法学专业案例教学法的运用

1、法学专业案例教学法的运用案例教学法与目前普遍采用的演讲式教学法作为法律教学的两种不同手段，体现了不 同的逻辑推理方式在教学中的运用。在具体的苛业教学过程中，结合两者的特点，根据实际 情况在课程教学小灵活适用，理应成为我国法学教育的发展方向。如何在高校法学专业课程 讲授中冇效地实施案例教学法，以下提出笔者的一点看法，恭请同仁们指教。一、案例教学法适用的课程案例教学法一般适用于与社会牛活、经济联系紧密具有较强法律实务性的部门法课程 的讲授，如民法、刑法、商法、经济法、诉讼法等，因为这些课程冇大量鲜活生动极具学 术价值的真实案例可收集，能有效地调动学生参与的积极性，而像法制史、法理学、法哲学 等这些

2、纯理论课程则不适合。此外，案例教学法需要有较充裕的时间以供学生消化理解案例, 还要通过充分讨论分析，方能达到教学目的，故只适用于那些课吋较为充裕的专业课程。若 某课程的课时安排比较紧凑，实施案例教学会花掉人量课时，反而会彩响到整个课程系统、 完整学习的目标实现。二、案例教学法屮的案例作为案例分析的关键耍索案例，它的挑选和编辑是组织案例教学的核心和关键。案例的具体要求冇以下儿点。首先，案例必须是真实事件r具冇较大社会影响力。供探 讨的案例需耍有事件的详细脉络，有起因、有情节、有结局，可供学牛在全面了解案件的基 础z上展开分析。要求事件具冇较大的社会影响力，则是因为一方面可以更加增强学生的兴 趣，

3、另一方血相关资料搜集会更加充分。如果是教师自己编写的、虚拟的，很难避免前后矛 盾，也难以构筑一个复杂且极富争议性的背景环境。其次，展示的案例材料必须精当，具典 型意义。使用案例的目的是为了让学生能将抽象的法律理论运用于实际，不能不加选择地堆 砌材料。案例教学法是借助分析探讨具有典型意义的事件材料,进而推演解决办法的一种范 式。教师应该精选一些题材丰富、针对性强的少数经典案例组织学生研究讨论,以求达到透 过现彖看木质的冃的。再次，案例必须复杂、颇具争议。案件材料需是翔实、复杂多变的素 材，事件木身应存在很人争议，富有讨论及研究的价值。展示的案例材料应是多视角、多方 位的立体且生动的事件及相关背景

4、资料，包括事件的来龙去脉、事件各方的言论、相关媒体 的评论、专家学者的不同看法及政府有关部门的观点等等。最后，整个课程的案例编排必须 冇系统性和效益性。在法学课程教育中运用的所冇案例应该形成体系，层次分明，编排合理。 做到只有在重要课程内容及争议性很大的学术话题等方血才选用案例教学法。不能无论巨 末，什么课程什么内容都要案例教学，这样反而有碍案例教学效果的最优化。三、案例教学法的施教受体学牛作为施教受体，是案例教学法实施效果的体现者。対于案例教学法的施教受体， 笔者有如下体会。首先，案例教学法比较适用于人学高年级学生及研究生阶段。因为他们已 经积累了一定的法律理论基础及法律思维能力，具有对法律

5、事实、事件进行专业分析判断的 能力基础，故而他们对案例教学认同度和参加度较高，教了也能取得较好的成效。此外，大 学高年级学生及研究生基木上能对教科w进行颇为冇效地自学，单纯的演讲式教学已经很难 诱导具课堂积极性，案例教学法对于带动学牛主动融入课堂教与学，鼓励他们更深入了解和 掌握法律理论及原则，增强教学趣味性具冇积极作用。还冇一点要说明的是，即便因为案例 教学影响到课程其他内容的讲授，大学高年级学生及研究生也能通过教科书対相关内容进行 h学，不会影响到该课程完整、系统教学的目的。其次，案例教学法要求学生在课程讨论前 对案件材料知根知底、准备充分。这样课堂讨论才会有效率。课堂讨论中，老师应精心组

