小学数学中涉及许多计量单位

1、学习必备欢迎下载小学数学中涉及许多计量单位， 这些计量单位的认识都是和实际的问题紧密联系， 对于学生理解和掌握数量关系有重要意义。 在实际教学中 ,我发现学生在学习计量单位时总不在意 ,学与用总不能很好地结合起来。不论是学生应试还是实际运用 ,总有少数学生出现这样或那样的错误。我的困惑： 如何更有效地进行计量单位的教学？专家解惑： 第一、重视计量单位的引进。在量的计量教学中，首先要解决的是计量单位如何引进的问题。 对于任何一个量，计量单 位的引进都有一个漫长的历史过程。 教师应该根据教学的实际情况， 巧妙地展示计量单位引进的简单过程和所运用的思想方法， 使学生认识到:任何量的量化，都必 须有一

2、个标准，而且标准必须统一。这样既有利于渗透数学中的“单位”思想，也有利于培养学生创造性思维品质和主动探索的精神。第二 .加强直观教学和实践活动。要解决量的抽象性与学生思维形象性的矛盾， 关键是依靠直观教学和实践活动。 可利用课本上的插图和具体实物， 密切联系学生的日常生活实际， 通过教师的直观演示和学生的实践活动， 调动他们的多种感官参与， 并逐步把感性认识上升为理性认识。 第三、要把计量单位的教学建立在学生的生活之上。教学计量单位，要联系小学生的生活实际，从学生的生活实际出发教学计量单位。实践反思：本次研修借助网络，通过观看视频，聆听了专家的专业讲解，专家们用他们渊博的学识，深厚的素养以及他

3、们对教育教学的精辟见解，让我对此问题有了深刻，全面理解。第一、计量单位的教学生活化。 是借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，在整个小学阶段的数学教学教材中，有很多很多表示量的计量单位。有学生比较熟悉和比较具体的，如年、月、日和元、角、分等等。也有学生十分陌生和抽象的，如千米、吨、公顷平方千米等等。计量单位不但多，而且那么复杂，学生们小小的年纪不但要在脑海里记住学习必备欢迎下载这些计量单位的概念， 而且还要记住他们之间的坦率， 能够进行化聚，这实在不容易。但是，如果教学时把他们带到现实生活中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，却能收到意想不到

4、的效果。例如，教学米和千米的换算，一般是在教室里上课。教师通过米尺的演示，告诉学生这是 1 米，有 1000 个 1 米就是 1 千米，这样的教学太抽象，学生没有具体的感受， 印象不深，随着时间的推移， 常常会出现 1 米=1000 千米的错误。对此，上课时，如果把学生带到 操作上，让学生沿着操场走了一圈，然后告诉学生这是 200 米，学生看到这样大的操场一圈仅 200 米，对 200 米的认识有了一定的印象，接着，再让学生沿着 操场再走 2 圈套，问学生：“现在共行几米？那么 1000 米（ 1 千米）应该走几圈？”在这一活动中，通过观察以及实地行走，学生对 1000 米（1 千米）的认 识

5、是极其具体和深刻的， 会收到良好的教学效果。第二、计量单位产生的必要，应当让学生体会。任何一个事物的产生都有它的必然性，计量单位也无可例外。例如： 仅用“轻”、“重”来描述我们对物体的感知，还无法进行量化比较，这时就产生了“计量单位”的必要。师：如果把这些食品按照从轻到重的顺序排列一下，你会怎样排？（拿出牛奶、可乐、薯片）生 1：牛奶、可乐、薯片生2：薯片、牛奶、可乐生 3：牛奶、薯片、可乐（因为食品的外包装，导致有不同意见， 通过给学生掂一掂， 排除不正确的排列方法。 ）师：我们刚才将这三种食品分别掂了掂，确定了他们从重到轻的排列顺序，最重的是哪种食品？最轻的呢？那， 牛奶比薯片到底重多少呢

6、？生：重几斤。师：这位同学用到了一个很重要的单位： 斤（板书：斤），的确，要知道最重的比最轻的到底重多少，我们需要这样的单位！今天学习的就是像这样能表达物体具体轻重的单位。 牛奶比薯片重几什么呢？秦始皇统一中国之后第一件事情就是统一度、量、衡。计量单位在日常生活生产中， 相当重要。之所以教，是因为它有价值， 而学，定应体会知识的起源。第三、多维体验 重视孩子们的第一次感受，促进观念建立。学习必备欢迎下载在数学学习体验中， 不仅要求学生经历多样的活动， 而且还需要通过这些活动引起学生的内心感受、 反应和领悟， 充分发挥学生在学习实践活动中的主动性和创造性。 只有如此，才能真正形成深刻的体验。操作

7、活动：教师在进行计量单位教学时， 可以根据不同计量单位，组织学生进行听一听、看一看、画一画、掂一掂等实际操作活动，让学生进行亲身体验， 促使他们对计量单位有直接的感受。 这些体验可帮助学生有效积累经验， 逐渐促进计量单位观念的建立。 如:体验 1厘米师 :你能用尺子在练习纸上画一条1 厘米的线段吗 ?试试看。师 :伸出你的小手在尺子上比划出1 厘米的长度 ,然后轻轻移开尺子。师:闭上眼睛想象一下 1 厘米 ,悄悄记住 1 厘米长度。师:你能在你的身边找出长度是 1 厘米的物体吗 ?学生找 ,汇报。长度是抽象的 ,学生需要借助直观形象来思维。让学生体验、感悟、再体验 ,再感悟 ,经历知识的形成过

8、程。同时 ,通过测量和操作让学生建立多个单位的概念。例如 ,用天平来称一称 10 克的水 ,100 克的水 ,500 克 的水 ,让学生说说感受 ;让学生在操场上测量 10 米,100 米,然后走一走 ,感知 10 米,100 米的距离。有了这些重量和长度概念 ,有利于学生对生活中重量 与长度的估测 , 形成单位概念。实际测量实践活动：例如在教学“克、千克、吨”的认识 时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重 52( )，一个苹果重 100( ) 往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。可设计一节实践活动课， 让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学 进一步建立重量单位的表象。再如：教学土地测量可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学千米的认识可带领