小组合作学习的教学策略

1、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的 互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培 养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学牛都得到发展 的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应 做到以下儿点：（一）加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作 与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数 学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少

2、地传授知识，而是越来越多 地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是 拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学 习的过程中，吋刻要变换自己的身份，吋而是一个促进者，吋而是一个合作者，吋而是一个 帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合 作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组 的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组屮，了解 学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正,

3、 并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花 时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程屮，教师采取的都应是一种友好的、建设性的 态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁 观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程屮较快地适应角色的不断变化对教师 来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用吋，教师的角色更多的是一个“穿 针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结 论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促

4、进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学 生分工研允的是一个复杂问题的不同侧面时。教师述需要时不时地对学生的各种观点加以综 合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。（二）优化组合，强化合作1、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭 背景进行。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短, 使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竟争的公平性，即遵循“组内异质” 原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点， 使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的

5、合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异， 便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。2、重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀, 责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”, 使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的 合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交 流，有利于小组合作交流的顺利开展。3、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习

6、不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交 流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法 社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内 成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发 言，养成认真听収别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程 用语言表达出來；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的 发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋 友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。（三）创设问题情境

7、，当好引导者作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引 发学生合作学习的动机，提出合作学习的冃标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出 合作建设。女小教学“三角形而积的计算”，小组合作推导公式前，可以提岀以下儿点合作 建议：（1）想与三角形有关的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花 生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多

8、少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤 交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的日的是引导启发，提 示合作的流程，让学生学会合作与交流。（四）优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效, 教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间, 学生的情绪等方面，适吋进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教 师都要釆用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程, 又不能对学有

9、困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会 发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成 员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学 会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做 个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的 观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、 相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价 白己和他人，学会分享他人成功的喜悦

10、。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要 积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、 不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势 群体，这样一来，小组合作交流的屮心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自 信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。（五）合作交流，培养协作意识在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发 生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互 合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式

11、，在课堂教学屮充分体现了学生为主体, 合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的 积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起來，使课堂教学不再出现被 遗忘和冷落的角落。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式, 有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组 讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”吋，教师设计了这 样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体, 你能发现什么？ ”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：

12、长方体有6个面，每个面都是长方 形，长方体的相对的两个面大小相等教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学 习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外, 在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛 围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足, 通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际z间的心理需求，包括包容需求， 控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜 能也根本无法施展出来。这样的话，即使是

13、才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以， 我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流屮充分调动学生 的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学 习的主人。（六）以学生为主体，当好指导者教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是 一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时， 教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。冋 答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何 使讨论不流于形式，这就首先要

14、求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的 思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但 是显然没有考虑学生接受的效果。対学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念, 而是既耍对学生的“群体”给了研究，又耍对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给了 研究，既要对“在群体屮的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下 群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程, 摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜 悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次

15、，教师要提高自身业务水平，充 分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题, 要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开 放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的 “合作交流学习”留出充分的空间与吋间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和吋i'可, 使他们都能在合作群体屮担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围屮学习的乐趣与收 获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着 一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时

16、，教师可即时做出妥 善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。（七）以学生为本，形成"小组合作学习”的评价机制研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的 评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程, 而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等 进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展 中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上 发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开始，

17、让学生猜一猜怎样推导梯形 的而积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形 各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？ ”学生冋答：“我们想到三角形、平行 四边形的血积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形 的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，教师当即给予肯定:“真棒，你们会运用己有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师 的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用 知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下

18、 几点：1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享, 教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习 成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己 的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践 能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。3、评价方法多样化，使学生全方面了解白己以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方 法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评 价方法多元。我们的具体做法是：（1）关注结果更关注过程要“关注学生