关于高职英语“三分”教学模式的探究

1、关于高职英语“三分”教学模式的探究罗君摘要：随着新一轮高职英语课程改革的深入，新大纲所倡导的”三级要求、分类指导、因 材施教”教学要求与”一统化”高职英语教学现状之间的矛盾日渐突出。课题组认为，在班级内 部采用”分层要求+分类指导+分级考评”的教学模式有助于解决这一矛盾，并据此提出了相应 的策略。关键词：英语教学 分层要求 分类指导 分级考评 策略高等职业教育英语课程教学棊木要求（以下简称高职英语教学要求）提出,“鉴于 区域性经济对于人才的需求各界、不同专业的就业去向对英语能力的要求差界较大，以及学 牛未來就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同,各校可根据不同专业的特点，以学生的 职业需求和

2、发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选样，充分体现分类指 导、因材施教的原则。”上述要求说名了两点：一是就学校层面来说，各高职院校应该以高 职英语教学要求为依据，制定出符合本院校实际的英语教学大纲；二是就教师层面來说, 各高职英语教师应该根据学生的入学水平以及英专业所面临的社会需求等对不同班级学生 捉出不同的教学要求、进行不同的教学指导。因为任何期望所有学牛都拥有相同学习动机、 以同样速度学习、同等程度掌握相同教学材料都是毫无道理的。然而，据课题组调查发现,“统一目标、统i教学、统一-步调、统一练习、统一评价”己然成为高职英语教学的一-种常 态，这样的教学现状与此要求相差甚远。面

3、对这种状况，课题组提in r "分层要求+分类指 导+分级考评”的主张，并根据此进行了一年的教学实践，效果较为理想。一、“三分”教学概念的界定木课题所捉出的“三分”教学是指在不打乱现有班级编制的情况下，教师以教学大纲为 依据，针对班内学生能力与需要的不同，提出不同层次的教学目标，进行分门别类的教学指 导并实施差异化教学评价以促使全体学牛都学有所得的一-种教学模式。其中，分层要求是指 对位列于不同层级的学生提出不同的教学冃标要求：分类指导是指对属于同一类別的学生进 行相同的教学指导；分级考评是指教师预设评价标准和等级，比学生白愿选择参评级别，教 师根据学生的起点层级及最终所达到的终点等

4、级来综介评价学生的发展水平。二、采用“三分”教学的必要性首先，它有助于体现高职英语教学要求的指导思想。如前所述，高职英语教学要 求明确提出了高等职业英语课程教学应充分体现“分类指导、因材施教的原则”不仅如此, 它还对教学要求进行了三个层次的划分，即教高要求、一般要求和基础要求，并对各层次的 具体要求给了了详细的说明。而“三分”教学模式的改革则正是对高职英语教学要求所 们导的“三级要求、分类指导、因材施教”指导思想的充分体现。其次，它冇助于改变高职英语教学现状，满足不同层次学生发展的需要。根据课题组调 查，在教学实践小，绝人多数高职英语教师普遍并且习惯于以小等水平学生的可接受程度为 基准来取舍教

5、学材料、确定教学进度和采用教学方法等，以期实现“一统化”的教学h标。 殊不知，生源复杂化、班级规模化以及水平差异化的实现使得这种“顾全大局”的做法实际 上既很难照顾到大多数学生的实际需要，更无法贯彻因材施教的原则，而采用“三分”教学 模式则有助于解决教学要求与现状z间的矛盾。因为一方而，这种教学模式不再只是“顾小 间、丢两头”，而是要在“保屮间”的同时还要“瞻前顾后”，从而使所有学生都能够各取所 需、各有所获：另一方面，这种教学模式继承认学生的个别差界，又根据不同层次学生的实 际情况进行分类指导和差异化评价，从而使每一个学生都能够在口身原有学习基础上得到充 分的发展。三、采用“三分”教学的可行

6、性首先，从客观条件來看，“三分”教学模式的改革具有理论基础做指导。心理学理论认 为，由于受遗传、家庭和社会等因素的影响，人在发展过程屮存在着明显的个别差异。苏联 心理学家维果茨基认为，儿童的发展包括两种水平，既现有水平和可能发展水平，这两种水 平z间的区域是“最近发展区”，儿童的成长是一个由现有水平不断地向可能水平转化的动 态发展过程，教学活动既不该着眼于儿童已启的发展水平，也不应着眼于儿童可能的发展水 平，而是要着眼为其最近发展区。教育学理论认为，只有承认和重视学生的差显，并针对学 生的差异采取不同的教育教学措施，才能使每个学生都有所发展。对于高职学生而言，虽然 他们都曾经历过共同的发展阶段

