岔 路，让汽车有更多的方向可以走，我及时肯定的他的想法，鼓励他和吴峥一起把 自己想的搭建出来。后面的活动豆豆一直兴致高

6、昂的和吴峥共同搭建。二、幼儿不会玩时对于不会玩的幼儿，可引导幼儿先参与到游戏之中。如利用同伴间的学习帮 助幼儿熟悉建构材料，了解建构内容，丰富其活动经验。当幼儿动手了教师要即 时退为旁观者。例，活动区游戏开始了，多多，七七，玉玉，都选择了建构区的游戏，这次 搭建的主题是“我设计的大桥”。游戏一开始，多多就发挥自己的“组织特长” 对大家说：“咱们来搭一个立交桥吧，有许多的路连接的。”他的想法得到了大 家的赞同，于是，几个孩子忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着, 只见小熊站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不知所措的表情。我问他：“小 熊，你怎么不去玩？ ”他笑了一下，又不好意思的低下了

7、头。小熊是个乖巧、可爱的男孩子，平时不善于表达，在活动中缺乏自信，不敢 表达自己的想法。针对他的情况，我认真观察他在建构游戏中的表现，并逐步深 入引导，使其在活动中的交往、技能及大胆自信等方面都有不同的提高。我适时的参与到活动中并积极引导。我以“参观者”的身份参与到游戏中， 欣赏幼儿的搭建作品。我见他们忙着运积木又问道：“你们用的材料可真多，需 要帮忙吗？ ”“好的，谢谢你疽'几个小朋友异口同声地说。“你们再看看还有谁 可以来帮忙？ ”我一边帮忙一边对多多等几个小朋友说。大家一下子就发现了站 在一旁的小熊，大家都叫他，七七还走过去拉住小熊的手说：“小熊，你来帮我 们一起建大桥吧。”小熊

8、非常乐意的帮大家一起搬运起积木来。幼儿的搭建技能需要在不断的锻炼中熟练和提高，因此，作为教师，要尽量在活动中为每一 位幼儿创造参与、表现的机会，这样才能使幼儿技能得到锻炼和提高。有的幼儿 技巧强、想象力丰富，一般在建构游戏中为“领军”人物，经常在活动中起带头 作用；有的幼儿不爱表达、害羞，技能也稍差，在建构游戏中有时处于“旁观” 或“随从”的状态；作为教师，最重要的就是观察，针对每个幼儿遇到的困难进 行引导。三、幼儿遇到建构技能的困难时教师要观察幼儿，做好观察记录。要了解孩子在什么地方遇到了困难，鼓励 幼儿自主解决问题，引导幼儿想出解决的办法，必要时进行建构技能的示范。幼儿在进行桥梁的搭建过程

9、中，开始时，由于圆柱体积木的接触面较小，桥 梁总是倒塌，此时教师引导幼儿去找出解决问题的办法，先找出桥梁倒塌的原因, 再找出多种材料进行试验，孩子们有的拿来薯片筒，有的将积木进行组合，有的 增加支撑物的数量，最后总结出各种不同的方法，因为这些方法是幼儿自己经过 讨论、试验总结出来的，在之后的活动中他们更有自信。四、幼儿违反游戏规则或产生冲突与纠纷时1当孩子在建构活动中出现负面行为的时候，不要简单地判断是非，应当充 分的了解原因。在孩子需要帮助的时候，灵活地运用情境进行串联。2孩子们在产生冲突和纠纷时，老师不要轻易地去打扰，而是从旁关注。培 养孩子自己解决问题的能力，引导孩子在讨论中达成游戏规则

10、。孩子们的磨合需 要时间，给孩子充分的时间和充分的信任。有时，“把孩子晾一会儿”不失为一 个好办法。进入大班，喜欢建构活动的孩子越来越多。由于建筑区的扩大，进区活动的 孩子达到了 10多个。活动之前，我先请孩子们把合作者确立好。大家根据平常 关系的好坏，很快分好了组。接下来，我请孩子们商讨今天的建构主题，每组孩 子通过讨论决定，老师不参与。这时，每个组都出现了歧义。有的想建公园，有 的想建学校，有的想建中环线ooooo,大家七嘴八舌吵个不停，我没有说话。孩 子们的争执在持续了两分钟后，渐渐缓和了下来。这时，有儿个女孩子朝我看了 几眼，似乎在寻求老师的帮助。我还是没有说话，站到了角落里，继续观察

