中外合作办学项目人才培养模式对接策略研究

1、2015年第2期总第250期中外合作办学项目人才培养核式对接策略研兌孙智慧(广东金融学院，广东广州510521)摘要:人才培养模式无缝对接是中外合作办学成功与否的关健所在。文章从国内外同类本科专业的培养模式对比着手, 分析讨论了在知识点衔接、学生能力培养、课程负责人制度、教材选择尊基輕上的人才培养模式的对接策略，并就英语课程比 重、学生管理、校园文化建设等方面存在的问题提出解决方案。关键词 冲外合作办学；人才培养模式；对接策略中图分类号:g645文猷标志码;a文章编号j003-2614(2015)02 -0145-03中外合作办学项目是在国际教育合作机制的推动下,在 共同的教育合作需要的基础上

2、形成的相互联系、相互依存、 相互适应、相互认同、相互期待的国际教育合作关系，目标是 在经济全球化的背景下培养国际化、复合型专业人才。由于国内外高校在原有的教育理念和培养模式上存在 差异，合作办学项目在实施时的一个主要障碍便是人才培养 模式的对接问题。如何弥合中外高等教育在人才培养上的 种种差异？如何保证课程的顺利对接，实现教学目标？如何 在前两年中方校园的教学过程中做好铺垫，帮助学生提前适 应外方的教学方式、考核方式以及思维方式？从以上研究问 题和动因岀发，本课题尝试提岀中外合作办学的人才培养模 式的对接策略。、研究方法本课题采用文献分析法和实证研究法(包括调查、访谈 和问卷调查等)。首先,通

3、过文献研究法分析中外髙校人才 培养模式的基本原则和现行状况，并对比总结出中外模式间 的差异。通过文献分析和调查访谈，设计针对人才培养模式 对接策略研究的问卷，对从事“2+2”国际班的任课教师和教 学、学生管理人员进行问卷调查，了解他们对人才培养模式 对接的认识、建议和意见。再通过个别访谈的方法,进一步 了解教师和学生的想法。最后归纳总结，得出中外人才培养 模式对接策略的可行性方案。二、中外本科教育人才培养模式的差异如何使学生经过前两年的学习顺利过渡到第二阶段国 外院校的专业知识教育，并在较短的时间内适应国外的教 学，理清中外本科教育人才培养模式的差异、明确各自的长 处和特点,是研究培养模式对接

4、策略的必要基础。1. 人才培养理念的差异国外的人才培养理念重视“实用先学”，注重培养学生的 创新能力和实践能力，强调课程教学中知识和技术的快速更 新。例如,英国西英格兰大学金融和会计本科专业的培养目 标是:培养具有扎实的专业知识，广泛的基础知识，善于思考 和交流，能够在日新月异的商业世界中咨询问题、解决问题, 并拥有批判性思维能力的独立个体。从此培养目标出发，将 所有课程大致分为知识和理解型、知识技能型、专业技能和 实用技能型、通用能力和综合品质型。各类课程分模块教 学，教学方法包括课堂讲座、研讨会、小组合作、案例分析和 练习等，在整个教学过程中，鼓励学生通过独立阅读补充和 巩固所学知识，拓宽

5、知识面，加深对课程的理解，重视培养学 生的思维能力和实践能力。2课程设置模式的差异国外大学以知识点为基础，模块化设置课程，一个模块 即为多门相关联课程组成的课程群。各门课程注重知识、理 念、理论和技术的及时更新，强调分段式、模块化的知识和技 能传授。例如在英国西英格兰大学金融和会计本科专业的 “商业机构的组成、资金运作和管理”课程模块中，包含会计 学基础(l1),当代经济学原理(l1),金融会计学和报表 (l1),管理会计学和财务决策(l1),公司金融(12),管理会 计和财务管理(l3)，公司报表原理和实践(13)等3个等级 的必修和选修模块课程。从第一学年开始，学生就可以逐步 接触到本专业

6、的入门知识，对专业学习形成初步的认识。与 之相比，国内大学在第一学年通常设置的是通识基础课，专 业知识的渗透很少。国外大学重视第一、第二学年的学科基础知识的学习和收稿日期：2014-12-19基金项目：广东省教育科学“十二五”规划20】2年度教育科研项目(髙等学校)“国际合作办学的课程对接策略与英语语盲教学模式改革的探 讨与实践”(第号：2012jk062)之成果。作者简介:孙智慧，广东金融学院副教授，硕士，主要从宦高等教育管理研究和英语专业教学研究。通识教育，不但重“质”而且重“量”。髙质量的学科基础知 识是学好专业知识的前提，这一点与国内奇校是相同的。但 是在“量”的范畴上，国外大学基础课