7、，但不同学生发展的速度水平以及优势领域等千羌万别，“三 分教学”正是基于学生在过程中的个別差界并充分利用最近发展区，以促进学生的身心发展。其次，从主观条件來看，广大高职师牛能够接受“三分”这种教学模式。h2009年1 月教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员发布“高等职业教育英语课程教学要求 征求意见稿”开始，很多教师就非常关注新一轮高职英语课程改革，有关新形势下高职英语 教学内容、教学方法、教学管理的方面的研究文章先后见诸报端，其中不乏单独研究“分层 教学”、“分类指导”、“多元评价”模式等方面的文章，这说明广大高职英语教师不仅拥有改 革的热情，而且已经开始了改革的行动。不仅如此，很多

8、高职学生也都乐于接受“三分”教 育模式，因为“三分”教学模式中的“分层要求”是“分层而不分班”，这样，不容易伤及 学生的自尊心；而“分类指导” 乂能够让所有学牛都感受到來自教师的重视和关心；“分级 考评”也更能使每一个学生都冇机会体验到成功的喜悦。四、“三分”教学的实施策略（一）在学期初，划分层级组别和提出分层要求1阐述“三分”教学的口的为意义。开学伊始，教师就应对全班学生讲清楚什么是“三 分”教学以及为什么要进行“三分教学”，止学生能够充分了解并以积极乐观的态度参与教 学改革。2了解三级教学要求。教师向学生公布高职英语教学要求屮较高要求、一般要求和 基础要求的具体细冃，增强学生对整个课程要求

9、的了解，同时，也是为学生在接下来选择各 白的组别和奋斗目标时做到心屮有数。3确定起始层数。教师先根据学生的入学成绩将全班学生分为a、b、c、三个层次并告 知学生本人，再征求学生个人的目的需求意愿，教师可以将学生的fi标需求意愿划分为大、 屮、小、三类悄况，然后结合入学成绩和需求意愿确定每一个学生的起始成绩和需求意愿确 定每一个学生的起始层级即1、2、3、（见表1）4并明确此层级的划分不公开也不固定，以学期为期限，一学期结束后，第二个学期将 根据学生的发展情况和个人意愿进行调整，目的既是为了避免“标签效应”，也是为了防止 位于笫1层的学生骄傲口满、位于笫2层的学生不思进収和位于第3层的学生口暴口

10、弃。5提出分层教学要求。在确认每一个学生都清楚口己所处的层级后，教师对于处于相同 层级的学生提出统一的教学要求，即位列第1、2、3层级的学生所应达到的教学要求分别对 应一级、二级和三级教学婆求，并将每一个层级所耍达到的耍求进行公布（见表1）,以便在 教学过程屮做到有的放矢和在教学评价小作参考z用。需要指出的是，上述表格屮的学生位列层级和教学要求等级既用于学期考评也作用于每 节课的各个教学环节。换句话说，一方面，在进行期末考评吋，每个学生所应达到的教学耍 求以表1为参考依据；另一方面，在fi常教学小，凡涉及需要分层、分类和分级的，如：教 学目标的设定、教学内容的布置、教学方法的指导、提问和练习作

11、业的设计等，都按照上述 表格执行，不在做另行规定。如：教师在展示课吋教学口标吋凡标有“1”和“一”符号的 项目则表示该项目是第1层级的学生要完成的任务，但教学要求是二级，等等。这样，不仅 可以让每一个学生都清楚白己在课堂中“要做什么、应该做得怎么样”，还能够教学要求的 连续性和一致性。入学成绩需求意愿位列层级教学要求a大1ba屮2小b中c人pb小3三c（二）在学期屮，进行分类施教和分类指导1、在讲授教学内容，因受众的不同，解决授课内容的“量、度、质”的方式不同。通 常有以下儿个途径：对基础性内容，采用“同数量、界进度、同要求”；对-般要求性内容, 采用“同数量、异进度、异要求”的小组教学的方式

