探究性学习——聚焦《生命科学》的教学生命性

1、生物学教学2006年（第31卷）第6期12-13探究性学习聚焦生命科学的教学生命性朱菁（上海市黄浦学校200011） 李君（上海市黄浦区教育科学研究所200002）摘 要 本文阐述了牛命科学教学牛命性的内涵;展示了探究性学习在提升牛命科学 教学牛命性中的积极作用;探讨了教师引导学牛进行探究性学习的策略。旨在引起广大牛物 教师对探究性学习和牛命科学教学牛命性的更多关注。关键词探究性学习牛命科学教学生命性生命科学是上海市二期课改推出的诸多新教材之一，它要求在学科教学屮“强化科 学探究，通过学生的亲身体验和主动探究，逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、 分析和解决问题，以及交流与合作等方面的

2、学习能力，从而实现思维吊质和科学素养的提高。” 这样的要求把探究性学习在教学中的重要作用突显出来，同时把牛命科学教改的方向聚 焦于教学生命性的提升。1探究性学习是提升教学生命性的重要载体1. 1教学牛命性 所谓“教学牛命性”包括三个方面内涵,即:教学活动中学牛牛命的成长、 教师牛命的发展和教学活动本身的牛命性。其中学牛牛命的成长、教学活动牛命潜力的发掘 有赖丁教师的创造性牛命活动。1.2生命科学的教学生命性 牛命科学教学生命性的特征体现在三个方血：牛命 科学的教学内容是研究牛物体的生命现彖和牛命活动规律;学生感知生命新陈代谢所表现 出的生长发冇、生殖、遗传变异、生命调节等生命现彖和发生原理，关

3、注种类众多、特性各 异的各种生物类群，体验或参与生命科学各研究领域发生、发展的过程，获得学习方法的提高 和学习能力的成长等一系列题解学习过程都是其牛命成长过程中的重耍经历;学牛作为成长 中的“人”，其自身就是主物，学生rh了解生命而牛成的热爱牛命、珍惜牛命、热爱口然、形 成与自然和谐统一的思想和可持续发展的思想理念，必然会影响到其人生观、价值观和世界 观的形成。由生命教育引发的教学生命性是生命科学学科区别于其他学科最根木的特点，成为 其教学牛命性特有的牛氏点。1. 3探究性学习是提升教学生命性的重要载体探究性学习是学生发现问题，实现释疑解 惑、解决问题的学习过程，是一种以教师为主导、学生为主体

4、的教学过程。教育家约翰杜 威的活动中心论强调：“最好的教育方法是让儿童口己在现实牛活中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的卬象,取得有用的经验”。探究性学习针对学牛不同的学习基础、学 习能力和兴趣爱好，在相应的学习活动中习得并完成各口知识、技能、情感体系的构建，达到 激发学生学习热情、培养学生创新精神、促进学生个性健康发展的教育效果,市此使教学的 过稈充满了生命的张力和活力。随着现代教育改革的不断深入，探究性学习止逐渐成为提升 教学生命性的重要载体。2在探究性学习的实践屮提升生命科学的教学生命性提升生命科学教学牛命性的关键是从“知识本位”的教学观中摆脱出来，把教学的 目标定位于促进学生牛命认

5、知、情感、能力等多方血的发展。探究性学习引导学牛主动观察 各种生命现象，探索生命本质，获得生命科学知识，対生命科学的探究能力、对生命i比界的积极 态度不断生成，有效地构建学科知识体系，从而实现学科教学生命性的有效提升。2. 1在充满情趣的探究活动屮认识生命 生命科学源自人们对自身、对周围环境、对生命 世界的好奇心，好奇心是学生对生命科学产生学习兴趣和热情的原始动力。在教师不断创设 的问题情境中，白然而然地将学生帯入充满情趣的探究过程屮，能够使学生充满好奇、问题、 期望、兴趣和御慧。在学习动物各类群的基本特征时，教师请学牛描述故喜欢的动物,尝试区 分动物的种类，启发学牛分析各种动物的不同特征,引

6、导学牛思考动物特征与其牛存坏境的适 应关系。这样的探究性学习比起传统的课堂讲授更能激发学牛学习的兴趣，锻炼学牛的能力。 在“健康与疾病”的教学活动屮，教师先提出问题:“自古以来，长生不老是人类的憧憬,人的寿 命究竞可能有多长呢？”再通过“人寿预测公式”的计算引起学生质疑，引发学生思考“为什 么人的实际平均寿命与预测寿命差距这么大呢？” “为什么人的平均寿命越来越长了呢？”教 师没有直接讲述健康的概念和重要性,却使枯燥的知识学习变成了层层深入的探究过程，为学 牛知识体系的构建注入了牛命的活力，使学牛在充满情趣的探究中对牛命科学知识形成了更 明晰、更深刻的认识。2. 2在自主解惑的探究体验中感悟生

