小班幼儿规则意识培养探究

1、小班幼儿规则意识培养的探究一.幼儿园生活是一-种群体生活。为了保证群体生活的有序进行，约 束群体中不同个体的行为，需要借助于一定的纪律来维持。特别是小 班的幼儿，他们的自我控制力相对比较差，自觉性和规则意识也比较 弱，缺乏一定的规则加以约束是不行的。根据小班幼儿的年龄特点， 教师可以针对性地运用信号机制，来帮助幼儿养成良好的规则意识。 对幼儿来说信号是最直接也是最直观的现实存在，最易被他们接受。 因此培养幼儿的规则意识，可以从日常的信号机制着手，以多种方式 引导幼儿认识、体验并理解基本信号的意义，从而來理解各种社会行 为的规则，树立自律和尊重他人的意识。那么，在幼儿的一日生活中 教师该如何运用

2、涪号机制来帮助小班幼儿形成规则意识呢？笔者认 为，可以从以下几方面进行尝试：-营造一日常规氛围，感受规则意识规则在幼儿园的一口生活屮处处都可以体现。是幼儿园幼儿们在 一起生活常规。常规的建立不仅是集体教学活动的需要，也对幼儿身 心健康的发展起着一定的作用。营造良好的信号氛围，必须要考虑到 幼儿的特点，使幼儿的天性得到自然表现，并应该让幼儿有一定自由 选择的权利和机会，不能把幼儿管得太死，太教条化。教师应该让幼 儿了解规则不是用来管教、限制幼儿的一切活动的，而是用来帮助幼 儿有序地在集体中生活的。教师在培养规则时，不能强制、管制、限 制、说教，而是应该在活动屮让幼儿理解各类信号的含义。小班幼儿因

3、为自我控制能力差，要让他们按照一定的要求、约束 自己的不良行为、限制自己不扰乱的生活习惯、严守社会秩序是十分 困难的。对此，教师就耍全方面地建立信号的机制，从幼儿园生活的 方方面面来营造这样的环境，教师就要给幼儿定“规矩”，从日常行 为、卫生等方面培养幼儿的规则意识，让幼儿理解规则的含义，知道 遵守规则的重要性。同时，教师还可以将日常生活中的各种规则绘制 成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图，放置在相应的环境中，以此来 提示幼儿做出相应的行为反映，促进幼儿良好行为的养成和发展。如：在游戏区里教师在地面上贴上了 “可爱的小脚丫”，提示幼 儿鞋子要摆放正确和整齐后才能进入活动区；“红色的一米线”要求

4、幼儿要按站在红线外按顺序排队喝水；“红色的小花”提示幼儿排队 的位置；在盥洗室里，教师张贴了 “洗手步骤图”，让幼儿了解了正 确的洗手方法等等；在玩“小司机”游戏时，可贴上红绿灯的图案， 让幼儿了解如果司机不遵守交通规则，会出现什么样的后果；在玩角 色游戏“医院”时，标出相应的图标，让幼儿了解病人不遵守医院的 规章制度，就无法看病，等等。通过在幼儿活动的各个方面制定规则, 积极营造信号机制的氛围。%1. 选择多种信号形式，增强规则意识 平常工作中，我们经常会听到老师说：“快去洗手，吃饭啦”；“不要讲话”；“不能乱丢玩具”等简单的句子。这些句子可能已经 习以为常，但细细回味，发现命令的口气太强烈

5、，孩子遇到这些问题 没有自己的思考，没有乐趣，只是简单地按照老师的命令极不情愿地 执行，并没有化为孩子的自觉行为，只是在外界压力下暂时的被动行 为，这样的常规培养并不是我们想要的。所以，我们在进行常规培养 的时候，要釆用幼儿容易接受的方式进行，用多种方式、用点点滴滴 的关爱让他们慢慢的接纳和信任，让“和谐”成为情感互动的润滑剂, 让他们感受到平等、满足和尊重，在愉悦的氛围里学习幼儿园的多种 规则，让他们轻松愉快地接受并遵守幼儿园的规则，增强规则的意识。具体形象性是幼儿思维的主要特点，幼儿往往从直观的、具体的 方面去辨别是非、理解事物。活动中要遵守哪些规则，该怎么做，在 活动前就必须告诉幼儿，让

6、他们心中有数。因此，教师应该在活动前 对幼儿的行为提出具体、合理、坚持一贯的要求。由于小班幼儿的思维、理解能力都还不够成熟，不能完整详细的 记清教师的耍求，因此教师在对幼儿提出耍求时要合理运用多种信号 机制。（一）口头指令信号。教师要用幼儿能理解、易记住的，用简 单的句子直接告诉幼儿该做什么。要求所有词汇是幼儿能理解、易记 住的，以尊重的口气直接告诉幼儿该做什么。例如进餐规则，可以这 样对幼儿讲：“请安静”“请坐好慢慢吃” “请将碗筷放整齐；（二） 音乐节奏信号。在幼儿生活、学习的各个环节屮播放音乐，让孩子在 轻松、优美的音乐声中产生愉悦、饱满的情趣，并逐步知道听到某一 乐曲，就明白该干什么。

