国际教学设计的四个发展趋势

1、国际教学设计的四个发展趋势国际教学设计的四个发展趋势国际教学设计的四个发展趋势任友群自古以来人类就尝试着对学与教活动进行筹划与安排。如果从 1962年格拉泽明确地提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设 计算起，作为一门正式的学科已经经历了将近半个世纪的发展历 程。大约20年前，该学科被引进我国。我国许多学者为该学科的建 设作出了自己的贡献。近年来，不少人士指出应进行基于本土的教学设计理论与实践 的创新，这无疑是有识之见。但是，究竟怎样才能进行创新，并由此 催生具有我国特色的教学设计理论与实践呢？我们认为，多重视角审视作为泊来品的“教学设计”的研究历程，揭示教学设计研究的定位， 并进一步展望该

2、研究领域可能的发展前景，以支撑本土相关研究的高 起点、大视野以及战略性思考一一这应当是在相关领域中开创本土创 新研究不可回避的议题。这既是我们翻译教学设计的国际观的初 衷，也是我们策划“教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛的意 图。1990年以来，国际教学设计领域有两个最引人注目的变化， 其 一是认识论、学习心理学和教学设计的整合；其二是由于所有类型信 息的数字化、凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的提高和存 i储容量的增加使得技术有可能以新的方法应用于教育。 教学设计的理 论和实践经发展到今天，已经和现代教育技术、学习理论的最新进展 紧密地联系在了一起。教学设计的发展也体现在世界各国教

3、育教学改 革的各个方面。教学设计的国际观（第一、二册）就是在这样的背景下的由 国际教学设计领域的著名学者合作而成的力作。该书从哲学、理论、 研究、模型、应用五个范畴对教学设计进行分科探究，为教学设计理 论、研究和实践建立了国际基础，并昭示了如下趋势：趋势之一，教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。教 育学的研究越来越出现跨学科的趋势，教学设计的研究也越来越多地 需要在一个更大的知识共同体中进行。 目前的关注点可能在于，当代 的学习理论本体论和认识论基础完全不同于传统教学设计的客观主 义基础。在对以学生为中心的学习环境的研究中， 我们主要关注的是 基于问题的、基于项目的、探究式的和开放的学习

4、环境，还有认知学 徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。另外，教学设计的研究和应用不是教育领域的专利。教学设计 是一种有效设计和制造学习环境的方法。为了加强学习环境的形成， 教学设计应该运用当代学习、测量、技术和管理等方面的理论来改进 学习状况。教学设计从一开始就被广泛应用于工业、 军事、政府部门、 高等教育与职业教育以及商业开发。这种持续发展是教学设计领域内 外一系列推动和发展的结果。趋势之二，教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计，技术不会在本质上自动改进教育。一些最有 魅力的技术应用拓

5、展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识 和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任 务环境，进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实 可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、 建模和模拟复杂推理任务等。技术 也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行数据收集，以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。趋势之三，教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的 建构。学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、 有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是

6、在个体运用知识和技能的“境脉 (context) ”中获得的，这是一个与环境有关的问题。环境的发展是 与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。 人类在特定群体中所能 支配的知识和技能的总量是如此之大，以至于通常不可能在使用专业 技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。 而且可以使用知识和技能 的环境可能很复杂、很遥远或是很危险，以至于必须创设一个为学习 而设的特殊环境来代替“真实”的情况。趋势之四，教学设计越来越注重新的评估理念和方法。教学设 计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需 求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容；信息技术成为评估的主要工具。认知、观 察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的 整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注， 而要把推动 学生进步的更复杂的方面包含进来， 具体主要包括以下几个方面：对 元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会 文化大环境的评估。教学设计的国际观的翻译使我国的广大研究者