钓鱼的启示说课

1、钓鱼的启示说课 李国瑞钓鱼的启示是人教实验版六年制第九册第四单元的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示-那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 根据学生身心发展特点及教师教学用书的提示，我设计了如下三维目标：知识与能力目标：认识20个生字，学会其中的14个，掌握由生字组成的词语，有感情的朗读课文。过程与方法目标：了解课文的叙述顺序，按事情发

2、展顺序一部分一部分地阅读。态度与价值观目标：领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。 本课的重点和难点是理解以下含义比较深刻的句子：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼；”“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。” 小语课本中入选的教材，多是经过千锤百练，反复推敲的名篇佳作，其文质兼优，字里行间无不蕴含着极其丰富的审美资源。其审美点也往往与语文知识点有机地联系在一起。钓鱼的启示正是对学生美育的好教材。 执教钓鱼

3、的启示一课，应以培养学生发现美为主，以学生发展为本，活用教材，突破教材。通过课件的适当穿插，让学生学得快乐，学得主动。下面我谈一谈我的教学设想：一、 导入新课（2分钟）意图：引发学生交流的热情，了解鲈鱼，引入课题，区分“钓”和“钩”字1、今天老师给大家带来一张有意思的照片，想看吗？真想看？看（出示图片），知道这是什么鱼吗？（1）鲈鱼。你对他有哪些了解呀？（2）不知道。这是一条鲈鱼，有人知道这种鱼吗？能介绍一下吗？（3）没反应。看来同学们没有见过这种鱼，这是一条鲈鱼，有人听过吗？能介绍一下吗？（2个学生介绍资料）还有补充吗？生：这种鱼味道鲜美，营养价值高，有很多种烹饪方法。生：这种鱼是食肉性的，

4、力气很大，不好钓。生：鲈鱼有黑色的，有白色的，生活在沿海地带。生：一般这种鱼在涨半潮或者落半潮时比较容易钓。生：我还知道这种鱼繁殖期间禁止捕捞，有专门的捕捞开放日（让学生不要照本宣科。看得出你做了很充分的准备，请尽量用自己的话来说好吗？）2、这种鱼营养丰富，肉味鲜美，要是能吃上它，真是太有口福了。要是能钓上一条，那感觉就更美妙了。今天我们就来学习一篇与钓鲈鱼有关的文章，来，看老师板书课题。（板书：钓用红色）注意看，指钓，我们在写这个字的时候要注意什么呢？生：与“钩”相似。对，他们的右半边不同，同学们写的时候要注意区别。来，齐读课题。二、 交流预习，抓住探究重点（5分钟）意图：让学生充分交流初读

5、体会，在交流个性感悟的基础上提出共同关注的问题。1、课前同学们都预习过课文了，能不能同大家一起交流一下你的预习收获呢？预设学生：（1） 我懂得了“道德力量”，我觉得道德教育要从小开始（2） 我知道了道德说起来简单，做起来很难（3） 我读到了作者放鱼的部分，我体会到了作者放鱼的时候很难过。（4） 我读了作者钓鱼的部分，我体会到钓鱼的时候很不容易，他一定很爱钓鱼。（5） 我觉得父亲也可以把鱼带回家，但他没有，他是个很有道德的人。（6） 我有个问题：为什么他们要这一天去钓鱼呢？（师：看看课文的第一自然段，是，这是一个与往常一样平凡的夜晚，但是却给了作者一次不平凡的经历）（7） 我读到“父亲盯着鲈鱼看

6、了好一会儿”他为什么这样做，在想什么呢？你真是个爱思考的同学，老师在读课文的时候，也考虑到了这个问题。（8） 我钓到鱼的时候没有人，父亲为什么不和我一起把鱼带走呢？为什么非要遵守时间的规定？（9） 为什么我不愿意放掉鱼，父亲却坚持让我放掉呢？（）我那么不情愿，为什么还是放掉了？（10） “与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指得是什么呢？板书： “鱼”？。是呀，这与作者钓到的大鲈鱼又有什么联系呢？（11） 我对父亲给我的启示不太理解。抓住重点：（1） 课文主要内容：意图：整体感知课文如果2、3名同学谈不到课文主要内容：有的同学体会到了作者的心情，有的同学关注到了钓鱼给作者的启示那课文讲了一件什么事儿？

7、A：生：我十一岁那年有一次跟父亲在鲈鱼开放日的前一个夜晚去钓鱼，我钓到了一条大鲈鱼，可是因为不到鲈鱼开放的时间，所以父亲让我放掉了，我从而得到了一个启示，受用终生。师：你概括得很全面，语言也很简练。B:生：说得不具体。有可能没有说到父亲让放鱼的原因；有可能没有说到得到启示；有可能没有说到时间和前提。师：谁能给他补充？师：谁能把他们的意见综合起来，用简练的语言再说一说？C:生：比较啰嗦。师：你讲得很全面，能不能再简练一点？对，读文章就要先抓住主要内容，你听明白了吗？谁能再说一说？如果学生自己谈到了主要内容：这位同学真会读书，他抓住了课文的主要内容。谁能再说一说？（2） 启示：意图：抓住学生难以理

