新课程背景下小学数学主体性教学的策略

1、学习必备欢迎下载新课程背景下小学数学主体性教学的策略小学数学作为义务教育的一门重要学科，在课程改革中如何发挥好老师 “教” 的主体作用和学生“学” 的主体作用， 促使小学数学课堂教学变成以创新精神和实践能力为重点的素质教育阵地，建设充满生命活力的课堂教学环境，促进学生单一的、 被动的学习方式向自主探索、合作交流、操作实践等多样化的学习方式转变。为此，结合我省小学数学课堂教学的实际，以新课程理念为指导，开展主体性教学实验研究，以下是我们在探索中的一些策略。一、树立“双主”观念，摆正“双主”关系“教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互为主体， 互相依存， 互相配合”是我们课题实验的指导

2、思想，我们认为树立师生的“双主”观念，摆正教师“教”的主体与学生“学”的主体的位置，处理好两者之间的关系，是建设充满生命活力的课堂教学环境，使学生主体地位得到充分发挥的重要保证。教师的主体体现在教师是教学方法的探索者、教学活动的设计者、 引导者和组织者， 教师主体更重要的意义是直接影响和实现教育、教学目标。 教师只有探索出有利和适合学生发展的教学方法， 并精心设计教学环节， 才能正确地引导和灵活地组织学生进行有效学习，并且课后能够反思自己的教学行为保留其精华，改进其不足。 教师主体的行为应该是为学生的发展服务。 学生的主体是体现在他们是学习的主人，是获取知识的主体。学生是自主探究、动手操作、合

3、作交流、又具有创造潜能的主体。学生的主体依赖于教师的正确引导、灵活组织、诚心帮助才能有效地进行学习，所以在教学中，要把以“互为主体，互相依存，互相配合”的思想贯穿在整个教学的过程，使“双主” 的积极因素统一于教学活动，有效地实现教育和教学目标。二、优化教学过程，促进学生主体作用的发挥建构理论认为：学生学习知识的过程是主动建构知识体系的过程。课堂教学是学生实现自我教育、主动建构、主动发展的重要渠道，因此教师要优化教学过程，使“不同的人在数学上得到不同的发展” 。1、创设情境，引发兴趣俗话说，“良好的开端是成功的一半” ，“好奇是人类第一美德，兴趣是最好的老师” 。一节课是否能成功，导入显得尤为重

4、要，良好的导入可以启迪学生思维，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能在情趣中妙趣横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，进入最佳的学习状态。因此，教师应重视每一堂课导入的“情境创设”的有效性，以达到引人入胜，激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样，教师应根据学生的年龄特征、知识基础、已有经验、 能力水平的实际以及学生认知规律等因素，结合教学内容， 创设各种情境，比如：问题情境、讲故事猜谜语情境、音乐情境、图画情境、表演情境等等。让学生在丰富的教学情境中有兴趣地、自主地投入学习。2、开放过程，促进参与数学教学过程是学生主动学习的过程， 它不仅是一个认知过程， 而且也是一个交流与合

5、作的过程。 在教学中，坚持学生是学习的主体，教师主要任务是引导学生在操作、思考和探索中“做数学”，让学生亲身经历提出问题，解决问题的整个过程，鼓励学生用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造数学知识，让学生跳出一味模仿的框框。只有这样，才能让学生真正尝试到自己发现问题、解决问题的乐趣， 才能激起学生学习的欲望，才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。3、拓宽视野、总结延伸为了更好地提高学生学习的积极性， 发挥学生的主体作用， 教师不仅要重视新课的导入和展开环节， 还应该注重练习的设计， 让学生对教学材料有真实感和亲切感。 如设计一些有利于学生合作学习的开放题或把课本的练习

6、题灵活地转换成老师收集生活中的数学问题等等， 这学习必备欢迎下载样，不仅有效地激发学生的学习兴趣，还让学生感受到数学魅力。在巩固延伸用语上要注意拓宽学生视野，如： “学了这些知识能帮助我们以后解决哪些问题呢？”等等，方式上可以采取教师总结、学生总结、师生互动总结等，总结的内容包括：学生对知识的理解、掌握与技能的形成，学生的学习态度。如“你在这节课的表现中最令你满意的是什么？”“你是用什么方法学会这些知识的？”等等，有利于增强学生的主人翁精神，从而增强学生的主体意识。三、 优化教学内容和教学手段，凸显学生主体作用1、活用教材，使数学知识更贴近学生在新课程背景下主体性教学中，我们在充分理解教材、

