探究活动中教学时间“隐性流失”现象与思考

1、探究活动中教学时间“隐性流失”现象与思考“拖堂”和“占课”（如占用体育课）是教学过程中常有的违反 教学规律的现象，学生对此深恶痛绝。造成这种现象除了跟教学内 容多、课时少、任务重有关之外，笔者认为与教者自身的教学行为 不无关系，教者教学行为的失当直接导致教学时间的隐性流失。笔 者试图从学生探究活动中列举-些导致教学时间隐性流失的失当 行为，反思教学对策，以提高课堂教学效率。一、探究开放度过高，教师的主导作用体现不足物理是一门以实验为基础的学科，知识和能力可在实验和探究过 程中获得。新课程改革大力提倡学生自主学习，提倡教学方式的多 样化，课堂教学过程中要体现以“学生为主体，教师为主导”的理 念。

2、不少教师为了改变传统的教学模式，体现新课改精神，在教学 过程中积极探索，身体力行。于是不少教师认为：不安排实验探究 的课不能算好课，不分组讨论就不能体现学生在课堂中的主体作 用，不用多媒体就不能捉升课的档次。教学形式追求形式的多样化, 不值得探究的也探究，不需要讨论的也分组讨论，形式确实多样， 课堂气氛确实活跃，学生的主体作用确实得到了淋漓尽致的发挥。 但深入剖析就不难发现，学生的活动很多，体验很少，学生疲于探 究，疏于感悟，教师的引导作用发挥不够。在基础知识的落实上， 课堂用时不够。着力不够。过多的探究讨论，无形中造成了课堂教 学时间的隐性流失。例如，在一次超重与失重牛顿定律的应用公开课上，

3、教 者把课堂活动的绝大部分吋间都交给了学牛:：学生对乘坐电梯的 感受踊跃发言；对电梯内感觉“变轻”“变重”是不是重力发生 变化发表见解，并提出实验验证方案；对体重计的示数是不是重 力做了讨论；进行了弹簧测力计钩码的游戏（如何让测力计的读 数与钩码的重力相等）；由教师总结超重与失重的定义并板书； 学生对课前教师在观光电梯内拍的-段录像完成探究卡（可以根 据电梯内的上下行箭头，判断电梯的运动方向）并汇报结果；最 后由教师引导学生从牛顿运动定律的角度分析超重与失重的原因（由于前面用的时间过多，应用牛顿运动定律分析超重和失重时， 就显得比较仓促）。学生的讨论应在教师的引导调控下进行，讨论 不能漫无边际

4、地进行，毕竟课堂时间是有限的，无论新课程怎么改, 探究活动总耍以完成教学任务，达成教学目标为最终目的。本节课 前面的探究讨论活动明显过多，用时过长，教师不妨修改教学设计, 腾出部分时间，将课堂的重点后移。在教师得到超重与失重的定义 后，不妨安排一道关于概念理解的小练习题，让探究获得的知识落 在实处。由于本次课探究讨论过多，造成了课堂时间的隐性流失， 显得前松后紧，使得本节课的重难点用牛顿第二定律分析超重 与失重，草草收兵，学生对知识的掌握情况不是那么理想。思考：教师在教学过程中要平衡好“主体”与“主导”的关系， 防止步入课改的误区。把课堂还给学生并不是完全开放课堂，并不 是探究活动越多越好，教

5、师应充分备课，选择有探究空间、符合学 生认知水平、操作性强，学生通过思考有路可寻的内容进行探究。 教师引导要适吋适度，要在探究偏离教学目标，或者无法深入吋， 或者在方式方法的重要拐点处，予以恰当点拨，把探究向正确有效 的方向引导，以节约时间，提高课堂效率，否则探究只能在浅层次 做文章，很难深入，使得探究流于形式导致课堂时间隐性流失。二、教师引导探究任务交代不明，探究漫无目的例如，在一节加速度公开课中，在师生探讨得出加速度的物 理意义后，教师提出：不同的变速直线运动速度变化快慢往往不同。 为了让学生体会不同的变速直线运动速度变化快慢不同，教师展示 小车在斜面上运动的实验，调整斜面倾角获得不同的变

6、速运动，打 出相应运动的纸带，在纸带上标号后，分发给各小组，每组两根进 行探究。显而易见，教者设计这一探究环节的目的是让学生了解比较速度 变化快慢的方法：如果时间相等，通过比较速度变化大小，知道速 度变化的快慢。从两根纸带上很容易得到两段相等时间段。从开始实验到分组探究，学生的积极性都很高，但是由于教者分 发纸带后，任务交代不太明确，一些学生拿到纸带后东张西望，一 些学生漫无目的地测量似乎在进行探究，教师没有及时补救，没有 引导学生注意纸带上点迹之间的时间特点，也没有对利用纸带比较 速度变化快慢的方法做详细分析。等待几分钟后（教者还是注意控 制时间的），随即进入提问环节，学生只能凭感觉笼统概括

7、：“倾角 越大，小车的速度变化越快”。由于教师探究任务交代不明确，学 生无从下手，空有探究之名，造成了课堂时间的隐性流失。思考：教师备课要充分，对学生提出的探究任务要明确，对探究 的各个环节都耍充分准备、精心设计，课堂探究实验必须课前亲自 做一遍，对可能出现的问题进行必要的预设，比如学生在某个环节 卡壳了，我该怎样引导等。学生进行探究活动时，教师要走下讲台, 一方面便于指导，另一方面能及时发现问题。探究过程中不确定因 素很多，只有充分准备才能应对可能出现的问题并及吋解决，有效 防止课堂时间的隐性流失，提高课堂效率。三、高估学生的探究能力，探究活动无法顺利进行上例屮，即使教师及时补救（重新明确探

8、究任务），实际上这一探 究仍然是不妥的。因为必须要算到纸带上两点的具体速度，才能得 到两点间的速度变化量，进而比较出它们的速度变化快慢。而利用 纸带算某点的速度，对高一新生来说不是一件容易的事情。综上所 述整个实验探究，除了教师任务交代不清的失误之外，过分高估学 生的探究水平，也是导致探究不成功，课堂时间流失的原因2。思考：备学生是教师备课时不可缺少的环节，教学中的探究问题, 一定要考虑学生的认知水平。在学生探究过程中，要恰当设置平台, 平台太多就成了一问一答，平台太少，台阶太高，学生会无从下手, 造成冷场。不是学生活动越多的课就是好课，评判一节课的好坏关 键在于学生的思维量，学到了什么知识，学