一个小村庄的故事课堂实录

1、一个小村庄的故事课堂实录师：真高兴看到精神的你，想跟大家聊聊，你喜欢漂亮的衣裙吗？生；喜欢。师：你喜欢美味的蛋糕吗？生：喜欢。师：你喜欢我这个美丽的老师吗？生：喜欢。师：你喜欢美丽的风景吗？生：喜欢。师：哦，你喜欢甜美的声音吗？生：喜欢。师：是的，美好的事物总能引起我们对美的追求和无限遐想；有这样一 个美丽的小村庄，相信你们一定会喜欢，我们一起去看看。（多媒体出示美丽的小村庄）师：好，告诉我，你喜欢这个小村庄吗？你说生：喜欢。师：为什么？生：因为小村庄上有很多美丽的油菜花。生：我喜欢这个美丽的小村庄，因为那个水很清。生：我喜欢这个美丽的小村庄，因为这个小村庄的人都很幸福。师：哦，你也来说一说。

2、生：我喜欢这个小村庄，因为这个小村庄的山上有郁郁葱葱的森林。师：哦，郁郁葱葱的森林，你看得真仔细啊，是啊，我跟你们一样也喜 欢这个美丽的小村庄，但我更喜欢听到你们响亮甜美的读书声。（播放课件：配乐第一自然段）师：好！ 一起来读一读。（生齐读）师：听了你们的朗读我仿佛闻到了清新甜润的空气；谁给我们读一读？ 好你来（一生站起来读这段话）师：读得不错。师：再请个同学，李汶泽（生读这段话。）师：很好。听到大家的朗读老师也陶醉其中了。现在我请你再看这段话, 你除了发现小村庄特别的美，你还有什么发现？师：山谷中早先有个美丽的小村庄，你还有什么发现？除了小村庄特别 美，你还有什么发现？师：一个、两个，黄书涵

3、你来。生：那里的空气清新甜润。师：还有呢，黄歆雨。生：天空湛蓝深远。师：除了这个小村庄的美，还有哪些发现吗？你看看，山谷中，早先有 个美丽的小村庄。农洁妍。生：山上的森林郁郁葱葱。师：还有吗？农涅橙。生：村前河水清澈见底。师：那还有呢，跟老师读第一句话：“山谷中，早先有过一个美丽的小 村庄”。（生跟读第一句话）师：早先有过是什么意思？生：早先有过，就是以前有过。师：早先有过，现在这个小村庄还在不在？生：不在。师：那你想啊，这么美丽的小村庄现在不在了，你想看看现在的小村庄 什么样子吗？生：想。（课件出示现在的小村庄图片）师：看看现在的小村庄，你有什么感受，有什么想知道的？黄柳非。生：为什么以前美

4、丽的小村庄现在怎么会变成这样?师：啊，对了，怎么变成这样子啊，你有什么感受?师：你觉得怎么样，看这个图片，黄崇琮。生：变化太大了。师：变化太大了，你的心情呢？生：很伤心。师：很伤心，还有呢？黄洁仪。生：早先的小村庄山上的森林郁郁葱葱，现在出现很多裸露的土地。师：哦，你觉得奇怪吗？生：奇怪。师：你想知道为什么会这个样子吗？今天我们一起来学习课文一个小 村庄的故事，请读题目。（生齐读课题） 师：好，现在就请你自由地、大声地朗读这篇课文: 边读边想，为什么美丽的小村庄变成了这个样子，是谁造成的啊？（生自由读文，师提示学生要自由读文）师：哎，我们班的同学特团结，读着读着慢慢地就变成齐读了。哎，不错,