8、解的关键性问题，为下面的探究作铺垫。如果有学生谈到启示：课文的哪一部分讲了钓鱼的启示呢？（出示第10段）谁能读一读？自己读一读，有什么问题吗？如果有学生读到启示：课文的哪一个自然段写到了这些？自己读一读，有什么问题吗？如果没有学生谈到启示：指课题，钓鱼的启示课文的那一部分讲了钓鱼的启示呢？谁能读一读？是不是这儿？自己读一读，有什么问题吗？生：a诱惑人的“鱼”指什么？ 如果有人提过了：嗯，还是这个问题，看来不少同学有这个疑问，我们在学习过程中一起来解决。如果没有人提过：板书：“鱼”?是呀，这与作者钓到的大鲈鱼又有什么联系呢？（句子变红）b道德抉择是什么？c道德究竟是什么？d实践是什么意思？e什么

9、是道德实践的勇气和力量？f为什么道德是个简单的问题，实践起来却很难？板书：“实践难” ？（句子变红）如果没有学生提出关键问题：老师在读这一段的时候，也提出了两个问题，（板书）。有谁也有这两个问题？好，咱们在接下来的学习中一起来解决。如果有学生解答了：哦，你是这样理解的，这个“鱼”到底是什么呢？这个问题一两句话说不清楚的，我们学完课文再来看看，你有没有新的认识，还让你来谈，好吗？除了这个问题，谁还有别的问题？（3） 开放日：意图：了解故事的特定环境，为体会父亲坚持让作者放掉鲈鱼作铺垫如果有学生谈到教师总结：哦，也就是说从这一天起，在这个期限内的任何时间都可以去捕捞鲈鱼，而以外的任何时间都是不能捕

10、捞的。如果有学生谈到没有谈出：谁也对这个问题感兴趣？如果没有学生谈到：有个问题大家一定也关注到了，什么是鲈鱼捕捞开放日呢？生：只有这一天可以捕捞鲈鱼。为什么要设定这么一个期限？生：在鲈鱼产卵期间，为了保证其繁衍，禁止捕捞（注意卵的读音）哦，也就是说从这一天起，在这个期限内的任何时间都可以去捕捞鲈鱼，而以外的任何时间都是不能捕捞的。三、 创设情景，体会人物情感（23分钟）意图：通过配乐反复朗读走进故事情境，体会人物的心情。解决“为什么作者不愿意放鱼，父亲却坚持让把鱼放掉？”的问题。如果是在谈到第10自然段之后还谈到了别的：同学们真会读书，你们对课文有了一定的理解，也提出了很多值得思考的问题。如果

11、最后谈到了第10自然段：同学们真会读书，这些问题确实很值得我们思考呀（一） 情景朗读1-3段，体会钓鱼的心情（3-5分钟）意图：教师渲染第1、2自然段，让学生通过反诉诵读钓鱼的过程体会作者钓鱼时的心情，为理解放鱼的艰难作铺垫。1、就让我们带着这些问题，随着作者一起回到34年前那个月光如水的夜晚，一起去看看发生了什么吧。（课件，音乐），停顿一下，（出示1、2段）那年，我刚满11岁，有一天，像往常一样，我跟着父亲去附近湖中的小岛上钓鱼，那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。多想钓一条大鱼呀，不一会儿，月亮升起来了

12、，湖面变得银光闪闪。过了好长时间，鱼线突然一动，接下来又怎么样了呢？（出示第3段）谁来读？指读到完第三段。2、多么意外的收获呀。（单独出示鱼大的句子）指读“啊，好大的鱼翕动着。” 你让我好像真地看到了这条大鱼。谁还想再读一读？多大的鱼呀？谁能再读一读？第一次钓到这样一条大鱼，那是得是什么心情？咱们一起来读一读。3、研读4-9段，探究为什么父亲要放鱼（15分钟）意图：在学生已经初步解决我为什么不愿意放鱼的基础上，简单解决学生最感兴趣的问题：为什么父亲坚持让我放鱼。通过朗读对话，体会作者的不情愿和父亲的坚决，在情景对话中体会父亲的伟大。4、是呀，多大的一条鱼呀，手里捧着这条大鲈鱼，那激动、那兴奋、

13、那得意就别提了。可是父亲却让我把鱼放回湖里，他是多么不情愿呀，读一读4-9自然段（出示），看看他都有哪些复杂的心情呀？ 生：（1） 我读到“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，很不服气。（2） 我再次把乞求的目光投向父亲。我还是不想放鱼。（3） 我依依不舍的把鱼放回湖里。放了但是还是不舍得。（4） “爸爸，为什么？”我急切地问道。5、抓住一个学生发言，你谈得很好，能把你的体会读出来吗？是呀，这个决定对作者而言实在是太痛苦了，你还体会到作者别的心情了吗？学生继续谈。6、你们真理解作者，深深体会到了他对这条大鲈鱼的不舍得，其实，作者的心情是有变化的，你们发现了吗？翻开61页，看看课后第2题，