6、织, 力求所有学生都有发言机会，在时间允许的情况卜，让头脑风眾尽情荡漾，鼓励分组辩论, 最人限度的锻炼学牛分析、判断、处理问题的能力。再次，一个极具争议价值的案例、一堂 生动的讨论课，可能会促使学生自主收集更多的资料，冇的学生会从不同的视角提出分析问 题和解决问题的思路，对此教师应积极引导，鼓励他们更进一步，撰写专业论文，使案例教 学法的效果发挥至极至。四、对案例教学法中施教者的要求首先，要熟练掌握案例教学法的实际运用技巧，正确处理案例教学与其他教学方式的 关系。应根据课程教学任务、课时进度及效果合理配置案例教学在课程教学中的比重。在完 成课程整体目标进度屮，应该适时调整案例教学授课内容及时间

7、，孰多孰少灵活应对。定期 反省案例教学的效果，根据近期发生的社会经济生活事件,需要及时补充调整案例材料内容, 保证选择案例的新鲜活力。其次，要保证足够的人、财、物投入，対案例进行收集整理、编 辑编排，撰写专门的案例教案。教师不花费心思，就不可能发现乃至收集到有分析价值的案 例，也不可能形成高质量的教案，这也与教学效果的好坏紧密联系。再次，要有厚实的法学 理论基础和一定的实务经验，能口如地运用理论解决实际问题。因为案例事件材料纷繁复朵、 争议性大，没冇坚实专业理论功底和实务能力，就无法针对性地提出问题，也无法把握问题 的关键和实质，分不清问题的主次，具至有对能在解析学牛观点分歧时无法作出准确的判

8、断。 若如此，学生非但得不到正确的引导，反而会导致专业思、维的混乱。五、案例教学法的操作程序（一）整理剪辑案例材料。收集的案件材料应包括事件的全过程，以及不同视角的观 察如争议各方的诉由、媒体的评述、专家学者的观点看法以及政府冇关部门的态度措施等等, 此外还应收集相关背景资料，诸如事件的起因、相关的立法背景等等。如上市公司宏智科技 的股权之争就是公司证券法屮“股权与公司治理”这一部分内容极具讨论价值的案例。由于此 案是2003年底的证券市场大热点，其相关材料相当丰富，可以精选包括中国证券报、证券 时报、21世纪经济报道屮的相关背景及评述材料，以及关于此案的网络评论精华、相关的 法律法规条款，以

9、z作为该案例研讨素材。（二）案例材料先行发放给学生，并指出关键要点和讨论思考的纲目。案例材料一般 应在上课前通过网络发给学生，便于他们有时间来消化和准备。另外，还应该要求学生利用 便捷的网络资源检索杳阅与案例有关的更多信息资料。如果案例材料屮争议点很多，就应该 提示要学生讨论分析的主要方向，像“宏智科技股权z争”，就不妨将讨论的重点指引在同一 天两个股东大会孰是孰非上。（三）案例的课堂研究探讨。对于同一个案例，每个学生因为口身能力的区別及思维 角度不同会有不一样的解读。有人只能感受浅层信息，有人则能感悟深层次内容。教师应该 引导学生剖析案件事实表象，揭开木质特征，分析事件与法理z间的必然联系。

10、为此，课堂 上教师并不是单纯的旁听者，要认真纽织、积极引导，一方面鼓励学牛以专业理论独立思考, 互相交流，勇于质疑和求证，另一方面教师要及时参与评析，避免学生讨论跑题。教师要带 动并维护积极、活跃的氛围环境，即使学牛的思考和回答有误，也不要急于下结论，可以通 过指引使他们自我反省、自我纠错，开发其创造性。（四）案例的评论总结。这是案例讨论分析的最后坏节，一般由教师来操作。教师除 了要指出学生讨论分析的是与非z外，还要进行查漏补缺与提高性讲授。当然，评论总结也 可以由学牛在教师的指导下自我小结，形成书面材料，从而进一步锻炼其能力。案例教学法 实际操作时，可以采取以下几种形式。1、分小组讨论。事先可以根据学主的特点如同宿舍、同学习小纽等，对其分组，各 小组对教师所列案例问题及要点安排时间讨论分析，要求学生利用专业知识和材料自由发言 并互和讨论。教师可以按小组分次参加，也可以招集所有小组进行集中讨论。讨论中，教师 主要是倾听者，但要在合适的时候因势利导。讨论末教师要就讨论的总体情况做分析总结。2、课堂正反方辩论。对于具有很强争议性的案例，事先根据学牛意愿分成正反两方 或者三方，经过一定时间准备后开课辩论。第一环节由各方系统阐述己方观点，第二环节自 山辩论。教师组织辩论并最终评判。评判时不必强求学牛得出一致的结论。3、重耍性排列。教师要求学生对案例的和关材料要素，依据口己的专业基础