“隐性备课”才是真正的备课

1、“隐性备课”才是真正的备课西吉县第一小学教师：周桂玲曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不 要备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动 态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。提到备课，有些老师 往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课不等于写教案，写教案只是 备课的最后一个环节，是“备忘录”。备课包括钻研教材，搜集信息，了解学生,考虑教 学思路和教学方法等隐性备课，以及写教案等显性备课。我觉得隐性备课是“内 功”，是最重要的。关于备课我们有一个经典的故事：苏霍姆林斯基给教师的一 百条建议中讲述了这样一个故事：一个在学

2、校工作了 33年的历史教师，上了 一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思 想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？ ”那位教师说：“这节课我准备 了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课 题的准备，则花了约15分钟”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。 隐性备课是一个教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。“内功” 好的人即文化修养高，悟性好，教学经验丰富的人，花的时间会短的多，效率也 会高很多。李秀英老师就淋漓尽致的给我们展示出了这样一节课。将相和这篇课文一共描述三个小故事，分别是：完璧归赵、海池之会、 负荆请罪

3、。文中第二个小故事是这样描写的：“赵王到了海池，会见了秦王。秦 王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在海池会上, 赵王为秦王鼓瑟。蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王 击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您跟我现在只 有五步远。您不答应，我就跟您拼了！ ”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺 相如也叫人记录下来，说在海池会上，秦王为赵王击缶。秦王没占到便宜。他知 道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。"在这个小故事中，李老师提出了两个问题，第一个问题说：“蔺相如说：'您 跟

4、我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！'那蔺相如怎么拼？ ”学生答: “用宝剑！”“然而，蔺相如事实一个文官，如何佩戴宝剑？ ”当李老师说道这里 时，我愣住了，是呀？怎么拼呢？这时李老师出示了一段文字“相如曰：“五步 之内，相如请得以颈血溅大王矣。”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡疽' 原来古时候有这样一种说法，说：“如果某人的血溅在自己的脸上，会沾染一生 的晦气。”作为战国七雄之首的秦王当然不愿意让一个臣子的血溅在自己脸上， 不得已为赵王击缶。赵王为秦王鼓瑟，秦王为赵王击缶，看似故事结束了，李老师提出了第二个 问题：“那在这个小故事中那个国家胜利了？ ”学生答：“老师

5、,打成了平局。” 我也这么认为，可结果又出人意料。这时李老师又出示了两张图片并简介一张是 瑟，瑟是我国最早的弹弦乐器之一，在当时的社会和古筝的样式差不多，先秦便 极为盛行，汉代亦流行很广，南北朝时常用于相和歌伴奏，唐时应用颇多，后世 渐少使用。是一种高雅的乐器，是当时供上等人弹奏的一种乐器。另一张是缶。缶原本是古代一种陶器，类似瓦罐，形状很像一个小缸或钵。是古 代盛水或酒的器皿。圆腹，有盖，肩上有环耳；也有方形的。盛行于春秋战国。 器身铭文称为“缶”的，有春秋时期的“栾书缶”和安徽寿县、湖北宜城出土的”蔡 侯缶”。这种酒器能够成为乐器是由于人们在盛大的宴会中，喝到兴致处便一边 敲打着盛满酒的酒

6、器，一边大声吟唱，所以缶就演化成为土类乐器中的一种。是 下等人的一种乐器。当这些图片和文字直观的展现在我们面前时，学生们恍然大 悟，原来赵国略胜一筹；然而精彩继续，李老师说：“这只是一点，同学们想一 想，在命令击打方面有什么不同？ ”略加思索同学们高高的举起了手：“老师， 秦王命令赵王鼓瑟，是王命令王；蔺相如命令秦王击缶是臣命令王，所以我觉得 赵国又略胜一筹。”多么聪明的孩子，台下立时响起了雷鸣般的掌声，李老师脸 上露出了会心的微笑。讲到这里，对于李老师的讲解我有一种豁然开朗的感觉，更多的是钦佩， 然而让我意识到李老师在备课时不知查阅了多少资料，读了多少书，这也许就是 我们所说的隐性备课吧。所

7、以隐性备课的学养累积需要教师广泛的阅读。从某种 程度上说，教师更应该是一个真正的“越读者”，更需要养成越界阅读的习惯和 乐趣，在纸张阅读、数字阅读、和影像阅读之间来回穿梭，从容越界，真正成为 一个有知识、有思想、有精神的人，使课堂教学中所说的每一句话，每一个问题 都意蕴无穷，意义倍增。高万祥说过：“书籍是学校中的学校，对一个教师而言, 读书就是做好的备课。”我认为这些在李老师身上淋漓尽致的展现了出来。为我 们在以后工作中的“隐性备课”指明了方向。透过李老师的课堂，我们学习的不 仅仅是一种简单的课堂教学模式，而更深刻地是探究揣摩她的教育思想和教育智 慧，聆听李老师的经典与现代教学课堂仿佛让我置身

8、于它的教学世界之中，步履 匆匆使我不断奋起。让我真真的认识到了 “显性和隐性备课二 下面我浅谈如何注 重语文的隐性备课。一、熟读课文小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一 样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地 方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。二、朗读课文著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命 力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容”要求学生去朗读课文，把 课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五 遍，读出自己的味道来。三、读透课文读透课

9、文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的 精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切 入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文本的解读有怎 样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。四、读宽课文作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有这种能力，如 了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料, 教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑, 面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也 会带给你不一样的精彩的。五、选择教法教学中选择什么样的方法也要“

10、因材施教”，要根据学生实际，还要考虑教 学内容的需要，是联系生活热点，还是用理论讲述，是用多媒体，还是简单用语 言创设情境，这些都要考虑。教师选择的教法要符合学生和文本特点，这样，学 生学地轻松，教师教地顺心。六、共享互助“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，单单一个人的智慧是远远不够的，在教学上, 我们要学会共享互助。有时一个教学上的问题，怎么想都想不通，这时候，如果 拿出来和大家一起商量、讨论，有时会让你茅塞顿开的。看到一篇名为一节失 败的好课的文章，里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教，而 是完全跑到另一条路上了，但在这条不一样的路上，却发现了平日很难发现的精 彩，学生也有意想不到的收获。所以，多听听别人的课，无论是成功