11、着孩 子们的反应。一些表达力强的孩子还在不停的表达自己的观点。声音又慢慢地大 了起来，第二轮争执开始。有的孩子嫌吵，堵上了耳朵，有的孩子干脆一言不发。 这时，我走到孩子们身边，看了一下表“讨论时间即将结束，还有两分钟，如果 决定不下来，小朋友可以考虑换区。”这招很奏效，孩子们看了我一眼，短暂的 安静后，每组小伙伴面面相觑，似乎找到了一种共识。一分钟后，两个组分别确 立好了主题。“老师，我们搭公园”“老师，我们搭学校吧，听牛牛的。”只有一 组，依然没有动静，王凯瑞坚持自己的意见，要搭快速路。其他三个小伙伴从试 图与他商量到最后变成他一个人在“演讲”，三个人无可奈何。另外两组己经开 始搭建了，可这

12、组的主题还没有确定。“你们怎么样了，商量好了吗？ ”我走过 去问。萱萱看到我，像看到了救星。“王老师，我们都同意搭动物园，可就凯瑞 一个人不同意，他非搭快速路。”我把目光转向了凯瑞，他的眼睛里充满了坚定, 似乎在告诉我“我的决定不能改变”。“这样吧，你们组到旁边看看，再考虑考虑, 不要影响别的组。”我给了一个建议。四个人垂头丧气地站起了身，凯瑞似乎对 我态度感到很奇怪，因为平常老师一介入，他作为少数观点的小朋友，就要随大 流了。四个小伙伴坐在旁边的小椅子上，羡慕地看着别人在玩儿。时间己经过半, 另外两组的作品已初具规模。是时候了，我走过去摸着最喜欢玩建筑区的凯瑞说 “时间不多了，再争吵只能浪费

13、自己的时间，有些不太好搭的活动可以放到更充 分的时间里。凯瑞似乎明白了什么，转过头对大家说“那我们先搭动物园，下回 再搭快速路。”由于凯瑞的参与，他们的动物园搭得很快，在接下来的时间里， 孩子们在凯瑞的带领下，开始了快速路的搭建。五、幼儿的建构成果需要进一步改进和提高时当孩子们有能力将建筑成果进一步提升的时候，老师首先要对他们进行鼓励 与称赞。大班的孩子有一定的经验和能力，老师的一句话、一个建议性的建议， 就能够引导和促进孩子们进一步完善自己的成果。今天在进行建构活动是孩子们在一起搭立交桥，这时东东拿来了一辆玩具汽 车摆在了桥面上，闯闯等儿个小朋友也纷纷的效仿。我觉得介入的时机到了，问: “你

14、们的车是怎么开到桥上去的呀？ ”听到我的话，大家仔细观察了桥的两端， 都不由得笑了出来。可不是吗，桥面的两端并没有接触到地面。东东说：“大桥 还没有完工呢，我们赶快施工吧！”于是拼搭继续进行。豆豆总是在一边走来走 去，急不可耐的想要试车，男孩子们更不示弱，也都拿起了自己喜爱的玩具汽车, 不一会儿短短的桥面上挤满了大大小小的汽车。这时，窄窄的桥面路况并不乐观: 有的汽车迎面开来，又没有交错的空间，孩子们又一次陷入了思考。孩子们虽然感觉到了问题的存在，但似乎没有再继续深究的愿望。这时我拿 起了一辆车，将它开上了桥，孩子们很是兴奋，都围拢过来和我一起试车。走到 一半的时候，我故意说：“你的车行进的方向怎么和我不一样啊？要是撞上了可 不得了。”东东突然想起来什么，大声说：“要不咱们搭双向车道吧，还可以画上 箭头，指引车的方向。由于我班的孩子有过前期的经验，经过我的提示，在他们 的带领下，活动进一步扩展。今天的活动既丰富了孩子们的经验，又促进了孩子之间的交往和合