14、能试着填一填吗？（1-2分钟）7、谁能说说你是怎么填的？找4个学生汇报。（出示）生：得意急切委屈（乞求）沮丧（依依不舍）如果学生没有填完：到这里完了吗？读一读。如果学生没有填到急切：读读书，看看有没有漏掉什么？8、是呀，一边是心爱的大鲈鱼，一边是态度坚决的父亲，这个选择对作者来说，实在是太艰难了，希望也渐渐变成了沮丧。这么一个痛苦的过程，怎么读呀？（5分钟）来，咱们同位两个，一个扮演父亲，一个扮演作者，分角色试一试吧。（出示4-8段）（音乐起）9、谁愿意来展示一下？还少一个旁白，谁来当？（1个小组）这次我来当旁白好吗？（1个小组）10、的大鲈鱼还在扭动着身子，抚摸着它冰凉的鳞片，作者的心也渐渐

15、凉了，这可是第一次钓到这么大的鱼呀，同学们，现在，你们就是那个钓鱼的孩子，当你再次把乞求的目光投向父亲时，你想对他说什么？父亲又会对你说什么呢？（2分钟）11指生，父亲会说，指生可是我实在太喜欢这条鱼了，再求求父亲吧，指生父亲面对孩子乞求的目光，面对孩子眼中噙着的泪水，父亲又会怎么回答孩子呢（预设：他会说：孩子，这条鱼我们不能要，就算再喜欢也不能要，这不是我们的。他会说：虽然别人不知道，可是天知、地知，我们自己的良心知道呀。）如果学生说：道德很难。预设：孩子，也许现在你不懂，但是将来，你一定会明白的呀。所以，来，一起读完第9自然段。（二）升华，体会父亲的伟大（2-3分钟）意图：在理解父亲坚持放

16、鱼的原因、情景朗读之后，使学生把自己理解到的表达出来，进一步对父亲的形象进行感知。1、同学们，现在，你们想说点什么，告诉在坐的老师们，告诉同学们吧。（2个学生）生：我体会到作者很难过，把自己心爱的大鲈鱼放走了。生：我觉得父亲很有道德。生：我觉得父亲很懂得教育孩子。如果学生谈到对父亲的评价：这是你对父亲现在的认识。还有谁想谈谈？如果没有学生谈到父亲：追问，那现在，对父亲的坚持，你想说点什么吗？生：（1） 父亲是个高尚，有道德的人。是呀，其实他也是个普通人。（2） 父亲很对我的教育很严格。（3） 父亲也不忍心让我难过，他也很不容易。他在溺爱和严格的教育面前他选择了严格的教育。（4） 父亲的内心也经

17、历复杂的矛盾斗争。是的，父亲也是个普通人，其实也是经历了思想斗争作出了最后的决定的，请看课本第4自然段，刚上课时同学提出“父亲想了一会儿”，现在你明白了吗，他到底在想什么呢？生：他在想我到底放不放这条鱼生：孩子会难过的，我让不让他放呢生：为了让他受到教育，必须要让他放鱼。2、真了不起，你们不仅理解了作者，还深刻的理解了父亲。四、 针对启示，理解探究（10分钟）意图：在学生明白父亲用意的基础上回到“钓鱼的启示”重点体会两个“鱼”的联系，分层理解父亲划的深刻含义，联系生活实际，提高认识。1、学到这里，让我们再回过都来看看刚才提出的这两个问题，（出示10段）再读一读这一段，看看你有新的认识了吗？（1

18、0分）（1）、“鱼”的问题。生：这个“鱼”跟大鲈鱼不一样，指得是作者遇到的事情和事物。那这个“鱼”跟大鲈鱼有什么联系呢？他们到底相似在哪里呢？生：它们都是一种诱惑 板书：诱惑其实，这种诱惑，在我们的生活中也无处不在，能结合具体例子谈一谈吗？生：捡到钱包、摘花、看卷子是呀，（总结）这就是一次又一次的道德抉择。（2）、实践起来却很难。那我们再来看看父亲这句话，你又有什么认识？生：道德很简单，就是对与错的问题，但是做起来却很难。这是这句话的字面意思，你体会得很正确，能结合钓鱼这件事谈谈吗？生：是和非指得是放鱼，不放鱼。为什么放鱼这么难呢？生：我从作者的心情变化看出放鱼很难。做一个道德的人太难了。 是呀，有时候放弃诱惑是要经历心灵的折磨呀。生：通过钓鱼这件事，我感受到了做到的抉择是很难的。（3）、严格的教育是呀，实践是艰难的，放弃诱惑是艰难的，就像作者，眼睁睁看着自己钓到的大鲈鱼游走了，可是，同学们，作者放弃了这条大鲈鱼，得到的又是什么呢？生：是父亲对我严格的要求是我得到了道德实践的勇气和力量。（如果一个人勇气和力量变色）如果谈不出，追