小学语文教学中的学法指导初探

1、小学语文教学中的学法指导初探【摘 要】教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”吕叔湘先生也说过:“教学，教学，就是'教'学生'学'，主耍不是把现成的知识交给学生, 而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”俗话说：“授人以鱼， 不如授人以漁。”可见，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重 要的是加强学法的指导。【关键词】学法含义意义耍求指导探索语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要 思想。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。在大力提倡索质教育的今 天，学法指导匕为越来越多的教育工作者所重视，很多小学语文教师都在 进行大胆的探索和尝试。但

2、在实施过程屮依然存在不少问题，而实际效果 也达不到预期的日标。本人在教学实践中也进行了一些探索，现就有关小 学语文教学中学法指导的含义、意义、要求及指导等方面谈谈自己的一些 认识。一、学法指导的含义学习方法指导，简称学法指导，它是教育者通过一定的途径对学习者 进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活 运用于学习z中，逐步形成较强的自学能力。通俗地讲，学法指导就是教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。学习方法指导包含两方的含义：一 是在具体的学习情境中引导学生掌握学习方法；二是引导学生获得有关学 习方法使用价值的认识，即充分认识具体学习方

3、法适用范i韦i,使学生在一 左的学习情境屮能选择并运用恰当的学习方法。学法指导从范围上讲属于教学论的范畴。教学论归纳起来可分两人部 分：学习内容的指导和学习方法的指导。教师的课堂行为应包括这两部分, 应该同时完成这两方面的任务。前者在于使学生理解外在的内容，后者在 于使学生理解内在过程（即赞可夫提出的“使学生理解学习过程的原则”）。 这应该成为教学论的重要原理或原则。所以，研究学法指导，对于补充和 完善教学理论来说是必不可少的。二、进行小学语文学法指导的意义1、学法指导是语文学科教学的一项重要任务。小学语文新课程标准 明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获 得基本的语

4、文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导 学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思 维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口 语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们 逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。能 卞动进行探究性学习，在实践屮学习、运用语文。这就要帮助学牛打基础, 而最主要的就是教会学生学习。要教给学生一些学习的方法，让学生主动 地学习、探究地学习。2、学法指导是课堂评价的一条重要标准。认识论告诉我们，事物是在孑盾中发展的。学生是认识的主体，有着极大的主观能动性。学生按照

5、耍求掌握一项知识并具有了相应的能力，就取得一次平衡。当提出新的学 习要求时，学生的原有能力就与之产生了不平衡，需要适应新要求。学生 达到了新要求，知识得到扩展，能力得到提高，实现了新的平衡。在学习 矛盾解决的过程中，学法起着杠杆作用。学习方法是构成学生学习能力的 要素z-o学生在学习中有两个系统在工作，一是认知系统，一是动力系 统。这两个系统工作得怎样，和学习方法的优劣直接相关。教师学法指导 得好，学生学握学法，自然就会在学习活动中表现得活跃而主动。因此， 学法指导应做为课堂评价的一条标准。这不是原有标准的增加或更改，而 是対原有标准被忽视部分的重申。它强调在教学中注重“学”，进一步摆 正教与

6、学的关系，在教师主导下，确立学生的主体地位。3、学法指导有助于学生的知识向能力转化。学生学习能力的水平受 到学习方法的制约。学习方法概括化水平越高，迁移的范围越大，能力就 越强。可见，学习方法对学生学习能力的发展具冇重要作用，它可以指导 学生在练习中形成技能，乂可以指导学生调节学习活动形成能力，并进而 形成良好的学习习惯。这一切都是通过教师的传授、示范和点拨来实现的。 由此可见，学法指导的重要。4、学法指导是培养学生具有终身学习能力的需要。学生是祖国未来 的建设者,面对社会发展和科技进步，他们要学会思考，学会灵活地处置 各种新问题，需耍掌握理解、表达、记忆、观察、思维等许多有效的方法。 当今世

7、界知识总量翻一番所需的时间越来越短，学生在学校学得的一点知 识很快就会落后。不掌握学习的方法，很难适应世界飞速发展的严峻形势。从某种意义讲，学法指导正是通过对学生学习方法的指导，培养他们具有 自学能力，具有终身学习能力，以使其适应未来发展的需要。学习方法有 丰富的内涵。仅就语文学科的识字、阅读、作文几个方面来说，学法就有: 学习程序；学习技能；学习规律；学习心理（情感、意志）； 学习习惯等。正确的学法指导可引导学生走向成功，错误的学法指导会使 学生的学习活动停滞不前甚至步入歧途。因此，强化学法意识，把学法指 导的优劣做为一条评价标准十分必要。三、进行小学语文学法指导的要求从当今教学的现状看，许