7、熟悉教材和不改变教材实质内容的情况下， 结合学生以及本地的实际情况，创造性地使用教材。一是通过改变教材中的情境，让学生在熟悉的情境中学习； 二是为学生提供问题的情境，让学生根据自己的实际情况提出数学问题并加以解决； 三是结合教材内容提供一些数学素材，让学生根据素材动手操作、合作交流。为学生学习的主动性创设良好条件和氛围，使学生在熟悉的情境和适合自己的问题中学习，让学生学到新知识的同时学得快乐、学得有兴趣。2、设计开放性的数学问题为改变数学教学中的 “单调性” 和“枯燥性”，努力调动学生的积极性，实验中我们采取 “开放性的数学问题” 的作法。 一是适时为学生提供开放性数学条件，让学生提出不同的数

8、学问题，并加以解决； 二是适时为学生提出“开放性” 的数学问题， 让学生提出解决问题的策略。从而， 能更好地培养学生的数学意识，为学生提供更多的交流合作机会，充分地发挥学生的主体性作用。3、充分利用教材中的开放素材新课程标准实验教材中有很多开放性的素材，抓住这素材的特征实施开放式教学，能很好的激发培养学生的主动性。譬如，课标教材苏教版二年级有余数的除法，“你能说出哪些不同的算式？÷ =4 1”，教师先让学生以小组为单位，充分地进行讨论，然后全班交流。在交流中， 有的学生采取根据已知的商和除数，先确定被除数，再找除数，有的学生则采取先确定除数，再找被除数，有的学生则发现除数可以是1、2

9、、3、4用“除数×商 +余数=被除数”的方法，就很容易地解决问题。因为题目具有开放性，答案不唯一，所以学生各显其能，各有所收。 这个过程， 不但充分地体现新课程提倡的问题解决多样化以及“不同的人在数学上得到不同的发展” 的理念， 而且充分地发挥了学生的想象力，锻炼了学生的多向思维，发挥了学生的主体性作用。4、问题设计，面向全体、尊重差异问题设计要具有层次性。针对学困生反应稍慢，又不够主动的特点，设计对巩固新课最基本的， 他们可以解决的问题，多为他们创设一些学习成功的机会，树立他们的学习信心。针对中等生，设计做到“上不封顶，下要保底。”另外，根据教学内容设计好动手操作、自主探究、合作交

10、流的教学环节， 让每个学生都有事做， 这样学生才能自主地活动、 自主地学习，才会张扬个性，才有创造性的学习。5、充分做好课堂生成预测。只有教师认真预测，才能更好地给学生引导和与学生合作，做到胸有成竹， 才能及时调控整个课堂教学。有了课前的预测，对于学生独特的做法，教师才不急于评价，而让大家听一听发言同学的说法， 进而把学生从单一的理解与模仿的定势思维， 向灵活性和广阔性思维发展，使学生在互动中相互促进， 共同发展。 总的来说， 做好了课堂的各种预测才能调控好整个课堂教学，才能把课堂生成顺水推舟地当作一种教学资源来使用。四、建立主体性教学的评价体系，促进学生全面发展数学课程标准指出：评价的主要目

11、的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学习必备欢迎下载学生的学习和改进教师的教学。 在实施主体性教学实验之前， 我们根据新课程提出的评价目标多元化、内容多维度、方法多样化理念，制定了针对“教”和“学”的评价方法。1发挥评价功能，激励学生上进。（ 1）情感和态度的评价。学生在数学学习中所表现的兴趣、信心、习惯等是直接影响学习的因素。教师在课堂教学中，对学生的表现要作好观察记录， 并及时评价，使学生看到自己的长处与不足， 帮助学生调整心态、 树立信心、扬其之长避其之短，激励学生积极主动学习。只有真正了解学生的学习习惯、态度，抓住的学生的心理，进行评价，才能产生一种极大的学习动力。（ 2）知识与技

12、能的评价。在主体性教学中，我们采取单元的评价方式，除了以考试成绩来评价学生的知识与技能的掌握情况之外， 还从学生平时的课堂表现和作业情况两方面进行评价，尤其是学生的课堂练习， 教师要有目的地收集优生、 中等生和学困生三个等级学生课堂回答问题和课堂练习的情况， 特别是要给予中等生和学困生的表现机会， 让他们在课堂回答问题和课堂练习的过程中，树立自信。对于学生作业的评价，我们采取优、良、达标、待达标四个等级来评价学生的作业。单元终结评价时， 让小组长和两名学生代表先统计一个单元中作业的等级次数， 教师再把作业和单元测试情况综合起来评定学生的学习成绩。教师在全面收集学生对本单元知识与技能的掌握情况后