5、那你想为什么小村庄变成这样子？师：好，覃欣慰。生：在一个雨水奇多的八月大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天 黎明，雨才停下来。师：雨才停下来，结果怎么呀？小村庄，谁接着往下说？好，黄洁仪。生：因为人们把山上的树木都砍下来。师：啊，才会怎么样呀，是人们把树林中的树木一棵一棵地砍下来，才会造 成今天的这样子。你再来说一说。生：因为人们把树木砍下来，如果不砍的话树木可以抵挡洪水，这个小村庄 就不会变成今天这样子。师：啊，那也就是说是村民自己把自己的小村庄给毁了。是啊！（课件出示学习目标）师：接下来，请你“为什么说是小村庄的人们造成这场灾难？为什么说是村民自己毁掉小村 庄？请你分成四人小组，找出

6、你们认为是村民自己毁掉自己村庄的理由的句子或 词语用横线画出来”（生分组学习，师巡视、参与学生学习活动）师：同学们，下面我们请一个小组的代表把他们交流的意见汇报汇报，把你 们小组的理由给我们说一说，黄昱瑜。生：我们小组画的是：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去， 把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地”；还有“树木变成 了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树 木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”。师：哦，那个小组画得跟他们一样的，请举手（各组举手示意认同该小组意 见）师：好！小组画得跟他们一样的请举手，意见跟他们一样的理由？啊，都一 样，还

7、有吗？除了这两个地方，你还有什么理由？哪个组？黄书涵。生:我们小组前两句和黄昱瑜的小组画得一样，不过，第三句我们画的是“不 管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”我们小组是这样认为 的：村民为了眼前不错的生活，砍掉了树木，所以才会造成今天的局面。师：这也是理由之一，是么？啊，哪个小组跟他们意见一样的举手，这个理 由啊，你认为黄书涵这个小组的理由充分不充分？生：充分。师：充分，那么这句要不要画？生：要画。师：请你补上（生补画这句话）,哦，还有小组要补充吗？黄歆雨，请你一一 生：前两句跟黄昱瑜一样，还有一句要补上的“ 一年年，一代代，山坡上 的树不断减少，裸露的土地不断扩大”。师：你

8、为什么要画这一句，你的理由是什么啊?生：因为小村庄的人们一直在砍伐树。师：啊，一直在砍树，你从哪一个词知道的？生：“不断”。师：啊，“不断”，还有呢，针对时间是哪个词？生：“一年年，一代代”。师：“一年年，一代代”说明小村庄的人们一直在什么啊？生：砍树。师：在这里我要表扬三（一）班的同学，你们真会学习，跟老师也跟同学想 到一块去了。好，我们再一起读读这句话。（课件出示句子：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树 木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。”）师：眼睛看一看黑板，谁来读这句话？黄崇琮。（黄崇琮读该句子）师：周璇询，你也来读一读（周璇询读该句子）。师：刚才各小组

9、都画了这句，请你告诉我你们的理由是什么，是村民自己毁 掉自己的村庄的理由是什么，你怎么是从这句话看出来的呢？好，农梦婕。生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍 下来”。师：那谁砍啊？生：村民。师：啊，去砍这个树；这个“谁家”指的是谁啊？生：村民。师：谁去都可以，哪一家去都可以，有没有谁制止他们啊？生：没有。师：啊，没有，就拎起斧头，还有“拎”呢？隆屹。生：说明他们根本不在乎这些树木。师：他们很高兴根本不在乎，他们不会心疼，是吗？黄书涵，你也来补充 生：他们拎起斧头认真的很轻松地到山上去，不在乎以后的日子怎么样。师：啊，你做做“拎”是怎么样子的（生在座位上模拟“拎”动

10、作）。师：啊，这说明他们根本不在乎一一生：以后的日子怎么样的。师：他们没有想到，把树木一棵一棵砍下来的什么一一生：后果。师：后果。好，李冠德，把树木一棵一棵砍下来后山坡上出现了什么？生：裸露的土地。师：“裸露”是什么意思？生：树木被砍断了。师：树木被砍断了，是吗？啊，好，“裸露”呢也就是山坡上没有了什么？生：没有了树木。师：没有了树木，好，黄柳非。生：“裸露”的意思就是没有东西遮盖。师：没有什么的遮盖？生：没有树木的遮盖。师：好，没有树木的遮盖，那你对村民的这种行为，你是怎么样的感受？师：刚才你告诉老师是伤心（板书；伤心），那么现在山坡上出现了裸露的 土地，你的心情是怎么样子的？师：好，你说生