7、在幼儿的一日生活的各环节的交接处教师可 以弹奏固定的曲子，让幼儿边听音乐边拍手，帮助幼儿集中注意力并 提示幼儿下-个活动要开始了。（三）肢体语言信号。教师可以使用 自身的肢体，做出不同的动作，用肢休提醒幼儿，用眼睛与幼儿对话。 例如将食指立在嘴边，示意安静；队列训练时，老师通过不同的手势 可以让幼儿完成不同的动作。（四）自编儿歌信号。富有趣味性的儿 歌是小班幼儿易于理解的，教师将一些活动规则以儿歌的形式出现， 是小朋友非常容易记忆与接受掌握的。如：幼儿午睡时，教师朗诵了 儿歌唾觉:宝宝要睡觉，不扌n也不摇，眼睛闭闭好，不哭也不闹。 幼儿吃点心z前洗好小手后，老师用儿歌的话提出了要求，“左手右

8、手抱一抱，洗好小手吃点心”，从而提醒幼儿洗干净的小手不要再摸 其它的东西了，小朋友也能主动地将自己的小手十指互相抱在一起。三、结合日常游戏活动，强化规则意识小班幼儿的自觉性、自控能力和持续性都比较差，他们会因为个 人情绪或是周围环境的影响，而不能很好的掌握自己的行为。因此， 在活动中教师还应采用多种方法，激发幼儿内在的积极性，加强对幼 儿具体行为的指导，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好 的规则意识。对于违反规则的幼儿，教师应给予及时地提醒，引导他 们注意规则，鼓励他们向身边的好榜样学习。幼儿通过教师的指导， 不断强化口身的规则意识，逐步形成一定的规则意识。对某一规则学习之后，要不断地

9、在日常生活中加强锻炼，才能使 良好的行为得到强化，形成习惯。规则的培养还要长期持久，教师和 保育员之间要保持一致，对幼儿提出的要求不能时有时无。教师高兴 了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教，这样会使幼儿 无所适从，必须要让幼儿在一日生活活动中自然而然的形成一种生活 习惯。游戏是幼儿的天性。游戏符合幼儿生理发展水平，能满足其需要, 幼儿游戏以活动本身为目的，幼儿的行为是由内部直接动机的驱动而 产生的。小班幼儿具有泛灵化心理，通过设置游戏情境，引起幼儿主 动遵守规则，要比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。幼儿园中，餐后散步是利于幼儿身体健康的活动，但小班幼儿活 泼好动，常有追跑现象。我多次

10、提醒，但收效甚微。于是，我尝试换 了种方法，对他们说：“咱们学小猫走路好吧？ ”幼儿特别感兴趣都 同我一起学起小猫轻轻的走着。之后，我又不断引导他们模仿小乌龟 走路，小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着，有的孩子边 走边告诉我小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。所以，拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在 散步而是在玩，在游戏，喜欢游戏是孩子的天性和特点，运用游戏形 式深受孩子们的欢迎，成效立竿见影。因此，对于小班孩子来说，枯 燥的说教起不了什么作用，而用拟人化，游戏化的方法引导孩子，更 符合孩子的年龄特点，更容易接受和理解，更能形成良好的常规。%1. 在教学活动中强化幼儿的规则意

11、识教学活动是幼儿获得知识、情感、技能的重要途径。教学活动中 幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的有序进行和 活动的质量。因此，我们要在教学活动中耍不断增强幼儿的规则意识。小班幼儿的自觉性、自控能力和持续性都比较差，他们会因为个 人情绪或是周围环境的影响，而不能很好的掌握口己的行为并使服从 于一定的目的。因此，在活动中教师还应采用多种方法，激发幼儿内 在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，帮助他们克服困难，控制 自己的行为，形成良好的规则意识。对于违反规则的幼儿，教师应给 予及时地捉醒，引导他们注意规则，鼓励他们向身边的好榜样学习。 幼儿通过教师的指导，不断强化自身的规则意识，逐步形成一定的规 则意识。五、增加家园互动合作，巩固规则意识幼儿的个体差异性大，我们要细致观察、了解每一个幼儿，采取 最适合的方式來教育每一个幼儿。孩子的成长离不开家庭，规则意识 首先是在家庭中萌芽发展的。因此，定期举行家长会、开展家园开放 日、刊出家园园地、提供学习资料，个别交谈等，让家长懂得培养幼 儿规则意识的重要性，实现家园一致，能达到事半功倍的教育效果。常言道“国有国法，家有家规”，孩子不仅要在幼儿园中遵守班 级屮的“班规”，还要在家遵守家屮的“家