探究性学习在中学体育课堂中应用

1、探究性学习在中学体育课堂中应用摘要：体育课探究性学习能充分调动学生参与学习活动的 积极性，发挥学生自主探究的能动性，是解决中学体育课堂 教学改革难点的有效途径之一。立足课堂、体验生活、倡导 合作才能使每一位学生成为教学活动的探究者，实践者与参 与者。关键词：中学体育探究性学习能动性探究性学习是一种以探究经验的获得为本位的生成性 学习活动，是近年来教育界倡导的适应现代社会发展的新的 学习理念和学习模式。“自主、合作、探究”模式一扫'填 鸭式”传统教学模式的机械与死板，将课堂教学真正从教师 "教”为主体转变为学生"学”为主体。学生通过独立学 习、合作学习的方式进行探索、

2、研究，从实践中解决问题， 并逐步养成主动探究的态度和批判、创新的精神。课改前，体育教学是以促进学生身体健康发展为根本目 标的，而课改后，“健康”的范畴大大扩展，包括生理健康、 心理健康、社会适应能力等多个方面。因此，原有的的教学 模式已不能适应发展的需要，取而代之的必将是“自主、合 作、探究”型的新型教学模式。一、给学生以情感，创造探究性学习的氛围 课堂教学应以尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、 实现学生主体发展。以学生的主体发展为本，让学生积极主 动的参与学习活动，使学生在获得基本的知识和技能的同 时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分 发展。学生被动学习乃至厌学的原因之一，

3、就是在他们眼里知 识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就要善于发 掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情 感，有了情感知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力 和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜 孜以求呢！在传统教育观念，往往忽视“情感”的作用，很多教师 认为只要做到”传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任, 只要责任尽到，教师的所作所为都是正确的，其实不然。随 着没有情感就没有生命力。对学生而言，积极的情感比渊博 的知识和高度的责任感都重要，带着沉重的心理惶恐感，学 生怎能自主学习呢要给学生以丰富的情感，用一颗童心对待学生，教育是 针对人的，正如陶行知先生

4、所说：'我们必须变成小孩子， 才配做小孩子的先生”。走进学生的心灵世界，使课堂成为 学生的乐园。在传统的体育课堂教学中，教师往往扮演着领 导者的角色，很少能“蹲下来”看一看我们的学生，教师知 道要让学生去做什么，却不知道学生到底想不想去做什么， 学生的行为始终处于一种被动的状态，教师如能够融入学生 的学习活动当中，学生的积极性就会大大提高。二、体验体育与健康课教学，增强探究性学习的力度竞技体育是一种高品位、高水品、高质量的体育文化。 如果没了竞争性、娱乐性和不确定性特征就缺乏了号召力。 学校体育处于竞技体育的初级阶段，竞技体育对体育文化的 传播与吸收有强大的牵引力，这种强大的牵引力延席

5、到了体 育的教学之中。中学生以竞技体育这种体育文化开始认识体 育、欣赏体育、发现体育的魅力，并热爱体育，最大可能地 参与体育运动，增强了中学生对体育文化的归属感和荣誉 感。从他们学会欣赏体育开始，由于参与的人数和次数大大 增加，欣赏范围的扩大，欣赏水平的提高，文化熏陶作用日 益增强。以奥运会，世界杯足球赛为代表的世界一流的体育 赛事掀起了全球性的体育文化热潮，而这种体育文化热潮一 命击中的便是强大的中学生群体。他们向周围释放的能量是 任何一个其它群体都无法比拟的。他们喜欢谈论明星，追捧 明星，喜欢模仿明星的运动技术，在实践运动中不断地揣摩 和练习，在积极主动参与体育运动的同时，他们体验到了强

6、烈的运动愉快感，产生了兴趣。在中学体育与健康课教学中准确、熟练、优美的示范动 作，生动、形象、诙谐的讲解动作，能唤起中学生的兴趣， 激发起中学生跃跃欲试的情绪，诱发他们的好奇心。体育教 师不断给中学生带来新的信息，满足他们的好奇心，这种新 颖的教学方法最能引起中学生对体育的兴趣。而这里的 “新”要为中学生能够理解和接受。例如：在篮球技术教学 过程中，结合教学任务，教材内容，适当地安排学生观看nba 篮球录像，将体育文化与中学体育与健康课教学相融为一 体，能大大地激发起中学生对学习篮球技术动作、战术动作 的热情和兴趣；在篮球教学中还可以恰当地采用'半场三打 三”或者全场的对抗赛。这样不但

7、可以增加练习次数，巩固 教学动作，更重要的是可以活跃课堂气氛，最大限度地满足 中学生的需要，促使他们怀着喜悦的心情全力以赴地投入练 习中。体育教师及时客观的对中学生进行评定与表扬，可以 满足中学生力求进步的生理需要，让中学生感到学有所得， 日有所进，体会成功的喜悦，以及对中学生不足之处的鞭策, 进而强化中学生对体育的兴趣。三、给学生以探究性学习的空间，发挥合作学习的力量 现行的班级授课制，虽有很多优点，但它最大的缺点之 一是不能适应学生的个体差异。这种差异在体育课堂中表现 为心理素质、身体素质的发展不平衡，在课堂中让一名教师 来完全兼职每个人的差异显得不切实际，而给学生合作的空 间，恰当地给学

8、生分组，发挥学生间友爱互助，相互促进的 作用，让每位学生在小组同学之间交流交往中感受集体的力 量。小组合作的形式多样，一种是教师把学生分成固定的若 干小组，以小组长带头的形式，这种形式最大的特点是组织 纪律性较强，能发挥学生干部的榜样示范作用，在技能技巧 教学时用途明显。另一种是学生自由分组，以小团体的形式 出现，这种形式的特点是能够最大限度地发挥学生的积极主 动性，相互间的合作默契程度很高，很容易产生想不到的效 果，在体育比赛中较为实用。这两种分组形式的交互运用， 使学生在生理、心理各方面都得到了松驰，因此在学习过程 中就显得格外轻松，知识技能的掌握就成为了一种水到渠成 的必然。实践使我们体会到，中学体育教学探究性学习，能充分 调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动 性。