7、程的覆盖范围非常广 泛。以英国西英格兰大学为例,学生在第一学年要学习“如 何成为会计和金融业专业人才”,“会计和金融专业学生学术 技能”等必修模块课程,知识面涵盖计算机信息处理、小组合 作组织、金融决策彫响力评估、财务信息相关问题思考等方 面,为学生在学习高年级专业课程时预留较大的发展空间。 相对而言,国内髙校过于追求专业待色，三四学年专业课程 数量多、划分细，造成学生课业压力过重、课程间知识点多有 重复，不利于学生综合能力的培养。国内高校应适当平衡专 业理论课和案例课、实验课在总的教学计划中的比重，提高 学生的专业实践能力。3.学生考核方式的差异国外大学使用一系列形成性和总结性的评估方法，综

8、合 检测学生对知识、技能的掌握水平,体现“宽进严出”的理念。 例如，英国大学的成绩评定办法具体包括反思性论文、学习 日志、管理报告、文献评论、小组分析、报告展示、小测验、案 例分析和考试等。闭卷考试的比重逐年增加,第三学年全部 为闭卷考试。在判定学生最后毕业等级时，只是由第二、第 三学年的成绩来衡量，第一学年的成绩只要能保证顺利升级 即可。这种做法充分体现了“宽进严出”的思想。第一年的 学习重在打基础和培养学习方法，第二、第三年的专业课程 学习则对学生今后的职业生涯发展非常重要,要求会更加严 格。这一点与我国髙校普遍实行的终结性评估的考核办法 和“严进宽出”的现象正好相反。三、中外本科教育人才

9、培养模式对接的方法和 思路1 在学分互认的基础上，实现知识点的衔接中外合作办学的双校园模式可以帮助学生打下扎实的 专业基础，掌握公共基础知识、专业基础理论知识和英语语 言技能。国外高校相对较为认可国内高校基础教育阶段传 授知识的深度和广度，课时ht大、课程门数多，这也是国外高 校选择2+2.3 +1等合作模式的部分原因。因此，在双方共 同签订的合作协议中，国外合作院校认可我校除英语、体育 之外的大部分课程和学分。同样，学生在国外学习阶段可以 接受更新频率高的、更加注重理论和实践相促进的专业知 识，培养独立思考和实践的能力。2. 注重培养学生的自主学习能力、思辨能力和跨文化交 际能力根据罗素的观

10、点:大学要督促学生勤奋学习，但不是要 教师去强制学生做这做那，而是要教师鼓励学生从事个人的 自主作业活动、独立学习和研究活动。在实际教学过程中, 在所有任课教师中推广启发式、讨论式的授课方式。学生课 前必须查阅大蜀资料，才能保证有理有据的课堂讨论。二十 人左右的小班教学为毎个学生的课堂参与度提供了时间和 数蜀保证。通过采用形成性考核，学生个人表现直接影响其 期末成绩。各种制度综合发力锻炼学生的语言能力、思辨能 力和自主学习的能力。学生适应国外大学的教学和生活,仅仅学好英语，具备 听、说、读、写的基本语言技能并不能保证与英语国家人士成 功进行跨文化交际,必须了解东西方文化的差异，克服文化 冲突。

11、首先在课程设置上，可以在第三学期开设跨文化交际 的必修课,在其他学期开设英语学习方法指导、英文电影欣 赏、英语国家概况等选修课，保证此类课程四学期的连贯性 和针对性。此外，开展丰富多样的课外沽动，通过英语角、语 音大赛、英语演讲比赛、国外教授讲座等形式,帮助学生适应 英语国家文化，增强对西方文化的敏感性，提髙跨文化交际 的意识和能力。3. 推进教师交流，选择原版教材,实行双语教学作为课程的实施者，教师有义务保证教学内容的正确 性、科学性和连贯性)校际教师交流是融合人才培养模式差 异的重要环节，可以保证教学内容的同步更新，教学理念、教 学方法和教学手段等的互相借鉴。积极与国外合作院校签 订协议，

12、每年派遣专业骨干教师，以带队教师和访问学者的 形式前往合作院校交流学习，既帮助学生尽快适应当地的学 习生活，也可以通过课程进修、调研等方式提高教师的业务 能力和教学能力。在教学过程中，专业基础课和部分通识教育课程应采用 国外原版教材，或指定一定壘的英文教材作为参考资料，补 充国际前沿知识。原版教材的选用充分考虑到学生的接受 水平，知识点的前后承接、是否适合双语教学等因素，避免出 现教材太难、知识点孤立等问题，采用英文原版教材，实行 双语教学是实现学习主题跨境学习的基础。专业基础课程 和部分通识课程采用双语教学,有助于帮助学生既积累专业 知识，又提高英语能力,可以有效拓宽学生的国际视野和专 业思

