如何把握主题式探究活动

1、如何把握主题探究活动为了体现新课程的教学理念，信息技术课堂中出现了大量的以学生为主体的主题探究活 动。在实施主题教学的过程中，虽然也出现了一些成功的案例，但仍存在许多问题。主要有 以下两种表现：一是课堂气氛活跃，但课堂教学过于“生活化”，主题探究活动泛滥，缺乏 系统、完整的知识和内容。究其原因，是教师们对新课程理念理解上的肤浅，追求形式、机 械套用，势必导致信息技术大课程观的走空。二是把蕴含信息技术大课程观的教材内容按照 老方法灌输给学生，不探究或不知如何探究，在迷茫与因惑中徘徊。这是因为教师对新课程 的研修不够精深，教学设计不够到位，不知如何把知识技能与以工作需求为主线的教学环节 恰当融合。

2、到底该如何把握新课程屮的探究活动？笔者从教学屮的直接体验出发，以实际教学环节 为例。谈几点口己的看法。一、引导学生的探究过程事实上，任何探究活动都要以先前的知识为基础，以所验证的理论作指导，学生的探究 更是如此。离开教师适当的指导，很难进行有效的探究活动，只会变成自目的摸索。上而捉 到的第一种表现即使如此，让人感觉信息技术课上成了 h由活动课、辩论赛、作品大赛，但 对于课程所涉及的知识与技能却没存很好地体现。解决这一问题的有效途径就是教师确定引 导性的探究活动线索。下面以文件下载为例，谈谈怎样引导学生进行探究。1. 以需求为主线，确定引导性的探究活动线索教师给定任务后，确定任务的执行线索：明确

3、问题和需t4确定文件下载的途径 选取合适的下载王具正确下载需要的文件如何提高下载的效率。学生有了明确的思路与任务后，就能按照线索进行白主探究，既避免了探究的盲目，节约了课堂时间, 又可以在学习的过程中自然领会和挖掘技术的价值和思想，培养分析问题和解决问题的能 力。2. 关注探究的过程和结果在学牛按照线索进行探究的过程小，教师可作适当的提示和指导。如可以提示学生通过 调整下载工具屮下载线程的多少来观察下载速度的变化，避免学生为了一些没有探究价值的 操作浪费宝贵的时间，或者对一些相对薄弱的学生作适当的指导。教师还可以故设、预设探 究的障碍和情境。比如，在提高下载效率环节，通过教师人为断网制造问题，

4、让学生体验断 点续传的优点；通过使用批量管理进行下载任务的优化等等。学生单靠自己探索，也有可能 快速地学握某些下载技术，但冇些重要问题并不一定能遇上，或者不能深刻理解，而由教师 预先估计并设计一些环节，哄至制造必要的问题情景，能够有-效体现技术的核心价值，科学 正确地发挥教师的指导作用。此外，教师还可以通过展示不同学生独到的经验和方法提高探 究的实效。只重过程而不重结果的探究是对“关注过程”的肤浅理解，也是探究活动过于泛滥而无 实质内容的原因z-o在观察学生探究进程中，教师可以展示不同学生对同一问题的不同探 究结杲和不同方法，通过比较促进学生多维度和多视角的探究和思考。二、设置环节性的小主题探

5、究活动信息技术课上的探究教学，并不需要所有内容都使用探究的方法，整个课堂都是探究活 动。我所理解的探究是相对的，它不仅是一种教学的方法和学习方式，更是一种教学的思想。 它不一定要大动作的、大规模的主题活动才能体现，也可以是细小的环节，如某一个操作、 某一个方法或某一个小问题，可以蕴含在问题解决的过程中。实践告诉我，环节性的小主题 探究活动，既可以体现探究的思想，发挥学牛的主动性，乂利于知识体系的完整与和谐。如在搜索技巧这一部分内容的教学中，很多案例都是大模式的主题活动，整个单元 的教学是一个大活动。我不欣赏这样的设计。因为在完成这个综合性大任务的过程中，冇些 技术和方法反复出现、简单重复，但有

6、些关键性的问题和一些核心技巧与策略却并不一定能 在这个活动中遇到，而这些问题对学生來说正是学习的重点和难点。所以在实际教学中，经 过多次的备课、上课、反思、修改、再实践、再改进，我最终选择的做法是：关注重点和难 点，设置一些环节性的、有针对性的小主题探究活动，每个针对性的活动都能蕴涵特定的问 题，探究活动如下：活动一：儿何画板下载程序搜索（要点：关键词、多关键词的准确使用及搭配）。先由学生思考探究，然后教师有针対性地提问部分学牛关键词选収的方法及思路。让他 们通过与教师捉供的方法进行对比，学会多种技巧，重新操作探究。活动二：搜索成语“分庭抗礼”解释（要点：所关键词使用、强制搜索）。教学流程同上

7、（关键词：成语“分庭抗礼”解释）。活动三：搜索再别康桥的英译稿（要点：关键词的提炼、搜索条件的细化）。教学流程同上（关键词：“再别康桥”英译稿cambridge）。活动四：查找我国最早的人口普查资料（要点：关键词选取、权威性网站的选取）。活动五：杳找介绍“搜索技巧”的网站，通过实践提高自己的搜索水平（要点：综合技 巧o三、循序渐进地拓展和深化探究的内容建构主义认识论认为，建构是通过新ih经验的互动实现的。从教学的实际也能看出，学 生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探 究学习，特别是信息技术这种科学性、操作性都很强的学科。因此，在教学屮，在新ih经验

8、的不断互动、不断建构提升的过程屮，自主探究活动的主题也应该是动态的、弹性的，顺应 认知螺旋上升的特点，从而也以螺旋上升的趋势逐步拓展和深化。它的开展应该冇一个由“扶”到“渐放”乃至“放”的过程，这种渐进可以是某个章节学习各阶段的渐进，也可以 是一节课内各教学环节的逐渐递进。只有这样，才能很好地把握住探究的实效。还以搜索技巧这一节为例。可以由教师先行引导学主对因特网信息搜索有个整体认 识 明确基本搜索方法及如何使用。学生有了一定基础后，对搜索技巧在进行环节性的探究, 并逐渐深化探究的层次和内容。探究的流程设置如下（结合前面的环节性探究）。1. 先“扶”明确全文引擎的方法使用关键词。教师以“百度”

9、为例演示使用关键词进行搜索的基本方法。布置搜索任务1：使用关键 词杏找1982年世界杯足球冠军的得主是谁；任务2：使用关键词杳找天狼星的图片。2. 渐“放”（1）设置渐放性的探究活动过程查找几何画板下载程序。先让学生思考关键词选择方案。教师提问部分学牛方案，并进行对比分析。最后教师给 出自己的关键词方案，对比并捉岀建议性的方案（可以是儿种），引出使川的技巧。学主按 建议技巧杏找。（2）设置探究活动查找成语“分庭抗礼”的解释。学生探究，教师观察并适当提醉。教师给出口己的方案和技巧。学生再按教师方案搜索。 最后对比分析，得出技巧。（3）设置探究活动查找诗歌再别康桥的英文译稿。学生自行探究，教师观察。不同的学生分别演示各自有代表性的搜索方法，并说出各自 的思路。学生学习其他人的方法，在探究。教师列岀自己的方法（若有学生用到，某些步骤 可以省略）。3. “放”设置