11、：气愤。师：气愤，还有呢，生：愤怒。师：愤怒，还有呢？卢琼俏。生：生气。师：生气，好！那大家读这一句话的时候带着什么样的心情来读？生：生气。师：谁来读？黄柳非。（生读“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。”）师：你觉得她读得怎么样？农洁仪生：她读得很流利，不过她没有读出生气的样子。师：啊，生气的样子，如果把生气的语气读出来就更好了，是吗？但是你的 心里面（怎么想），老师知道。谁再来？（一生举手）师：你能读吗？那你来试试读好吗？生：好，齐读！师：好，预备起（生齐读这句话）师：我可以从你们的朗读中感受到大家非常的一一生：（异口同声：气愤

12、！）师：这句你应该怎么读？农梦婕。（课件出示另一句话：“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土 地不断扩大树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽 有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”）生：很伤心。师：用伤心语气，还可以用怎么样的语气来读？黄番。生：难过。师：除了伤心、难过，还可以用怎么样的语气来读？黄崇琮。生：很惋惜。师：很惋惜，那我们试着来读好吗？ “一年年，一代代，山坡上的树不断减 少，裸露的土地不断扩大”起。（生齐读）师：后面这句话你为什么把声音降下来呢，你觉得怎么样，你说一一生：伤心。师：伤心，所以你把语调怎样啊，降下来了。生：我伤心。师：

13、那请你看一下，这么美丽的小村庄，树木被一棵一棵怎样一一生：砍下来师：砍下来，对了；那你想，你又应该怎么样啊？生：伤心。师：非常非常伤心，那么除此之外，我们会觉得怎么样啊？生：气愤！师：那么，读这句话时候也可以用气愤的语气来读一读；那么，在这些话里 你还可以找出村民毁掉小村庄的理由在哪里？生：树木被一棵一棵砍下来地砍下来。师：把树木一棵一棵砍下来地砍下来，就出现了裸露的土地，你还有什么理 由？黄荣洲。生：“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的 家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”通过这句我能感觉 到他们不在乎以后会怎么样。师：他们根本不在乎以后会怎么样，

14、没有想到砍树的怎么样？生：后果。师：对，他们就觉得有这些应有尽有的家具，他们生活过得怎么样啊？生：过得还都不错。师：过得还好，那么请问“一年年，一代代”是多长时间？文艺霖。生：“一年年，一代代”的意思是过了很多年，很多代。师：啊，过了很多代谁还在砍树，他们一直都没有想到这后果是吗？那么请 想象一下“一年年，一代代”山坡上的树木不断地减少，裸露的土地不断地扩大, 造成了什么后果，空气怎么样啊？山前的小河怎么了？湛蓝的天空布满了什么？ 请你想象一下，黄昱瑜。生：山上没有郁郁葱葱的森林，村前的小河污染很大，天空布满了乌云，空 气由清新变成了很臭。师：啊，很臭，不再怎么样啊？不再清新甜润了，是啊，山上

15、的树木被一棵 一棵地砍下来以后，那你想想小河不再清澈见底，空气不再清新甜润；那你想象 一下，肥沃的土地，满地的油菜花怎么样啊？生：再也没有了！师：再也没有了，这样的小村庄你觉得怎么样啊？（擦“庄”字里的“土”字）生：很不好。师：很不好，可是这些村民还是没有想到，好，请你再读这句话，可以用伤 心的，也可以用气愤的，都可以。“一年年，一代代”预备齐一一（生齐读“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大 树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有 大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”）师：读得我的心都疼了。好，再看看这两句（课件出示“不管怎样，家家户

