小学数学“有效教学”策略之我见

1、小学数学“有效教学”策略之我见教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大 教师共同追求的。有效教学要以学生的发展为根本宗旨。教 师必须具有一切为了学生发展的思想宗旨，运用科学的教学 策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展 和个性发展。然而在日常的教学中往往出现教师教得辛苦， 学生学得痛苦，教和学的效率低下，甚至无效的现象。因此,我们必须安排、设计能够激发学生学习积极主动性的课堂教学策略。下面我谈谈对小学数学课堂教学策略的想法。一、情境教学的策略 凸显有效教学对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核 心话题。怎样创设对学生学习有帮助的教学情境呢？1.关注教学情境。数学

2、课程标准指出：“让学生在生动现实的情境中 体验和理解数学。”于是，在新课程小学数学教学中，华丽 的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了 扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感 觉。2.提出情境内容。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学 生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实 际问题的能力。3情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动 情境、故事情境、竞争情境等。当然我们要防止课堂教学的 “唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策 略。在公开课、比赛课中

3、，有的教师创设了太多太杂的教学 情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。如在认识物体一课上，一位 教师说：“同学们，我们每个人都有自己的特征，都是自己 所特有的，所以大家才记住了我们。你们能说说老师我有什么特征吗？ ”学生纷纷说:“老师戴着一副眼镜。是男的。”等等。老师说：“对，老师有这些特征，今天我 们要认识的物体有哪些特征呢？ ”接着老师出示课题“认 识物体”。在这个案例中，老师的特征与认识物体中的长方 体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。 对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种 情境的创设不仅不利于数学活动的开展，而且是低

4、效的。有 专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，不要为了情境 而情境，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门 见山的方式，直接导入新课更有效。二、提问教学的策略 促进有效教学正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思 考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中 感受思考的乐趣。提高我们数学课堂提问的质量能让教学更 加有效，我认问课堂中的提问要注意以下几点。1提问要有指向性。课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有目的的提问可 以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而 增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计指向性明 确的提问。如有一位老师引导学生这样解答一道

5、题：学校把 360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等 于中层的1/5,等于下层的1/6,求下层书架上放多少本书？ 此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问: '这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都 相等吗？为什么？这三层共有多少份？ ”经这样一问，学生 思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一 共有15份。下层占科技书总本书的6/15,也就是360本的 6/15o这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问 在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思 维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。2提问要有新颖性。好奇之心

6、人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡， 既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积 极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下 提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那 么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场 景一定也是不少老师一直向往和追求的，是一种和谐中带着 活跃的课堂。3提问要有评价性。无论是什么样的课堂，评价都是不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生 知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成 与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过 程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此

7、， 教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情 感，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你 真行！ ”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们 可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很 有创意，我们更可以加以表扬：“真棒！ ” “比老师还厉 害！ ”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否 都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。三、教学实践的策略 强化有效教学有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习 方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下， 以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知 识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的

8、认识与发展相 统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程中教 师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学 以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为 基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上, 我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学, 应由以下几个基本环节构成。1.钻研教材，明确教育任务和目标。“用教材教”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就 是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或 根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进 行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体 现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“

9、再加工”、“再 创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际, 提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。2正确认识，把握媒体运用的时机。"今天的课堂黑板还需要吗？ ”这是我们教师必须思 考的一个问题。传统教学手段和现代教学手段各有各的优 势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要 用到多种方法与手段。成功的课堂教学往往是多种教学手段 与教学方法的有机整合。在课堂教学中，正确把握媒体运用 的时机，也是实现有效教学的关键。因此，在运用多媒体辅 助教学时，我们应该树立整合的思想，要把现代化的教学手 段与传统的教学手段（课本、黑板、粉笔等）有机结合起来 使用，

10、并科学地恰到好处地使用各种媒体，就一定能显示它 的优越性，收到事半功倍的教学效果。3转变观念，处理好“教”与“学”的关系。首先，教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参 与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式 的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学 习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。 其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作 者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生 去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当做学生与教师 共同设计并共同完成的一个过程。最后，教师应由一个学习 的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的 拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是 一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共