悟透文本关注学生的生命状态

1、悟透丈本，关注学生的生命状态山门东屿小学潘衰衰在语文教学中，正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文情 感、人文情操等，合理地加以阐发，有效地加以渗透，适度“灌注”, 使人生得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光，无疑是新世纪和语 文课程标准赋予我们教师的神圣职责。因此，我们的教学应进入学 生的生命领域，关注他们的生命状态，让学生全身心参与其中，让我 们的课堂充满人文关怀，成为人性养育的课堂，为学生的生命奠基， 培养学生的健全人格。一、自主学习，探究文本自主学习是新课程标准积极倡导的学习方式之一。教学中，对一 些含义比较深刻的课文，如果采用自读自问自答的方式自主学习，不 仅能使学生获得最初的情感

2、体验，真切感受到学习的乐趣，还能够在 生命能量的释放过程中提升生命的价值。如教学挑山工，出示课 文插图，学生找出文本中相应的内容进行探究，提出疑问：泰山美景 那么多，作者为什么画这样一幅画？难道这仅仅是一幅画吗？作者到 底需要什么？学生自读课文，联系上下文进行揣摩，得出结论：实质 上作者需要的是一种朝着明确的目标，不停前进的精神。在自主学习 的过程中，学生产生极大的兴趣和强大的动力，真切感受到了生命的 真正意义，并在学生的脑海里打下深深的烙印，达到对生命意义的价 值引领。二' 穿越时空，对话文本阅读教学的过程就是对话的过程。教学中，对那些年代久远、学 生感到陌生的文章，可引领学生穿越时

3、空隧道，让学生与文本、作者、 教师进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞。如在教学赵 州桥时，我是这样进行设计的：学生自读最后一个自然段，我提出 一个问题：假如赵州桥的设计着来到我们身边，你想和他说些什么？ 我请学生合作进行采访，然后全班交流。学生穿越时空所作的采访、 交流，是他们内心起初的体验，是一种无形的心灵感染。学生所需要的正是这样的心路历程,而不是空洞的说教和灌输。三、肢体体验,感悟文本肢体体验指在教学中对文本描述的某种行为进行操作尝试，用自己的身体亲自体验，用自己的心灵切身感悟，从而加深对文章的理解,并领悟到其中蕴涵的道理。这是一中对文本的深度理解，使学生和文 本相融相通，达到

4、教学的最高境界。如教学自己去吧，我让学生 自读课文，找出鸟儿飞行的动作，并学一学。学生做鸟儿飞行的动作大约两分钟。我问学生有什么感觉，学生说累了。我说，是啊，学习 本领不是一件容易的事，只有坚持，具有不怕苦、不怕累的精神，才能学好本领。学生通过自己的肢体体验，领悟到做人、做事的道理。u!角色表演，体验文本角色参与是教学中常用的方法之一。让学生参与到文本中的场景中去，看看自己在那样的场景下怎样做、怎样说、怎样想，从而对文 本中的主人公产生深层次的体验，这样学生的情感、态度、价值观就 得到相应的发展。如在教学坐井观天一文时，我让学生分别扮演 青蛙和小鸟，进行对话。学生兴致勃勃，编出了生动、有趣的故

5、事清 节。通过角色体验，学生不仅体会了课文的思想内容，提高了综合素 养，而且丰富了他们的生命历程，获得了对生命的深刻认识。五、整合知识，把握文本多元智能理论告诉我们，学生的智能是多方面的，并互相促进。 因此，教学中，为了让学生更深入地把握文本，感受文本的语言魅力, 我常常引导学生以绘画师的身份给课文配上插图，一音乐家的身份给 文章配上音乐。如教学五彩池时，我让学生给自己喜欢的内容画 一画。他们纷纷动起笔来，不一会儿，红的、绿的、紫的、黄的，各 种各样颜色的五彩池展现在我的面前。我不禁感叹他们的创造力和想 象力！于是，我让学生给他配上音乐并进行解说，然后全班展示。可 以看出，这样的教学己不再局限于对课文的理解和积累，而是将学习 课文、积累语文的过程变成了寻找美、发现美、展示美、创造美的过 程，变成了整合知识、提升生命质量的过程。要为学生的生命奠基