第1章中学生物课程标准解析

1、 科学技术突飞猛进。教育改革密切跟进神舟十号飞船神舟十号飞船应试教育应试教育 与人类生活与人类生活人口、食物、环境、能源问题人口、食物、环境、能源问题 种植业、畜牧业、渔业、医种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生疗、制药、卫生 现行课程标准： 义务教育生物学课程标准（2011年版） 普通高中生物课程标准（实验）2003是“编教材、教学、编教材、教学、评估和命题评估和命题”的依据。代替了沿用几十年的教学大纲教学大纲！ 是国家对学生接受一定教育阶段之后的结学生接受一定教育阶段之后的结果果所做的具体描述，是国家教育质量国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标具体指标，具有法定的性质。 课程标准课

2、程标准与教学大纲教学大纲相比，在课程的基本基本理念理念、课程目标课程目标、课程实施建议课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全面向全体学生体学生的学习基本要求。 1）课程的概念 课程一词始于唐宋唐宋。 唐朝孔颖达为诗诗经经小雅小雅小弁小弁bin 中“奕奕y奕奕 寝庙，君寝庙，君子作之子作之”句作疏：“维护课程，必君子维护课程，必君子监之，乃依法制监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。 我国早期的生物学教学早期的生物学教学主要由外国传教士外国传教士传授，以后才逐渐由我国掌控。1903 年清政府颁布的“癸癸gu 卯卯mo学制学制” 中明确规定中学开设博物课博

3、物课。 从课程性质来看，中学生物课程中学生物课程同时具有学科性学科性和科学性科学性的特点。 中学生物课程标准规定了课程的性质性质、目目标标和内容标准内容标准，提出了实施建议实施建议，是我国基础教育阶段生物课程的基本规范基本规范和质量质量要求要求。 新中国成立初期：课程标准课程标准 1952年后，学习苏联：教学大纲教学大纲 2001，基础教育课程改革：课程标准课程标准 课程标准课程标准规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求与教学大纲教学大纲的本质区别。 教学大纲：教学大纲：对教材编写、教师教学和学业评价等方面的规定太细太死、弹性不够，无法适应全国不同地区学校发展不平衡的国情。 课程标准：

4、课程标准：对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。 课程标准涉及3个领域：知识知识、能力能力与情感情感，分别对应课程标准中的课程目标课程目标、内容标内容标准准和实施建议实施建议。 课程标准：面向全体学生面向全体学生基本要求； 课程标准：教师是教学方案的开发者开发者； 课程标准：评价评价学校、教师、学生的重要依据。 1）中学生物课程标准简介 2001，全日制义务教育生物课程标准（实验稿）： 主线主线：人与生物圈人与生物圈 科学探究科学探究 必修必修 生物生物1：分子与细胞；生物生物2：遗传与进化；生物生物3：稳态与环境； 选修

5、选修1：生物技术实践； 选修选修2：生物科学与社会； 选修选修3：现代生物科技专题。 公平性：公平性：面向全体学生； 全面性：全面性：提高学生的生物科学素养； 灵活性：灵活性：因材施教； 探究性：探究性：探究性学习； 时代性：时代性：利用信息技术； 创新性：创新性：构建“人与生物圈”为主线的新课程体系； 社会性：社会性：重视“科学、技术、社会”关系的教育。 检验课程改革进步课程改革进步大小的依据； 作为培训教师和教师教学培训教师和教师教学的依据； 作为评价教科书评价教科书的依据； 作为设计考试试卷设计考试试卷的重要参考； 作为协调各种教育力量协调各种教育力量的依据。 第一个理念：面向全体学生第

6、一个理念：面向全体学生 为所有学生提供同等的学习机会； 满足不同学生的需求； 呈现多样的教学内容； 保证生物教育的水准； 确保评价的公正性。 1）科学素养与生物科学素养）科学素养与生物科学素养 科学素养：生物、物理、化学与地理； 2）提高生物科学素养的必要性）提高生物科学素养的必要性 充分考虑学生发展的需要 充分考虑社会发展的需要 科学态度与科学世界观 生物学基础知识 科学探究的方法与技能 科学、技术与社会 通过生物实验，培养观察能力 通过数据分析，培养推理论证的思维能力 通过科学史教育，培养科学方法、科学价值观和科学精神 探究性学习的概念概念 指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作

7、为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题 探究发现学习 问题解决学习 探究活动应注意对科学知识的深入学习 探究活动的设计应符合学生的认知水平 探究活动的选择应充分考虑教学内容实际 高中生物课程标准增加的理念高中生物课程标准增加的理念 第一个建议：教学第一个建议：教学 教学是课程实施的主要途径。 教学：教师以适当的方式促进学生学习的过程； 教学过程需要教学策略教学模式教学模式 1、社会型教学模式、社会型教学模式 强调社会性。 如团体调查、角色扮演。 强调通过获得及组织资料，认识问题并找出解决的方法。 如归纳思维、获得概念、科学探究等。 重视个体的独立。 如非指导性教学 。 以行为理论为基础而设计的。 如程序教学、模拟学习等。 指教学评价； 多年来，评价：标准化测验标准化测验占支配地位。 （1）评价必须发生在情境情境中； （2）评价者和被评价者必须将注意力集中将注意力集中于对评价概念的深入理解于对评价概念的深入理解上，而非被评