7、命 相对于知识的不稳定性而言，一个人的情感、态 度、价值观往往会伴随他的一生，对其一生的发展起到重要的影响。生命科学课程标准的制 定淡化了学科自身的逻辑，强调知识发生的人文背景，就是为了更好地渗透对人、对牛命、对 人类牛存的环境的情感态度与价值观的教育。探究性学习有利丁学牛在口主探究体验中，感 情生命，获得情感、态度与价值观的生成。在“人体生命活动的环境条件”的教学中,教师组 织学生观看灾难片后天，逼真的灾难场而深深震撼了学生的心灵，展示出灾难发生时的- 系列坏境变化对人类牛存造成的影响。这时教师再组织学牛以“对人类牛存环境造成重大影 响的人为因素”为课题进行专题探究，学牛学习欲望得到有效的激

8、发，丁是对工业三废排放、 资源过度开采等原因造成的温室效应、土地沙漠化、城市热岛效应、城市雾害等各种现彖进 行了主动的学习交流，学生的牛命意识、坏境意识在探究中自然生成。实践证明，抓住相应契 机,引发学生的探究欲望，引导学牛自主探究解惑，有利于帮助学牛加深对生命的体验感悟，产 生深刻的教育效果。2. 3在科学实践的探究行为屮热爱生命学生生命慧识的形成，不仅表现在对各种生命形 式的认同和尊垂，更体现在对自身牛命的主动犁造z中。学习主动性的激发和学习能力的提 高使学牛的主动发展得到实现。在课木实验的启发下，学生确立了 “植物腊叶标本最佳制作方法的探究”的研究课题,经 过不断实验研究，总结出了更便捷

9、高效的腊叶标本制作方法;在解剖家鸽的实验中，教师发现 有的学生坚决要保存实验材料的生命，并提出了“饲养观察为主，解剖少量病弱家鸽为辅;充分 利用标本或在菜场禽类活杀点索取完整的内脏进行观察”等同样有效的学习方案。这类教学 情呆的发生源于探究性学习的开展。探究性学习使越來越多的学生不再单纯依赖教师的精彩 演讲、具体演示和标准答案。学生越来越善于质疑、有主见、主动探究解决问题的多种途径, 努力收集和分析证据、运用科学概念检验探究结论的正确性。科学实践的探究行为使牛命 科学的教学过程成为学牛热爱牛命和口我塑造的成长过程。3牛命科学探究性学习教学实践中关注教学牛命性有效提升的几点认识3. 1注至探究学

10、习资源的挖掘再造在引导学生开展探究性学习的过程中，教师要认识到: “虽然，探究性学习的巫要作用和地位是肯定的，但课堂终究不是学生开展科学探索和研究的工作室。”初中生命科学每周80分钟的课堂学习吋间，远不能满足探究性学习的需要，怎 样突破学习时空的限制,使学生充满学习的热情和科学探究的激情投入到生命科学的学 习中去？耍求教师耍口觉加强对本学科教学牛命性的认识，加强以学牛的发展为本的牛命意 识，对教材进行再挖掘、再创造，以问题为主线呈现知识的形成过程，力争在教学环节中进行探 究性学习的渗透，从知识、技能、情感等各个领域拓宽学生探究性学习的渠道,把教材用活, 为教学生命性的捉升创造条件。3.2注重探

11、究学习过程的引导调节生命科学的探究性学习是引导学生进行探索、帮 助学生形成思维方式的过程，教师要及吋给学生方法指导、思想的引导和情感的鼓励，使v生 的科学素养得到实实在在地培养和提高，从而实现教v生命性的有效提升;教师应该注重对学 牛收集整理资料的途径和方法的指导,避免囱囹吞枣和盲目抄袭，耍帮助学牛们养成认真踏 实、实事求是的严谨作风和科学态度;教师应该注重对学牛探究性学习能力的培养，避免“轰 轰烈烈搞课题，死气沉沉进课堂”现彖的发牛，教师在课堂教学中要多给学牛口主活动的时间 和空间，培养他们积极人胆地思维、想象、提问、猜测、多方位思考问题的学习能力和思维 习惯;教师应该注重学生思想品质的引导，避免急于求成、哗众取宠等浮躁心理的产生，要培养 学牛热爱科学、不艮艰险、敢于面对挫折的品质和献身科学的梢神，要使他们真正明白“科 学上没有平坦的人道，只有不畏艰险、勇于攀登的人才能达到光辉的顶点”。3.3注重探究学习评价的改进创新教师对学牛探究性学习活动的评价方式对