13、维，也能够平衡英语课和专业课的课时冲突，保证教学 效果。4. 实施课程负责人制度和导师制,保障教学效果结合欧洲高等教育质量保障(enqa)体系对教师评价机 制的要求，任课教师应实行课程负责人制度，以保证课程的 建设与管理，提高教学质量。针对评价要素对教师的知识拥 有度、所授学科的理解度、传授知识必要的技能和经验掌握 程度、对学生的表现做岀正确的反馈能力、教师的职业精神 等方面的要求，应制定课程负责人制度以砥砺学术,提高教 学质蜃。根据教师所在院系评分、国际教育学院评价、学生 评教等客观评价，选拔“较高学历、职称和海外留学经历，教 学经验丰富，教学效果良好”的教师任课。课程负责人在业 务上接受国

14、际教育学院和课程归口院系的双重指导和考核, 并围绕国际交流学生人才培养方案和培养目标，组织制定所 负责课程的建设规划，负责本课程的建设和日常管理。比如，提供完善的教学环境,给予适当的政策和经费支持，保证 其他相应专业继续完成学业。该制度的顺利实施。国际合作项目的主要目标是帮助学生顺利岀国学习，这四、存在的问题和对策由于国际班学生需要在国内阶段的学习时间内,将英语 水平提高到国外高校新生入学的水平参加雅思或托福考试 并达到国外院校的录取标准，这些都对学生英语的听、说、 读、写能力提出了很高的要求。因此,必须把英语教学放在 国内阶段教学计划的重要位置。比如,在学生进校以后就开 始雅思或托福的培训，

15、从听、说、读、写等四个方面对学生进 行应试知识和技能的培训，为学生第一学年结束时参加雅思 或托福考试做准备。对于这些学生前两学年以巩固英语基 础为主，开设综合英语、口语、写作等基础课程，并在第一学 年下学期和第二学年上学期为准备参加托福、雅思英语考试 的学生进行强化培训。此外，应通过开展双语教学、引进优 秀原版教材、邀请合作院校教师来我校讲授部分专业基础课 等方式，保证学生有能力、有信心在生活和学习中使用英语 进行交流。在项目开展的过程中，每届都会有部分已经被别的院系 录取的学生要求转人“2+2”国际班，或是个别国际班的学生 因为家庭经济、学习困难等问题不能按计划出国学习。针对 这种状况，首先

16、，对于申请转人项目的学生，针对不同的申请 时段制定相应的标准要求，例如，高考成绩、志愿选择、英语 成绩(包括听说成绩)、学业绩点等。其次，对于不能按计划 出国的学生，一是适当延长学生前一段的学业长度,待条件 满足后再转往国外合作院校进行后阶段的学习;二是设立切 实有效的退出机制，从学生的利益出发，保障学生转入本校 种目标导向与其他院系有些许差异，所以需要建设有特色的 校园文化以促进实现这一教育目标c通过调查研究，我们发 现应当以提高学生综合能力和素质、培养学生思想品德和完 善的知识结构为校园文化的主要内容c注重中西方先进文 化和传统文化的融合，营造贯通中西的文化氛围，以便学生 提前接触他国文化

17、，更好地适应留学生活。教育国际化是国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010 - 2020年)的重要组成部分，增强教育的国际合作交 流能力，提升国际化素质，大力发展留学生教育等是其主要 内容。中外合作办学作为教育国际化进程的一部分,需要结 合本校和所处地域特征，明确定位，制定长远而系统的战略 发展规划，逐步提高国际化办学的规模和水平。参考文献：1 邵晓琰.高等教育本科层次中外合作办学探索j.江汉 大学学报:社会科学版,2014(2).2 中华人民共和国教育部中外合作办学监管工作信息平台 eb/ol, 2013 - 06 - 01 . http：/www. crs. jsj. du. cn/

18、index, php/default/approval/getbyarea/21.3 项贤明.试解“钱学森之问”：国际比较视角j中国教 育学刊,2012(6).4 赵祥麟.外国教育家评传3(魏贤超，罗素)m.上海：上 海教育出版社,1992:462-463.5 黄桂芳.博洛尼亚进程视阈下我国中外合作办学质量保 障体系的建设j.x龙江高教研究,2011(11).cooperative education programs in the college of finance and economysun zhi- hui(guangdong university of finance, guangzhou 510521,china)abstract：the rational and scientific integration of the training modes is the key factor, which may determine whether the sino 一 foreign cooperative education programs will succeed or not. by com