《曲江一中高一山区学困生英语习作自评与互评指导的探究》

1、曲江一中高一山区学困生英语习作自评与互评指导的探究课题研究结题报告单位：韶关市曲江区第一中学 姓名：江年秀时间：2013年10月曲江一中高一山区学困牛英语习作白评与互评指导的探究课题研究结题报告一问题的提出：现行高中英语课程标准和广东英语高考对对学生的英语写作水平提出了较 高的要求。可见英语写作能力的培养和提高是高中英语教学的重点和难点。我校 是市三类学校，学生大多数来自农村，英语基础非常薄弱，如果按照传统的写作 教学方法，以学生写，教师评为主，必定难以引起学生的学习兴趣，长期以往， 学生写得累，教师改得累，双方都感觉困难重重，因此难以达到教学目的。要改 变这种情况，必须从高一开始，打破传统，

2、转变观念，另辟蹊径，遵循“学生为 主体，教师为主导”的新教学理念，让学生在习作自评与互评中做学习的主人， 教师在指导中充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们通过自我探究、自我 发现、自我评价、互相学习、互相督促，克服对英语写作的畏难情绪，增强学习 兴趣和信心，逐步掌握正确的英语写作方法，培养良好的自主学习、合作学习的 能力和习惯。因此，2012-2013学年上学期之初，根据我校学生英语基础普遍较弱，写作 能力普遍较低的情况，确立了曲江一中高一山区学困生英语习作自评与互评指 导的探究这一研究课题，希望能通过这一课题的研究，探索英语写作教学的规 律以及英语写作教学的组织形式，在英语写作教学的课堂

3、教学、评价反馈及学生 作文能力的自主发展等方面有所探索；希望能通过这一课题的研究，提高教师自 身的写作教学水平，提高教师自身的教育科研水平。二、我是如何解决这个问题的本课题的研究思路是以普通高中英语课程标准（实验）的基本理念为指 针，积极开展实践研究，并及时总结反思，研究分为以下三个阶段：（一）前期准备阶段（2012年9月-2012年10月）1、2012年9月运用调查研究的方法，通过相关的调查问卷形式，了解所任教 的高一（3）和高一（4）两个教学班的学生英语写作能力的原始情况进行细致的 调查分析；为小课题研究提供充足的事实依据，有针对性地制定“英语习作自评 与互评”英语写作评讲教学模式；确立研

4、究方法，制定研究方案；进行课题申报 工作。同时开展资料收集和整理工作，为小课题研究提供科学的理论依据。2、2012年10月，运用文献研究法，利用学校图书馆和网络资源进行大量的 资料查阅和整理工作，搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，目的是为自 己制定的“高一山区学困生英语习作自评与互评指导”这一小课题研究提供科学 的理论依据。并结合自己所带两个班的学生实际，初步进行了指导学生习作自评 与互评的尝试教学，对学生写作词汇积累、写作基本句型的掌握、写作训练题的 编写与使用、以及学生习作的自评与互评等方面进行初步探索，为下一步实验研 究的实施积累经验。（二）实施研究阶段（2012年11月-2013

5、年6月）1、2012年11月，首先对前期收集的资料进行整理总结，并结合高一英语教 材的特点，对一个学年的英语写作教学做出较为系统的安排，为小课题研究作好 准备。2、2012年11月，小课题研究进入实施阶段。这一时期针对课题研究的内容, 结合教学活动，并根据学校教导处的规定，每个月定期撰写教学反思，与小课题 组其他成员进行交流，相互学习小课题研究经验。此外，定期请教我校课题主管 领导一-教导处负责教研工作的何育娟主任，虚心听取她对小课题研究实施的建 议和意见，并以此及时调整研究方法和策略。3、2012年11月至12月期间，主要针对我校校本教材的五种句型结构、及高 一英语课本各单元出现的记叙文、说

6、明文、议论文类，应用文中的书信、便条和 通知等体裁分别编制了写作训练题，以便更好地进行小课题研究。4、为了提高课题研究水平，积极参与2012至2013学年度我市、区教研室及 我校英语科组、高一备课组等各级组织的教研活动，听取了多节写作公开课，如 本小课题研究成员之一的石文明老师上的必修一 unit 1的单元写作评讲公开 课，受到了有益的启示；并于2013年3月到韶关市五中参加广东教育学会2012年 度教育科研规划小课题研究培训会议，听取了小课题研究专家费伦猛教授有关于 如何做小课题的方法指导，提高了自己对课题研究的认识，坚定了自己的科研信 心。5、2012年12月至2013年6月，进行小课题研