16、户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。”）师：请哪位同学来读这两句，韦柳江（生读这两句话）师：好，还记得吗？刚才黄书涵这个小组，把这个“还“字在这里说得非常 准确，谁再来说一说，为什么用这个“还”字？黄柳非。生：村民把树木砍断。生：说明他们为了眼前的生活都一直在砍树，不管砍树的后果。师：啊，不管砍树的后果，那村民没有想到这些后果，最终，灾难终于怎么 样？生：终于降临了！（课件出示句子：“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天 五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷 到了何处。”）师：好，谁来读？（生举

17、手）师：请第四小组同学来读一读，举手的同学特别多。（第四小组学生齐读这句话）师：你来评一评他们小组读得怎么样？黄洁仪生：他们读得很流利，把气愤的语气读出来。师：好，你说，黄凯云，你觉得他们读得怎么样？生：他们读得很流利，很有感情。师：把怎么样的感情读出来了？生：很生气的感情。师：那想请问，在这个句子里，什么是“大雨没喘气儿” ？这一回我请没有 举过手的同学，好吗，我希望看到你的小手，覃醒禾，什么是“大雨没喘气儿” ？生：一连下了一连下了五天五夜。师：一连下了五天五夜，至u?生：到了第六天黎明，雨才停下来。师：这样的问题你也知道，为什么不举手啊，其实老师知道你肯定知道。那 谁再来？我希望你自信的

18、小手，唐天祥，你来说好吗？没关系的我知道你懂生：一连下了一连下了五天五夜。到了第六天黎明，雨才停下来。师：没关系的，我知道你懂，你读对了。师；好，我们再掌声鼓励他一下，好吗？你知道了，能不能自信地读一读。（生再读“一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。”这句话。）师：好。比刚才有进步。黄思纯，你也来读一读（生读：一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。）师：好，那“咆哮”，昨天晚上老师让你查字典了，请你告诉我“咆哮”是 什么意思？黄荣洲。生：气势如雷。师：气势如雷。你说，昨晚你查了，是什么意思？ “咆哮”一一生：江河奔腾或人暴怒叫喊。师：这里的“咆哮”是谁？生：洪水。生：是谁在“

19、咆哮” ？生：洪水。师：来看一看（多媒体课件渲染洪水“咆哮”情境）师：这是什么样的洪水？生：“咆哮”。师：为什么洪水这样咆哮，这样肆虐？为什么？黄柳非。生：因为小村庄的人不爱护自然界的树木，随便地乱砍乱伐。师：你说得好！你也来说一说为什么洪水这么肆虐？生：那是因为那些人乱砍乱伐树木不爱护树木。师：黄屹夫。生：这是因为人们不爱护大自然，遭到了报应。师：啊，遭到了报应，所以洪水怎么样啊？生：肆虐了。师：好，你说生：因为村民乱砍树，所以现在没有树木来抵挡洪水了师：啊，没有树木来抵挡洪水，说得真好！生：因为他们乱砍乱伐的时候，他们不在乎树木。师：现在老师告诉同学们的是，庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中

20、，小村 庄的人们活了下来，那你想对村民说些什么呢？黄昱瑜。生：我想对他们说在裸露的土地上种上树木。师：真好，你也说一说。生：把树木种上以后就不要再乱砍乱伐了。师：你说一一生：让他们把裸露的土地都种上树木，让空气不再被污染，让空气清新甜润, 让天空湛蓝深远。师：很好，你说。生：我想对他们说不要再乱砍乱伐，要不然下次就不会这么幸运地活下来了。师：韦柳江生：让他们不再砍树。师：啊，不再砍树，那我们应该怎么样啊？生：（异口同声地）：种树。师：对了，应该种树！同学们啊，不仅小村庄的人们意识到种树的重要，我 们全社会都行动起来了，你们看一看：（课件出示文字：你知道吗，在市政府的关心下，我们百色今年的植树造

