化学实验教学策略概述

1、化学实验教学策略概述1 让学生参与实验设计实验教学并不是简单地让学生做实验, 实验的目的也不是仅仅让学生学会操作 , 而应该是引导学生进行自主探究 , 参与实验设计 , 注重培养学生的创新能力和严谨的思维能力。在实验教学中 , 教师要明确自己的角色, 指导学生根据自己的需要自行设计实验方案 , 进行实验结论正误的验证。例如 , 在学习原电池时，学生已经知道 Cu-Zn-H2SO4中,Zn做负极。笔者在学生已有知识的基础上提出问题 : 请同学们思考在金属活动性顺序中 , 排在前面的金属是不是总是做负极?我们应该怎么设计实验进行验证?学生根据自己已有的基础知识和实验技能, 并结合网络资源搜索有关信

2、息去自行设计和创造实验方案, 通过实验验证自己实验方案的正确与否。学生通过自己的参与获得了新知识 : 哪一种金属做负极还与电解质溶液有关。又如 , 学习实验室制氨气时 , 向学生提供药品 : 碱石灰、浓氨水、生石灰、氢氧化钠固体、氢氧化钙固体、氯化铵等。并提问 : 制取氨气用什么药品好呢?哪些药品可以制得氨气 ?生成的氨气如何检验?如何干燥?学生带着这些问题经过动手、动脑参与实验的设计与验证, 不仅提高了学习兴趣 , 巩固了所学知识 , 同时锻炼了思维能力。又如 , 学生已经知道 Fe(OH)2 在空气中很容易被氧化 , 于是让他们开动脑筋设计实验 , 要求能够较长时间地观察到 Fe(OH)2

3、 白色沉淀。学生通过不断的思考讨论, 优选出最佳方案。在实验设计过程中 , 学生体会到了成功的喜悦 , 也培养了学生的独立自主、科学思维能力。2 让学生动手操作 , 培养学生化学实验技能化学实验在化学科学的形成和发展中有着非常重要的作用 ,学生通过探究实验可以认识世界, 解决疑问。让学生亲自参与实验 , 探究知识 , 往往能达到事半功倍的效果。在教学过程中,教师可以创设情境，让学生设计方案-实验验证-得由结论 , 若未达到预期结论, 需要调整或重新设计实验方案 , 使探究过程趋向合理化 , 这会使学生充分体验探究过程的魅力。例如，让学生比较Na2CO3f NaHCO3勺化学性质，他们先根据已有

4、的知识设计方案, 在教师的指导下动手验证。在这个过程中 , 如果学生得出的结论与预期的一致, 则说明实验方案设计得合理; 反之 , 让学生反思方案缺陷在哪?发现不足同时思考“为什么”。又如 , 银镜反应的实验, 开始学生根据自己的方案进行实验, 没有达到预期的目的, 笔者便让学生讨论分析失败的原因, 他们经过反复分析验证实验终于成功了, 欢呼雀跃。这个实验让学生亲自体会到了实验过程为什么要用洁净的试管?为什么要用水浴加热, 而不能直接用酒精灯加热?再如 , 中和滴定实验, 让学生通过亲自动手实验来学会分析实验过程中出现的误差 ; 配制一定物质的量浓度的溶液的实验, 让学生学会用固体、液体来配置

5、一定物质的量浓度的溶液, 并能够分析实验误差。教学过程中可以创设合适的情境将部分实验设计成学生实验, 让学生亲手去做, 让学生自己分析交流实验过程中出现的问题 , 分享成功的喜悦经常训练能够提高实验技能 , 对于实验中出现的问题也会得心应手。在实验过程中 , 也可以根据情况将学生分成几个小组 , 通过小组内合作交流、小组间评价, 调动学生探究学习的兴趣 , 让学生进入探究问题的情境中去, 学生在探究的过程中不知不觉获得新知。3 针对实验问题, 设计解决方案在教学过程中 , 一些抽象的问题仅仅借助于教师的讲解是没有说服力的 , 如果借助化学实验, 可以让理论与实践相结合,抽象问题具体化。在实验中

6、 , 学生通过自己动手做、分析、总结 , 真正领会到化学知识的真谛。例如 , 在学习“沉淀溶解平衡”时 , 遇到这样一个问题: 氢氧化镁为什么可以溶于氯化镂溶液？有学生认为是NH4+f OH直接反应；有学生认为是NH4冰解生成了 H丐Mg(OH)2电离曲的OH-反应，破坏了Mg(OH)2的沉淀溶解平衡，使Mg(OH)2沉淀溶解平衡不断右移最终全部溶解。学生对这个问题的结果分析争执不下 , 于是笔者让学生设计实验验证哪一个结论正确 , 并提示学生可以将氯化铵溶液换成醋酸铵溶液进行验证。通过这一设计 , 让学生很好地理解了平衡移动原理。又如 , 学习糖类时 , 对淀粉水解产物和淀粉水解程度的判断问题 , 让学生思考如何设计实验方案 ?实验过程中需要注意哪些问题?在教学的适当时机 , 以适当的方式设计问题情境, 挖掘创意 , 完善他们的创造思维。实践证明 , 教师在教学实