探究――课堂因你而美丽

1、探究一一课堂因你而美丽以探究学习为基础重构基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作 为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。“探究式教学”作为 一种与传统知识传授相对应的一种教学模式，它珍视探究过程中张扬学生 个性，让学生在探究中休验、经历数学问题的产生和形成，使学生在“活 动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提高，在“探究”中创新。 本文从几个方面谈了我在探究式教学实践屮的几点体会。一、唤醒“探究”需要苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想 法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊没有兴趣，探究学习只能 是空洞的，而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，

2、感觉不 到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。一句话，数学虽然走进了他 们的视野，却没有走进他们的心灵。“疑是思z始，学z端/思维是从问 题开始的。有了问题，思维才有了动力，有了问题，思维才有了方向。教 育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”好奇、好问是儿童的天 性，也是他们学习的原动力，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自 于一个充满疑惑的情境。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱 发认知冲突，使学生主体产生问题，点燃学生的“发现” z火、“研究” 之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。1 制造孑盾冲突激疑教师揭示矛盾冲突，设置悬念，在教学内容与学生

3、求知心理之间创造 一种“不协调”，激发学生尝试探究欲望。如在教学“乘法应用题”时， 先设计了两道求和的应用题。“小朋友做纸飞机，一组有3人，另一组冇4 人，一共有多少人？ ” “小刖友做纸飞机，一人做4只，另一人做3只， 一共做多少只？ ”这两题是己学过的应用题，学生很快就能根据“一共” 这一特点确定用加法计算。然后出示例题：“小朋友做纸飞机，每人做4 只，3个人一共做多少只？ ”学生迫不及待地回答：“用加法”。低年级学 牛只学过“求剩余”、“求和”这两类应用题，因此，大部分学牛的思维已 成了一种定势，看见“一共”就加。这时，老师引导：“这题能否用加法 来求呢？为什么？ ”同样是求“一共”却不

4、用加法计算？使学生产生了一 种矛盾心理，也使学生产生探究为什么的欲望。2.联系生活实际激疑数学课程标准屮指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧 密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数 学情境”同时还指1b："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识 中学习数学和理解数学。”数学來源于生活，生活中处处有数学，如果远 离学生的生活实际，数学就像是个窝駕头，不是牛奶、巧克力，孩子们不 喜欢吃，相反如果让数学走进生活，孩子就会抢着吃争着吃。因此，教学 中要把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发 学生尝试热情，促进学生尝试探究取得成功。二、选择

5、“探究”方式 新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力侣导建立自主、合作、 探究的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼 岸。小学数学课堂教学中，学生探究性学习的基本方式主要有：独立探索 和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。1 独立探索独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体 验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数 学知识，是学生发展不可缺少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构 知识的过程，而不是被动接受外界的刺激并作出反应的过程；是以原有的 知识经验为基础，対新知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意 义的过程，教师无法代

6、替学生自己的思考，不同的学生也无法代替别人的 思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操 作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新 的数学知识来。2.合作探究独立探索确实十分重要，但这并不意味不要合作探究。相反，合作探 究为学生发展提供了更为广阔的空间。教学实践告诉我们：学生的探究行 为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等探究行为。对教学 而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教 学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合 作探究，为他

7、们提供思维磨擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的 开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让他们在合作学习 小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生 在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。小学生的智力发展水平冇差异，这在低年级就已经显现出来。一些学 生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后 进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上 创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上， 简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情 洋溢的表扬；对优等生要鼓励他们求异创新，培育创造思维火花。另外， 学生对