7、究。期间积极书写教学反思、认 真收集资料。对研究前后两个所任教班级在高一两个学期四次期中、期末考试的 写作成绩进行了对比分析，得出研究结果，证明了小课题研究的预期效果。6、在研究过程中，主要运用以下措施开展小课题研究：(1) 创设轻松的学习方式，激发学生对英语学习的兴趣，为写作训练做 好铺垫。通过2012年9月的调查研究，发现我校2012-2013学年的高一学生大部分属于 英语学困生，毫无学习兴趣，为了让英语基础普遍薄弱的高一学生积累一定的词 汇，掌握一定的句型，有一定的写作能力，为进行习作自评与互评研究做好准备, 在平时的教学中我尽可能采用多样而轻松的学习方式，以提高学生们对英语学习 的兴趣

8、和积极性：%1 学唱英文歌曲根据学生都喜欢听歌唱歌的特点，我每个星期就利用课前5分钟让学生学唱 一首英文歌，这样不仅能吸引他们的注意力，能锻炼听力，培养学生的语感，还 可以积累常用的词汇、短语和句型句式。例如歌曲“my love”的歌词里有比较 多的定语从句句型，如” i7 m holding on forever / reaching for a love that seems so far; . to find the place i love the most” 等等，在教学必修 一 unit4语法定语从句时，我就先教学生唱这首歌曲，学生们表现的兴致很高， 对于定语从句这一抽象的语法概念

9、就轻松地掌握了。有些程度较好的学生能在这 个单元的话题写作中就灵活运用了定语从句。%1 绕口令比赛高一的学生表现力强，喜欢一争高低，为了把这种好胜心理带入英语课堂， 我就组织他们在每周的英语第二课堂活动课举行绕口令比赛，同学们为了自己的 小组能得更好的名次，都跃跃欲试，气氛非常活跃，在积累一定词汇句型的同时, 大大地增强了他们学英语和用英语表达的兴趣和信心。如学完必修一 unitl friendship中出现的"while walking the dog."这个句式后，我就设计含有 whi 1 e这个词的绕口令：wh i 1 e we were walking, we we

10、 r e watching window washers wash washing ton7 s windows with warm washing water.又如在必修一 unit4 earthquakes中学了 trap, manage to do等词汇短语后， 我就选用了这段绕口令让学生比赛，让学生在兴奋的状态中巩固所学知识。a flea and a fly were trapped in a flue, and they tried to flee for their life. the flea said to the fly "let7 s flee!" an

11、d the fly said to the flea "let, s fly!" final ly both the flea and fly managed to flee through a flaw in the flue.%1 编故事巩固所学知识编造简单有趣的故事，帮助学生巩固所学词汇短语以及句式，往往也是易于 为高一学生所接受，很受学生欢迎的学习方式。如在教学初高中衔接的校本教材 五个基本句型中的“主语+谓语(不及物动词)”句式后，我编造了一个“去敬老 院看望老人”的故事，训练了 "get up early, gather at the school g

12、ate, (the sun)shine brightly、 sing and laugh happily> arrive there, go back” 等等不及物动词和动词短语，使学生在讲故事、写故事的有趣活动中巩固了这个 句型的运用。(2) 降低写作难度，缓解学生对英语写作的畏难情绪针对高一学生运用英语表达困难重重的实际情况，我主要通过降低写作难 度，训练时注重“由词到句，由句到篇”，循序渐进地引导学生克服对英语写作 的畏难情绪。在设计写作内容时，使写作的主题和内容贴近学生的生活实际，使 学生觉得有话可说；在单元写作任务之前，提前使学生在“reading”和“using langua

13、ge"部分对在写作中可能遇到的单词、短语以及句型进行针对性的操练； 使学生通过学习范文，了解该体裁作文的呈现方式和结构特点。如在学习必修三 unit3 “the million pond bank note”时，我为学生设计了这样的写作材料: 今天下午，我们英语老师告诉我们说明天我们即将学一出英国著名的戏剧百万 英镑。她说这出戏是关于一个叫henry的年轻人的。听了老师的介绍后，我们 对发生在henry身上的事很感兴趣。实话说，我们想知道他是怎样从一个穷光 蛋一夜(overnight)成为一个百万富翁的。老师建议我们好好预习(preview) 下课文，为上课做好准备(get read