21、林 落到了实处。从从前的植树造“零”到现今的“挂牌树”。由从前提出的“一个 人种十棵树”到“十个人种好一棵树”的可喜变化。）师：在西北，在沙漠化的西北，人们已停止使用地下水，他们计划在2010 年来到的时候，所有的农村都停止使用地下水；到2020年，所有西北部沙漠的 农村，都会饮用纯净的水；那你说说，我们有没有信心让美丽的小村庄回来啊, 有没有？生：有！师：对，很有信心让美丽的小村庄再回来！师：有信心还不行，还要有行动，得需要一代代人的努力。师：好，现在请看这个字（师范写“葱“字），通过今天的学习，你有什么 办法来记住这个字？师：你有什么办法来记住这个字？生：只有大家用心去种树，才会变得葱葱郁

22、郁。师：只有大家用心去种树，树木才会变得葱葱郁郁；是啊，我相信这个美丽 的小村庄会怎么样啊？生：重新回来。（师重写“村庄”这两个字）师：那作为同学，我们以我们独特的方式来表达植树造林的心愿。好大家读 一读：（课件显示、生齐读：“植树造林，功在当代，利在千秋”）师：请你说一句话，向社会上的叔叔阿姨发出我们的呼吁。黄洁仪生：让我们植树造林吧！师：让我们植树造林吧！你的呢，黄柳非。生：造林就是造福我们每个人。师：造林就是造福我们每个人，说得真好。李冠德。生：植树造林，功在当代。给我们的家园更好的未来。师：很好，让我们全班一起把这篇课文再读一读，我们相信这个小村庄能回 来！准备，一个小村庄的故事预备齐

23、（生齐读全文）师：这节课就学到这，下课！教学过程：一、揭示课题，引出珍珠泉。1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长 城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去 一个美丽的地方。那就是一一板书“泉二会写“泉”字吗？把手拿出来跟我写一个。评议：课堂伊始，教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方，产生了美 的享受，从而奠定了整篇文章的感情基础。2、师：（多媒体出示各种各样的泉）这是芙蓉泉，清诗人董芸曾寄迹于此，并赋芙蓉 泉寓舍诗：“老屋苍苔半亩居，石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水，矮几花阴坐著书。”多 美的泉啊！这色

24、洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。生：瞪大眼睛非常专注，不时发出“呀” “哇”的赞叹声。师：大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）生：珍珠泉。师：看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样？生：我觉得珍珠泉很美。生：珍珠泉实在太迷人了。师：今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。生：齐读课题。师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，并和课文 中的生字交朋友。（2）读完后想想珍珠泉美在哪里？评议：正因为有了前面对各种泉的介绍，学生才有了一定的情感基础，这时出示声情并 茂的珍珠泉画面，孩子们便认真地、真切地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的 珍珠泉中

25、，珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：珍珠 泉实在太迷人了！此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里？ ”这一问题，很自然的引发学生寻 找美的欲望。二、走近珍珠泉，寻找美。1、学生按要求自由读课文。2、师：（生读完课文）珍珠泉美在哪里呢？生：我觉得珍珠泉的水很美。生：珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。生：3、师：（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件 出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。生：齐读。师：是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让 我们一起走进珍珠泉的水中去看看。评议：语文教学要从整体

26、到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于学生理清文章的脉 络，整体地把握文章。初读课文，鼓励学生谈珍珠泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点, 也是学生的情感基点。接下去，学生再读课文，情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。三、走入珍珠泉，体验美。1、走进水中，感受美。师：（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？生：珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。生：珍珠泉的水很静。生：珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的。师：课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清, 清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和己经发黑的树叶。师：谁能看着画面，把这句

27、话读好。生：（读）师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要 说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”生：（齐读）师：刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有 珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。评议：儿童是用形象、色彩和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读, 他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点：静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样 珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉, 这就是我们村的珍珠泉！ ”孩子们

