(武鸣中学潘良德）高二语文选修课学习模式的探究

1、高二语文选修课学习模式的探究 一节选修课的反思关键词：选修课 学习模式摘要：改变语文选修课课堂学习模式，在教学中体现学生的主体地位，让学生结合课文内容畅所欲言，激发学生语文的学习兴趣，提升学生语文素养，提升教学效果。按照普通高中课程设置的要求，我校高二语文科的教师在高二上学期第1学段完成了必修课程5个模块的上课任务，接下来进入选修课程的学习。经过备课组成员的讨论，我们把先秦诸子选读作为选修的第一个模块。按照以往学生学习文言文的表现，如果老师走老路，按照介绍写作背景、作者，翻译课文，总结知识点等环节上课，那么给学生的“伤害”可想而知。学生不但没有从文言文的学习中品尝到快乐，更难以从文言文的学习中

2、切实地感受到它独特的文化魅力，而仅仅为了高考分数吃力而苦闷地学着文言文，甚至为拿不到高分而苦恼，学生的主体地位得不到尊重，学习的依赖性强，情绪低落，教师教得累。为了让选修课堂“活”起来，我尝试了这样的教学模式。具体步骤是：一、由学习小组的一名成员带领全班诵读三遍；二、一名成员翻译；三、一名成员把本则需要积累的重点词、句式圈出来提醒全班同学记住；四、一名成员解读本则蕴涵的思想和具有的现实意义；五、一名成员从选修课本中找出与本则有相同思想的文句；六、学习小组接受其他同学的质疑 ；七、学习小组与老师对话：老师，让我考考你。以研修己所不欲，勿施于人中第一则（ 颜渊问仁。子曰：克己复礼为仁。一

3、日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？颜渊曰：请问其目？子曰：非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。颜渊曰：回虽不敏，请事斯语矣。）为例，这个小组为全班展示了以下内容：第一步和第二步略 ；第三步学生认为需要积累掌握的内容有：重点词：（1）克己复礼为仁  克：克制。（2）天下归仁焉  归：称许，赞许。（3）请问其目  目：条目，详情。请：请求对方做某事；请对方允许自己做某事。（4）回虽不敏，请事斯语矣 不敏：资质愚钝；事：实践，实行。文言句式：（1）克己复礼为仁  判断句第四步学生认为本则蕴涵的思

4、想 ，一是礼不是人的本性所固有的，所以必须增强自我约束，不自我、不任性，一切行为要合乎礼的准则。所谓礼仪，体现在与人相处中对他人的礼让、礼敬，对自我的约束，以及对欲望的节制，这就是孔子崇尚的“克己复礼”精神内涵。二是礼的关键在于内化和自觉。要做到仁，最重要的是自己渴望拥有仁心并且躬身去实践。具有的现实意义是通过礼对于自我的约束，使个体的行为合乎礼，减少人与人之间冲突，最终达到社会的和谐，这就是“克己复礼”的目的。第五步学生找出与本则有相同思想的文句是本课的第六则 （子曰：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”）第六步学生质疑环节中，有学生提出，一切行为要合乎礼的准则是“神人”“圣人”的要求，我们凡夫

5、俗子能做得到吗？这个小组的学生没能很好的做出回答，课堂陷入了冷场 课上完了，我觉得没能让学生各抒己见，发表自己的见解，自己也不能答疑是这节课不尽人意的地方。课后评课时老师们各抒已见，有的说你一节课就只上了一则的内容，上课进度很慢，什么时候才能把论语选读上完 ？其中一位领导尖锐地提出：语文课不应模式化。这句话让我陷入了思索中，我的这节课真的失败了吗？设计的学习模式是不是太复杂了? 我不应该调动学生学习的主动性，培养学生的思维水平？在随后两周的文言文实验教学中，我一直坚持这样的教学模式。作为实验对象的学生有何感受呢？一位学生在本节下课后对我说：“还是老师教学得到的东西多”；所有的小组轮流发言后我又

6、问他，他说：“还是让我们自已去寻找答案上讲台发言好，起码我们不能睡觉了”；有很多同学为了上台发言提前学习本组研修的内容，有的通过上网查找资料，这在以前是不可能出现的；还有同学开玩笑地对我中说到： “老师，我原来以为文言文很深奥，自己学不了，去研究了才发现它并不像我想象的那么难以理解，反而感觉论语挺有意思的。其实，只有自己学才真正的学到了知识，老师，你下岗了！”等等，更可喜的是这两周学习时间中，学生由原来的不问问题到争着问、问得多、问得更有深度，很多问题是我没想到的，问的范围之广、之细更是始料未及。我体会到学生在新的教学模式中受益匪浅，学生学习的主体地位得到了充分体现。而对我来说更重要的理解是：

7、过去太不相信学生，不注意挖掘学生的潜力太自以为是了。几点思考：一、文言文教学中必须体现学生主体地位。长期以来学生怕学文言文，学生与文言文文本之间缺乏对话，学生生生的体验及自我的精神体验得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓翻译所代替，学生学习的课文似乎是与已无关的，与趣味精美无关的一堆符号。更重要的是学生的主体地位被忽视，因此改变学生的学习模式势在必行。归根结底是老师应激发学生学习文言文的兴趣，积极引导学生积极参与课堂，走进文本。也就是说文言文教学完全可以做到以学生为主体，只不过教师设计的问题一定要具有探究性，一定要让学生走进文本，深入探究才能完成。作为一名语文教师，我觉

8、得这一节课通过改变文言文教学的模式，学生已经走进了文本，参与到课堂来，交流了思想，提高了认识，激励了自我，学生参与教学中体验进步的喜悦的同时也获得知识上的满足，这正是我想要的。尽管也有一些不足之处，但这完全符合语文新课程改革的要求。二、语文老师的观念未能与时俱进，适应时代的需求。丰富渊博的知识是一个教师立足于三尺讲台的基础，时代发展了，语文教师更应善于学习，勤于学习。通过学习，开阔视野，拓展时空，提升理念。学习的目的是为了思考能否取人之长，补己之短。在学习中，如果觉得别人的成功经验比较好，适合自己的教学特点，就可以大胆拿来，在此基础上，结合自己学生的实际，为我所用。就是他人的教训，同样也有借鉴

9、作用，可以避免走弯路。可是，当前仍有些老师坚守自己多年养成的“经验”固步自封，仍以书本为自己的根据地而毫不动摇，不敢放手给学生去探究，仍然坚持唱独角戏，上课面面俱到唯恐遗漏了“重要”的知识点，最终冷落麻木了学生，使学生失去了学习语文的兴趣？ 基于此，新课改形式下语文老师应更新调动学生学习语文的积极性，构建语文学习兴趣平台，我觉得只要学生乐于学，乐于探究，即使上课进度慢也无可厚非。就本节课中学生能从自己的探究中认识到“一切行为要合乎礼的准则”的观点，总比我们老师的说教“言行举止要规范，要讲文明，有礼貌”好很多倍。三、语文新课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。我们除了必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯外，还要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？高中生已经有了一定的判断能力和较高的认知水平，因此，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，挖掘文本与现实相关的学生关注的话题，丰富语文积累，学会用历史的眼光