小学语文探究性学习的实施策略

1、小学语文探究性学习的实施策暁开展探究性学习是当前教育界研究领域的一个崭新课题，是实施创 新教育的一个重要方法。它能充分展示和发展学生的思维过程，让学生易 于参与并主动参与探索知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能 力。语文学科是一门基础学科，它是培养学生的创新意识和实践能力的主 阵地之一。为此，我在小学语文教学中进行了这方面的尝试，试图探讨新 课改下小学语文教学开展探究性学习的规律。一、创设氛围，让学生乐于探究。现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关 系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝 毫兴趣的强制性学习，将扼杀学牛探究真理的愿望探究性学

2、习方式强 调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。 因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味 去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、 渴望的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。例如：教 师在讲授两小儿辩日时，可将“孔子和两小儿”的挂图挂在黑板上， 并就画面中涉及的人物加以引导，使学生对画面内容充分感知，并在此基 础上明确教学、探究的目标和方向。教师让学生自山结合成四人小组，就 画面中创设的问题情境展开联想，大胆猜测，画面的非完整性、确定性给 学生丰富的想象空间，有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想

3、 象力和应变能力，极大地激发学生的探究欲望。在探究性学习中，创设一 定的问题情境十分重要，因为探究性学习重在提高学生对书所反映的生活 或现实生活思考和判断的能力，发现并确定具冇探究价值的东西。当然， 有些探究的问题需要学生自己来提出，但是教师在探究性学习中创设情境 的导向作用是毋庸置疑的。二、教给学生探究的方法。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”受传统的接受性学习的影 响，学生对于如何进行探究性学习还有一定的迷惑，那么，教师应教给学 生探究的方法。1.从文章的课题处进行探究。文章的题目能对文章的中心思想起到画 龙点睛的作用，对其进行探究，那就会对课文的理解起到事半功倍的作用。 如在教学生

4、命生命这一课时，教师在学生原有认知能力的基础上， 引导学生探究：生命是什么？我们应该怎样对待属于自己的生命呢？学生 通过探究学习，对生命有了自己独特的体验和理解，对文章的学习也水到 渠成。2从文章的重点字词、句段去进行探究。在语文阅读教学中，文章中 的重点字、词、句、段往往是“题眼”，对于理解文章的中心思想，开启 学生的智慧起着重要作用。如在孔乙己一文屮，冇一句“孔乙己大约 的确是死了”，这里，可引导学生进行探讨：作者用了 “大约”，为什么乂 要用“的确”，它们不是互相矛盾吗？这样的引导性问题，能激发学生的 认知矛盾，让学生在探究过程中不知不觉地对文本进行多元解读，对旧中 国的社会，対旧社会的

5、人情冷暖，対造成孔乙己的悲惨命运的根源也有自 己独特的见解，对文章的句法的运用也有一定的收获。3.从文章的空白点进行探究。课文的空白点往往是学生进一步理解文 章，体会作者感情、内化情感的最好途径。如鲁本的秘密提到“还差 最后的四个麻袋”，但是，课文中并没有提到鲁木是如何凑到这四个麻袋 的，那么，教师可抓住这个空白点，引导学生进行探究：鲁本是如何想办 法凑到最后的四个麻袋的呢？你能否根据课文说说你的想法？这样，想象 力丰富的学生就会展开丰富的联想，让学生对鲁本对妈妈的爱有了深刻的 体验，也使学牛的情感受到熏陶和教育。4从文章的标点符号处进行探究。例如教学鸟的天堂一文中“那 '鸟的天堂&#

6、39;的确是鸟的天堂啊！”这句话时，我提示学生：你发现这个 句子跟别的句子有什么不同之处？学生在认真阅读、思考后即提出了异 议：这句话为什么前一个“鸟的天堂”要加引号？我马上以疑点处为突破 口展开教学，要求学生再次阅读课文，然后贯通全文去解疑。5从文章的章法、句法上进行探究。语文学习注重的是学生的情感体 验，对语言文字规律的认识，也是培养学生作文能力的重要环节。让学生 在对章法、写法进行探究的同时，也培养了学生的作文能力。三、注重探究中的合作学习，在合作中达成共识。合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示 集体的智慧，在探索交流中达到取长补短的目的。在合作探究学习中，学 生

7、不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的 得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而是积 极参与者，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系, 真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意在实际教学中，部分学生 只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性。这 现象就冇待于教师及时地发现、引导和调节。另外，在一堂课屮课小组合 作的次数不应出现太多，时间太长，否则，会使学生产生厌倦心理，不利 于培养学生探索的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真 正地乐于合作，才能收到成效。学语文的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学

8、生间的交流、合 作效果如何，取决于学牛是否掌握了i定的合作技巧。因此，在教学过程 中，要注意教给学生的合作技巧，通过经常训练，让学生学会“听”、“讲” 别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定 别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理 由。例如，在教学“精彩极了”和“糟糕透了”中：“父母各自不同的 评价对孩子的成长起了什么作用？ ”时进行小组讨论，先让每位成员发表 见解，然后经过探讨，最后达成共识。如意见不统一时，各自说一说理由， 山小组成员大家评判或各自保留意见，听听其他组同学和老师的见解。在 这种合作的过程中，学生不仅学会了表达意见，而口学会了倾

9、听别人的想 法。四、体验探究趣味，获得成功的欢乐。心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需耍。当学生通过探究后， 终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑战的问题时，他们能从探 究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体 验，会产生推动不断探究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生 再次体验的愿望。因此，当学生对问题进行探究，取得点点成绩时，老师 都要及时给予肯定，让学生尝到探究的甜头，获得成功的快乐。在语文教学屮开展探究性学习，凸显了学牛的主体性，使他们的个性、 创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着 浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。语文探究性学习，己经为语文 教学打开了一扇窗，它将给语文课改和语文学习带來广阔的天地和无限的 生机，也给每个教师的教学研究带