28、的情感也愈加强烈！2、走进泡泡里，体验美。（生读完第三自然段后。）师：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深（1）我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水 泡了！”这一句师：你什么喜欢它？生：因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜师：谁能读好这几个词语？生：读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）师：放到句子中你们能读好吗？生：很自信的说能。生：齐读。评议：重点词句的解读，有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟 噜读得精彩了，整个句子也就内化成孩子的精神产物了。（2）我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束

29、束金光，照在水面上，照在正 升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错 着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串一串彩色的珍珠 啊！”这句。生：这句写出了泡泡的颜色很多。生：写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。生：师：珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？生：迫不及待的说有师：你是从哪里知道的？生：我从后面那六点中知道的。生：那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。师：你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？生：很有感情地读这一句。师：我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不

30、说射下呢?生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。生：再一次有感情地朗读。评议：这几句话写得非常优美，是积累词句的首选佳句，同时这几句话的理解也是难点,iw1教师设置与学生平等对话，让学生走进泡泡堆里。市声、生生对话、文本对话，对话后的朗 读，朗读中的对话，浑然一体，帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。（3）我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在'扑哧一笑中消失了！”这句。师：这句写出了水泡从潭

31、底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。生：我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。生: 师：水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。生：（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越 来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。师：我们一起边读边表演。生：兴趣浓厚地读着演着。师：珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡 还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子） “这就

32、是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”生：（齐读）评议：学生是课堂的主人，这一环节的教学中，放手让学生选择自己喜欢的句子好好读 读，让孩子们在老师的引导下边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注 重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课 堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。3、回归整体，升华感情。（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、清、深的水，（在板书添上儿笔 水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一 下，珍珠泉的美。（2）生配乐朗读。（3）真是太美了！所以，每当我来到珍珠泉边，我看到

33、这样绿、深、清的水，珍珠般 的水泡，我就会情不自禁的说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）评议：通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读，孩子们的情绪在互相感染，感情在不断 升华，此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”学生的情感己 达极点，珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵四、走出珍珠泉，交流美。同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美，其实在我们的周围也 有许多这样美丽的地方，如苍南的玉苍山，马站的渔潦大沙滩。今天我也给同学们带来了我 们家乡的一条小河。课件出示：家乡小河的四季美景。你们看老师家乡的那条小河四季各有 不同有什

34、么变化。生：春天的小河，河水清澈。生：夏天的小河，是孩子快乐的领地。生：秋天的小河，灌溉农田。生：冬天的小河，不再欢唱了。师：下课后，同学们回去留心观察，把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。评议：课堂不应只停留在课堂，课堂应与学生的生活融合在一起。让孩子们在生活中观 察家乡的美景、大自然的美丽，从而懂得热爱自己的家乡，热爱大自然，关心大自然，是文 本的人文价值所在。课后反思：四十分钟很快结束了，我和我的孩子们都似乎意犹未尽，还好似自己身处珍珠泉中一般。 往常上公开课总看见孩子们畏畏缩缩的，老师使出浑身的解数去引导、鼓励，孩子们才愿开 尊口。而今天，他们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，

35、真情勃发，灵性涌动，课堂一派 “喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真切的感悟就是诗意的课堂 最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、 诗意般的课堂！一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞二一篇美文对孩子的心灵 的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也 有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面 的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中, 音乐、画面的引用为学生心灵的诗化

36、架起了一道美丽的彩虹桥：课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上，再加上形象逼真的 珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着便纷纷 发出这样的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉实在太迷人了 ”，接着孩子们借助音乐和画面在静、 清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，他们看着美丽的画面，聆听着泡泡的声音，感受着这所 有的一切，不知不觉中竟学起泡泡的样子摇晃起来，把自己当作了珍珠泉中那可爱的泡泡了, 这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性 的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的

37、 产品吗？二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。1、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心 灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对 待、自主发展。这一课例中，老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐，同思索，不时地加以引 导。比如师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以 用筛下一束束金光。师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。生：再一次有感情地朗读。在这样民主平等、宽松和谐

38、的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。像这样的 对话本案例还有很多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。文章的 主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了 文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”所蕴含的情 感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡 里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中 反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的