14、y for) e(3) 在平时的教学中培养学生自评与互评的意识和能力。在平时的课堂教学中，鼓励学生大胆去寻找和发现自己和其他同学做练习的 闪光点和不足之处，并修正错误，使学生逐渐养成自评与互评的意识和能力，为 习作自评与互评的小课题研究顺利开展打好伏笔。具体做法是引进小组竞争机制，先自评，后互评把全班学生分为8至9个学习小组，先分组完成各组的任务，然后组内自评讨 论各组员的做法，自评后各组派代表上黑板指定位置写出答案，接着各组之间可 以进行互评，讨论其他组的做题情况，指出别人做得好的以及存在疑问的地方， 对别组答案有不同意见的可以上黑板写出，学生进行了自评互评活动后教师才做 最后总结，给做得对

15、或改得对的组加分，并每月累计得分后评出“英语学习优秀 小组”。这样的学习方式大大地调动了学生的学习讨论的积极性，发挥了学生在 课堂上的主体地位，形成“你追我赶”的学习氛围，并有效地培养了学生自评互 评的意识和能力。如在必修一 unit3 travel journal的练习课中有一题：he preferred(stay) at home rather than go with us.第三组在黑板上写出的答案是staying,通过互评，第五组也在旁边写出他们的不同答案to stay,第一组接着也写出stay.于是我在总结中请他们每组派代表说出自己的 意见。原来第三组误以为是使用prefer doi

16、ng (sth.) to doing (sth.)这个结 构，第一组看到后面的go用原形以为这个空也用原形，而第五组就说他们根据 prefer to do (sth.) rather than do (sth.)这个结构，这样第五组就得了两 分。°在自评互评中寻找自己和他人的闪光点，互相促进，共同进步每个学生的作文中都会出现或多或少的问题，对于这些问题，当然需要纠正, 但是如果过分关注学生作文中的缺点，则会挫伤学生对写作的积极性和信心。因 此，在引导学生习作自评与互评时，我注重让学生先学会欣赏，寻找发现他们自 己或别人习作中的优点，发现一个优点给小组加一分。这样做的好处是让学生先 在

17、自评中学会自我肯定，树立信心，并在互评中学习别人习作的亮点，共同进步。例如：有的作文用词不当，但某些句式很好；有的作文句式比较单一，但是动词 用的非常恰当；有的语法错误较多，但是字体写的很漂亮；有的文章总体布局不 够好，但某个段落写的很流畅等。一些写得好的学生作品则可以作为“优秀作品” 在教室或课堂上向全班展示。这些措施可以使学生获得成就感，从而激发他们对 英语写作的兴趣，提高他们对英语写作练习的积极性。帮助学生了解常见的错误类型，让学生明确自评与互评的方向高一学生本来就不具备很熟练的写作能力，所以一开始要他们自评互评都不 知从何入手。这样就有必要让他们先知道他们在写作中有哪些常见的错误，使他

18、 们学会寻找自评与互评的切入点。首先让他们明白他们的写作中存在的各种各样 的语法错误，是影响学生作文得分的重要因素。然后就帮助学生们了解他们作文 中常见的错误类型，并进行纠错练习。我在设计“习作自评互评课”时针对学生 在词汇、句法、文章结构等方面的语法问题编写学习卷，在课堂上先让同学们通 过小组合作的形式讨论这些问题，对于一些浅显的语法错误，学生们通过讨论后 就可以做出判断和修改。讨论过程也是很好的自评互评的过程，可以充分发挥学 生同伴之间的互助合作。对于较难的语法错误，老师引领同学们进行集体修改, 然后对这些问题进行归纳总结，并提醒学生们在以后的写作中尽量避免。通过这 样的练习，学生们运用语

19、言的准确性会得到逐步提高。（三）总结题阶段（2013年7月-2013年9月）运用经验总结法，收集分析和归纳整理出高一山区学困生英语习作自评与 互评指导的成功做法和有益经验，完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集 整理。三、问题解决的成效分析（一）初步形成了学生习作自评互评的写作评讲教学模式在开展小课题研究的这一个学年中，通过前期的基础准备，初步形成了 “教 师精心设计写作材料-学生独立完成写作任务-学生组内自评-全班各组互 评一-教师总结写作情况”的写作评讲教学模式。通过每个单元写作后的自评互 评，学生逐渐学会了挖掘习作闪光点和找出存在问题,体验到了共同进步的喜悦, 增强了英语写作的信心。（

20、二）归纳出高一学困生英语写作中的主要问题，帮助他们寻找出对策通过对所任教的两个教学班的学生英语习作中错误的统计分析，了解了他 们英语写作中的9类常见错误：句子结构不完整；汉式英语；单词拼写错误时态错误；主谓一 致错误；名词单、复数错误；冠词错误；介词错误；连词错误。导致他们的这些常见错误，一方面是因为他们基础薄弱，语感不强；另一 方面是因为中英语言的用法差异，这些常见错误都是“英语中有汉语中无”的语 言现象。为了增强他们在写作中对这些错误的识别能力，顺利地进行自评与互评, 帮助学生养成一定的“语言意识” （language awareness ）习惯是至关重要的。 因此，我帮助学生设计了 “英