8、多学校的教师精心设计教学程序，把教法和 学法结合起来，改进教法，渗透学法，取得了可喜的成果。但是，目前也 有相当一部分教师依然重教轻学，主要存在下面七种现象概括不准。学 法概括不科学，有的和课本中的阅读指导、作文指导相矛盾。捅而不语。 学法由老师做为结论捅给学生，忽视学生的领悟、学握的过程。法不导 学。学一课总结一种学习方法，学一个丢一个。法不对点。只重视教给 学生方法，而忽视应用的针对性，时常发生错用或混用的理象。生填硕 灌。不顾学生实际水平“满堂灌”，学生记下来，而用不上，学法成了毫 无用处的死知识。给法不用。只注意学法的概括，忽视指导学生应用， 学用脱节。完全忽视。在教学中根本没有指导学

9、法的意识，从不教给方 法、领悟学习规律。为此，在语文教学中必须重视加强对学生学法的指导，这可从以下儿 方面抓好语文学法的指导：1、语文学法指导要抓住特点。进行语文学法指导，必须抓住语文教学的特点，才能从本质属性上，找出学习它 的规律与方法。语文教材中的文章体裁有记叙、议论、说明。记叙有顺叙、 倒叙、插叙；议论有立论、评论、驳论；就说明方法来说，有从构造上说 明，有从功用上说明，有从整体上说明，有从部分上说明，有从形态上说 明，有从色彩上说明。就一篇文章来说，冇内容上的不同，有字、词、句、 段、篇的表达形式上的不同。如果让学生只学习一些读懂各方面知识的学 法，而不使学生知道其所以然，学生只能是知

10、其一，而不能反其三。所以, 进行学法指导，要教会学生抓特点，从概念上明确各类知识的特征；要教 会学生运用比较异同的方法，对各类知识进行认真分析，细致区别，以达 到正确认识。如教学生学习四种句型，要使学生知道：由于人们认识事物 和表达思想的需要，才运用了各种不同的说法去说，所以从说话目的和语 气上产生了疑问、陈述、祈使、感叹，让学生从说话目的和语气上区别四 种句型的异同。只有学生学会了这种学法，学生才能对各类知识进行科学 理解和牢记。2、语文学法指导要考虑全面。唯物辩证法认为，世界上的事物都是 复杂的有机体、矛盾的统一体。只知其一、不知其二，只见局部不见全体, 只观现象不察本质，都不能算认识事物

11、。就小学语文的阅读学法指导来说, 不仅要使学生学会识字、学词，读懂一句话、一段话、一篇文章，而且要 让学生知道文章是怎样形成的，作者为什么能写成文章。现实中的一些教 师教语文，只在作者的写作方法上研究，而没从作者认识事物的方法探讨, 去教给学生学习方法，所以达不到通过语文教学培养提高学生认识能力的 育人目的。如教学生学习再见了，亲人，就要让学生知道这一课的作 者是但是的战地记者，有真情实感才写的。文章前三个自然段的开头都是 祈使句，这些语句都是发自肺腑的语言。只有这样，才符合整体性改革语 文教学的原则。3、语文学法指导要着眼联系。唯物辩证法认为，要正确认识事物， 不但要看到事物的全面，还必须着

12、眼于事物外部、内部的联系。教学生阅 读的学法指导，也必须让学生从学会运用文章的联系上学习。如识字、学 词、理解句、段、篇意，就要根据中国语言文字的字不离词、词不离句、 句不离篇这一部分与整体的联系上去学习。再如指导学生学习草原， 学学生知道文章结构，一写草原景美，二写草原人更美后，就要引导学生 根据访问记特点，探讨讯问过程，各个过程写了哪些内容，运用了哪些语 言，使学生学会从语言上了解内容。当学生学会了这一用联系的方法去学 习时，他就能从各篇文章的语言上读懂内容，再从内容上划分段落。可我 们当前的语文教学，不大注重教给学生从什么学什么，以及使学生明了从 什么联系了什么等，所以学生触类旁通能力较

13、差。4、语文学法指导要掌握规律。由于文章是客观事物的反映，客观事 物的发生、发展是有规律的，所以文章也是有规律可寻的。如果在学法指 导时，运用辩证唯物主义掌握规律的方法去指导，就能使学法指导走向科 学型。如指导学生读懂一段话，就可按小学语文教材中的八种组段规律（一 是以事情发展为序，二是以时间转移为序，三是以空间变换为序，四是由 总体到部分，五是讲原因和结果，六是并列式，七是转折式，八是递进式）, 教学生去读懂。如教学李叶珍的第四段，是递进式结构，用“不但” 一转“还”字承接，详写了李时珍为了写好本草纲目做的三项准备工 作。这一转折，表现了他立志学医,解除病人痛苦，救死扶伤的精神。可 见，只要