39、情感和美丽的珍珠 泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。观察内容:1. 是否认真听课2 .是否有积极回答问题的欲望3 .是否听明白讲的内容4 .是否对上课内容感兴趣5 .是否自信在上课过程中，我观察到这部分小朋友上课还是挺认真的，不吵也不闹，只 是他们的积极性不高，他们有时会表现出不是很理解，紧锁眉头，这部分小朋友 很少能举手回答问题，他们似乎有些胆怯，举了下手马上就放下了，有一次其中 一个小朋友匆匆举起了手，随即刚想放下，正好被我看到，我就马上点了他的名 字，他很意外，怯生生地站起来，轻声的回答问题，我试着用鼓励性的话语让他 大声说出来，结果其实他的想法和答案是对的，只是胆子太小

40、了，生怕说错了会 引来嘲笑，我及时对他进行了表扬和鼓励，收到了很好的效果，现在我每说完一 段话，会看看小朋友的表情，如果这部分小朋友脸上仍然放松不下来，很可能是 没听明白，一下子没理解，我一般采取再重复讲一遍，或者下课找个别小朋友聊 聊刚刚上课的内容，看他是否理解了！很多情况下是因为学生没有树立起学习的 自信心！1 .教学语言是否恰当。2. 多渠道及时与学生进行交流，在课堂上要多注意学生，可以通过一个眼神、一个微笑、 一句鼓励的话等来激发学生的表达欲望，提高他们的学习兴趣！我对全班所有学生的学习投入状况每五分钟一次进行观察记录。假定学生 的学习投入状况表现为三种，一是非投入，包括做小动作、说话

41、、开小差及其它; 二是一般性投入，呈现为一般性的倾听；三是非常投入，包括深度倾听、回答问 题、完成作业（任务）、质疑及其它。在进入现场之前，我们统一了一些观察规 贝h要求做好四项工作：一是记录时间刻度，每五分钟为一个观察单位；二是记 录“田野笔记”，即教学发生的过程与场景；三是“定向观察”，即对所观察学生的 学习投入情况进行定时的定向的记录；四是辅以课后访谈，观课结束，选择部分 学生进行适当的访谈。在此基础上，我们进行了紧张的汇总与细致的分析，并展 开了交流与总结。我将这次观察的特性确定为“主题观察”，采用定性观察与定量观察相结合的 方法进行。定性观察采用根据主题进行文字记述的方法，并辅以录音

42、笔录音手段, 以作分析研究时备用；定量观察采用量表法，对所有学生进行五分钟一次的观察教学设计与学生学习状态悉悉相关。教学设计体现出教师对教学内容与教 学技术把握的综合水平，这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的 设计。儿童不能适应单调的学习方式，那么我们在教学设计中，就该有意识地变 化我们的教学，让儿童在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新 鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓涨起主动学习的风帆，呈现出饱满的学 习状态，而这种状态，正是教学成功的第一要素！观韩老师北京的春节一课，韩老师注重引导 学生通过多种形式的、有目的的读走进北京人过春节 的几个片段，引导学生读中感悟，

43、再结合从网络资源 中找到不少资料图片，通过多媒体恰当地呈现在课堂 之上。这一下子拉近了学生与课文的距离，激发了学 生的学习兴趣，也为学生理解课文奠定了基础。通过 看和听，学生进入了学习的情境。韩老师让学生再次 走进文本，自主读文，感知文本，在再次与文本 对话的过程中，学生不仅感知了文本，感悟了作者文 字的魅力，触发了学生已有的生活体验。她在教学中, 还注意语言的过渡，及时的评价，为学生创设和谐的 对话氛围，大胆交流，在这种对话中不断感悟，提升 学生对文本的理解，培养了学生的语言学习能力和表 达能力。课题内容一个小村庄的故事执教者 张永超教 师 怎 样 教在本课的教学中，教师先通过设置悬念，引发学生