13、，再做出客观的质性评价， 使优秀生体验到学习进步的快乐， 也让学困生感到鼓舞和关怀，同时让学生有对比地了解自己学习情况，培养学生的竞争意识。 在这个过程中， 教师要针对存在的问题及时调整教学进度，改进教学方法，寻找策略帮助学生进步。（3）数学思考的评价。数学思考是学生在学习中内部思维活动表现，在教学中，让学生把自己的想法、作法说一说是展示数学思考的最好作法。在教学中，学生有了自己的想法，教师应让学生把想法、 作法说出来， 并让学生之间相互评价，然后教师再作激励性评价，这样，才有利于学生思维的发展， 才能鼓励学生创造性的学习。并且，教师要把握好无声评价作用，要知道教师喜、 怒、哀、乐的表情就是一

14、种无声的评价语言，这种评价能让学生快乐地接受，有效地改进。同时， 在教学中， 教师应该注意培养学生的求欲思维，学生有求欲思维才可能有创新。（ 4）解决问题的评价。解决问题是学生学习数学的一个重要目标。在主体性教学中，我们结合小学生的学习实际， 把数学问题情境化、 生活化、趣味化， 并引发学生主动去解决，鼓励学生在独立解决不了的情况下， 要学会合作去解决， 鼓励学生用多种方法解决等等。 为此，老师对学生在解决问题所表现的数学思想、 方法和有创造性的解决问题方法与思路都要进行客观的激励性的评价，使学生乐于解决问题，敢于挑战难题，并从中体验到乐趣。在教学中，教师要有机地把四个方面的评价内容融入到课堂

15、教学，通过师评、生评、自评，师生互评、生生互评等多元化评价，才能有效地发展学生个性，促进学生的全面发展。2建立成长记录袋，帮助学生认识自我，树立信心。为了做好实验跟踪，了解主体性教学对数学能力促进作用的情况及学生的成长过程,就必须建立学生成长记录袋。成长记录袋里要装有实验前学生的诊断性评价的试卷、实验后学生满意作业、 试卷、作品及在实验期间所获得的奖品，如果学生同意把不如意的试卷和作品也装进记录袋里作为今后学习的参照也能起一定促进作用。成长记录袋要提供给学生与家长随时阅览的方便，使学生了解自己的数学学习的历程,帮助学生认识自己，了解自己的长处和不足，使学生形成对数学积极的态度、情感和值价观,帮

16、助学生认识自我，树立信心。同时让家长了解孩子的学习情况与发展动向，架起家庭教育和学校教育的桥梁，使家庭教育服务于学校教育，促进学生全面和谐地发展。五、培养学生数学能力，提高主体潜能培养学生数学能力，提高学生的运算能力、思维能力以及空间观念是数学教学的出发点学习必备欢迎下载和归宿点， 是数学教学之本。 在实验中我们着重探索教师主体和学生主体在教学活动中“教”与“学”的互动对学生数学能力促进作用的教学模式。第一，发挥学生主体的能动性，培养学生的数学能力。 这方面要做到给学生动手操作的机会、提供合作交流的平台和放手让学生自主探究。 第二，发挥教师主体的积极性作用，发展学生的数学能力。这就要求教师要做

17、到创造性地处理教材，充分做好教学预设。第三，发挥评价的导向性功能，提高学生的数学能力。要求教师： 一要抓住课堂的生成资源进行评价；二要学会把学生错误的答案也当作课堂资源来评价。具体操作为：1、培养学生课前主动预习的习惯，发挥自学潜能。教师要让学生明确学习内容、学习目标；指导学生制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化；鼓励学生自由选择预习形式，发挥自学潜能。2、培养学生自编自算习惯的同时提高口算能力。俗话说“熟能生巧” ，学生平时的口算速度缓慢，其原因主要是训练得少，没有技巧。因此，培养学生自编自算是很有必要的， 要求学生每星期根据自己喜欢的数字或日常生活中接触到的数字，自编自算口算题不少于 1

18、5 道。这样的布置不仅培养了学生自主学习数学的习惯，也有效地提高了学生的口算速度。3、 培养学生收集信息和积累经验的习惯，提高学生的数学素养。培养学生收集信息与积累经验的能力是新课程标准提出的一个目标，为了实现其目标，我们要求学生把在自主学习中遇到的有趣的数学故事、数学奥秘、数学典例； 在课堂上、 课后与老师的争议， 与同学的争议， 与家长的争议乃是自己的探究过程一一记录下来，订成一本故事集每期周末细读、品味，从而感受数学学习的乐趣，体验成功的快乐。4、培养学生灵活分析和计算的能力。数学知识其内在的联系犹如锁链，所以只要我们精心设计练习，因材施教， 满足不同层次学生的需求， 拓宽学生的思维，增强学生的主动性。这样的练习设计，充分考虑了学生的个性差异，满足