21、语写作口诀”。英语写作口诀英语作文要写好，以下几点要记牢：句子成分要齐全, 单词拼写要注意，时态正确最重要, 看看冠词有没丢, 英汉习惯有异同,主谓一致检查好；名词单复要想好;介词正确搭配好； 上下连接不能少； 汉式英语要避免。我让学生抄下这个口诀，每次写作文、评作文前看一下这一口诀，增强 写作时的“英语时态”、“主谓一致”、“连词”、“冠词”、“介词”等意识, 既可以大大减少作文中的语言错误，又可以明确自评与互评时的方向。（三）“习作自评与互评”的写作评讲模式对学生的英语写作具有一定的促进效 果1.转变了高一学困生对英语写作的态度经过一个多学期的习作自评与互评，学生克服了以往对英语写作的惧怕

22、心 理，能够积极主动挑战写作了。大多数同学都认为写作已不再像以前那样难于登 天了。他们反映说“习作自评与互评”的写作评讲模式提高了他们的写作兴趣和 能力，让他们不再害怕英语写作，让他们觉得，与以前相比，写作容易了许多。2.提高了学生学习英语的兴趣，养成了良好的英语学习习惯通过一个多学期的自评互评的训练，学生们敢于用英语表达自己的看法了， 他们学习英语的兴趣也在日渐增强，并逐渐养成了良好的学习习惯。在日常学习 过程中，大多数学生都能更加积极地参与课堂听课，读范文、背范文的气氛较为 浓厚，对词汇、句型句式的学习和运用能力也有了不同程度的提高。沈家欣、李 神保等许多同学，养成了主动查词典的习惯，因此

23、词汇量不断扩大；在课堂上, 罗霞、梁嘉怡等同学能认真记笔记，并积极回答老师提出的一些具有挑战性的问 题，比如一些课文中的句式有关的问题，都能做出准确的回答，这说明他们对句 子结构已经有了一定的了解；谭金梅、谢玲等许多同学经常把课文中老师重点讲 解过的句型句式画出来，课后认真背诵和模仿造句；王晶、赵心怡等同学有意识 地用学过的词汇连词成段，编写小故事，并在英语课上的“daily report”活动 中主动要求讲故事；胡威、邓国悦等同学能在基础相对其他同学较弱的情况下主 动背诵英语范文，并能主动用于自己的英语写作，所以他们的作文有了较大进步。3 学生在高一的各次期中期末考试中写作成绩普遍有了一定的

24、提高为了观察英语“习作自评与互评”的指导对高一学生英语写作的促进效果, 本研究采用了对比研究的方法，希望通过观察我2012-2013学年度所任教的高一 （3 ）和高一（4 ）两个班在研究前后英语写作成绩的变化来验证课题开始时的预 期效果。 我前任教的这两个班从分班初期所参考的中招分数看：两班的总成绩和英语 成绩大致相当，大体上高一（3）班的整体水平略好于高一（4）班。因为中招成 绩中没有单独统计作文的分数，所以我以高一第一学期期中考试的英语基础写作 成绩（满分15分）作为原始分数（因我们高一还是抓基础阶段，还没开始训练学 生写读写任务），以高一第一学期的期末考试、高一第二学期期中期末的英语作

25、文成绩作为研究对比分数。通过对比分析两个班在四次考试中的基础写作得分, 来观察“习作自评与互评”指导对学生英语写作的促进效果。下面是高一（3）、高一（4）班在高一阶段四次考试英语基础写作得分情况 统计：高一第一学期期中考试基础写作（15分）得分情况表:班级文分均作平作文最高分12-15分9至11分6至8分5分以下高一 （3）5. 5710032135高一 （4）5. 359021937高一第一学期期末考试基础写作（15分）得分情况表:级 班文分均作平文分高作最分1± 至9分8 至63 z/iv一 高48611o62762高一（4）6. 5711052429高一第二学期期中考试基础写作（15分）得分情况表：班级作文 平均分作文 最高分12-15分9至11分6至8分5分以下高一 （3）7. 6512273218高一（4）7. 3412173020高一第二学期期末考试基础写作（15分）得分情况表:级 班文分均 作平文分 高 作最分8 至63) z(一 高38&34o314