14、在学法指导时教给学生按照认识事物和学习语文的规律，去学握 文章的立意、选材、谋篇、用语上的规律，就能使学法指导的实验走上科 学化。5、语文学法指导要重视实践。实践出真知。小学语文新课程标准 指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而 培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。”要使学生学到学法，必须要让学生进行实践。这样一可检验方 法是否可行、有效，二可使方法转化为自己的技能。如再见了，亲人, 课文前三段都是选择一个具冇代表性人物，在志愿军向她告别时，追忆她 们支援志愿军的动人事例。其段落结构与写作方法相似。教师示范教学第 一段，渗透学法，

15、让学生从教师的范教中领悟出：“分层次理出结构一一 抓住关键词句理解层次一一句式比较领会感情”的学法。第二、三段就要 让学生运用此学法去实践。另一方面教师在与学生共同总结出某种学法 后，要选用一定作业让学生去完成，促使学生在完成作业屮实践学法。我 们要引导学生在实践学法中不断总结学法,丰富学法内容,提高学法水平。四、怎样进行小学语文教学中的学法指导进行学法指导的最终目的，是为了提高学生的自学能力。绝不是为指 导而指导。因此，在教学中进行语文的学法指导必须要有针对性。那么，针对什么指导，又怎样进行指导呢？1、必须针对课堂教学的全过程进行学法指导。教是为了达到不需耍 教，好的教学过程应该是渗透学法、

16、展示学法、掌握学法的过程。包扌舌这 样儿步：备准学法。课前备准学法是进行学法指导的前提。备学法应做 到三个明确：即明确所教学法的操作步骤；明确适用范舸；明确学法表达 中所使用的有关概念。其过程为：找出方法一一选出最佳一一正确表述。导悟学法。学法，是学生要在实际活动中应用的，只有领悟了才行。必 须坚持以学生为主，自学为主，读练为主，让学生在多次感性认识和反复 实践中去领悟，在理解字词段篇和学习听说读写的过程中探索。指导方法 很多，如“过程回忆法”“教程示范法”。点拨学法。悟岀学习方法，只 是获得知识，要让学生把悟出的学法转化成能力，必须安排训练，尤其要 注意练习的设计和关键处的指导。练习设计要做

17、到“六定”即定好时机、 定好目的、定好内容、定好要求、定好步骤、定好方法。关键处的点拨， 是教学的着力点，要兼顾教材、学生两个实际，准确确定点拨的重点和方 法。启发学法。每个学生在学习中所经历的过程和所使用的方法不尽相 同，可以启发他们谈谈，特别是那些学习优异、思维活跃的学生，都会有 些学法方面的创造。要不断地启发他们去探索，去总结。例如，一个学生 在谈到自己是怎样阅读文章时说：每次阅读文章，我都努力先把文章的各 个部分读懂，再整体进行归纳。有时分成一个阶段一个阶段的；有时分成 一个方面一个方面的；有时分成一个部分一个部分的，再把各部分归纳总 结。作为一名小学生能做出这样的归纳，难能可贵。串联

18、学法。语文学 法有着广泛的内涵。具体说，它包括字法、词法、句法、篇法；听法、读 法、说法、写法等；而且每项方法屮又冇许多具体内容，像字法屮仅“查 字”一项就包括多种方法。平时课上学法指导只能是点点滴滴地渗透。到 一个阶段，要进行系统归纳，将它们串起来以便学生掌握。具体方法可以 按单元、学期、整个小学阶段，分项归纳，或以列表等方式进行。2、必须针对不同课型的特点进行学法指导。在学习方法的指导中，不同类型 的课文起着不同的作用。一类课文，即精读课文，主要是指导学生悟法、 学法；二类课文，即阅读课文，主要是指导学生练习使用学法；课后作业、 口语交际和习作，主要使学牛在使用中熟练，形成技能。要很好掌握

19、不同 类型教材的教学特点，发挥它们各自指导学法的作用。一类课文以教学生 悟法为主，而二类课文则应放开手脚，让学生练习，适当点拨。不可不加 区别一律对待。3、必须针対课文的文体特点进行了学法指导。课文文体不同，学法 指导的方法也要有所区别。各种文体课文的学习程序为：童话：品析词语体会形象一了解内容一情感朗读。散文：品词析句一了解内容一明白结构一领会中心。寓言：读懂内容一感知形象一展开联想一体会寓意。古诗：理解字词句一领悟情与景一分析入境界一体会情与理。常识性课文：掌握内容一了解结构一明白道理。4、必须针对学生的年龄特点进行语文的学法指导。根据小学生的心 里发展水平和认知水平，小学各阶段的学法指导不能面面俱到，应有不同 的侧重点。下面以指导课前预习为例來说明。低年级学生年龄小，知识面 窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于起始阶段，因 而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。这一阶段预习指导的 重点是自学生字（侧重字的音、形分析）、初步理解词句。中年级学生的 知识和能力都有所提高，思维方式山形象思维向抽象思维过渡。这一阶段 学法指导的要求