12、进行教学；对较高要求性内容，采用“异数量、杲进度、杲耍求”的小组教学的方式进行教学。2、再设问和提问吋，注意问题木身的指向性和提问对象的针对-性：首先，在备课时， 教师m预设好有易有难、有具体有抽象等适合不同层次学生冋答的问题，确保上课时有备而 问。然后，在提问时教师应根据问题的难易程度等选取适宜组别的学生来作答，尽量避免随 即而问。就拿阅读课来说，有关文章细节的问题可以让第3层级的学牛来回答，有关文章主 旨的问题可以让第2层级的学生来冋答，而有关内容推理等方面的问题可以让第1层级的学 生来冋答。这样,就能够为不同层次的学生提供更多的参与课堂活动和表现口我的机会，提 高课堂教学效果。3、在辅导

13、练习和作业时，要分组练习、个别对待。首先，无论是课堂练习还是课后作 业，都应该具有选择性和多样性，而对学生的选择只做原则性规定，不做统一耍求。这样既 可以解决少数学生吃不饱或吃不了的难题，也可以避免第3层次的学生因只做简单题口而拉 人与第1、2层级学生的差距。其次，教师应该因类或因人给予辅导。如对于能够白食其力 的学生，教师只需耍做一个美食家，在品尝其美味佳肴的吋候，适当给予点拨即口j1对丁那 些会牛火烧不熟饭的学生，教师需要做一名帮厨，必要时加以引领；而对于有些只能吃想成 饭的学生，教师冇必要从当伙夫做起，手把手传授烧火和烹饪技巧，最终达到让学生吃得饱、 吃得好或吃得了的目的。（三）在学期结

14、束时，实施纵向考察分级考核既“纵向”又“分级”，将“纵向考查”和“分级考核”结合起来对学生进行评价。由 于不同层次的学生所耍达到的教学耍求不同，因此，评价学生吋所采用的标准也应有所区別。 这些标准既要体现对学生基本耍求，也耍尊重学生的个別或类別差界。然而，长期以来，教 师们在对学生进行评价时，通常的做法是一把尺子、一个标准来衡最所冇学生，也就是说, 对学生进行的是单一式的、横向间的相互比较，旨在能止所有学生都齐头并进，结果却是只 能使少数学生有机会亨有获取成功的乐趣。可对学住进行纵向分级考评，以多样化的成功标 准來衡量学生，使人人有盼头也人人有压力，目的是让每一个学牛都拥有体验成功的机会, 能

15、在各白原有的学习基础上得到最人的发展，使评价真正成为促进所有学生不断进步的一种 手段。纵向考杳是根据学期初每一个学生的入学成绩和需求意愿来评价其发展变化情况主要 侧重于对学生个体在学习过程中方法的的运用努力的程度、进步的大小以及情感的投入等方 面的考察。只要某学生在原有基础上取得了进步，就可视其达到了始列层级的基本要求。但 同样是进步变化了，如第3层和笫2层的学生要多，如若这样，教师可通过设计多个参照标 准对此结果进行差异化处理以示区别。比如，“c中2 （见表1）”和“b中2”（见表1）的某 两个学生在某一方面或某某一项目中都达到了 “a大1”（见表1）或，百大1”（见表1）学生 所应达到的要

16、求，就可以将“c屮2”学生的纵向考察结果定为“c屮1”，如此，就可以得 到更为具体、全面和准确的个人信息，考察结果也就更为客观、公止。分级考核是根据学期初某一类学牛的位列层级和教学要求來评价其目标达成程度，主要 侧重于对某一学生群体知识与技能领域的考核。比如，在单元测试或期末考卷屮，除了安排 一些人人都必考的题目外，还应该设计一些适合菜一学生群体所必做的题目加以标示。这样, 也是通过横向比较的方式来检测每个学生的学习成效。待纵向考杳和分级考核后，教师根据二者所占的权重对学生进行综合评价。比如，面向个体 的纵向考察占50%等。面向群体的分级考核占50%等。通过一纵一横两种途径的查核，nj* 以和

17、好的促进学生在智力和非智力两方面的协调发展，最终实现全面发展的目的。五、实施“三分”教学的效果经过一年的教学改革实践，课题组发现，“三分”教学模式的实施取得了令人满意的教 学效果。下面仅以“三分”教学前后学牛成绩的变化情况这i指标來加以证明：吋间班级成绩人数分布a层人数b层人数c层人数实验前实验班93949对照班171731实验后实验班144637对照班204135从上表可以看出，采用“三分”教学模式后，实施班级中a层学牛人数增加了5人，b 层人数增加了7人，实际取得进步学生人数占12.4%,而在对照班级中，a层学生人数增加了 3人，c层学生人数增加了4人，从总体上看，实际取得进步的学生人数为负增长。实践证明, “三分”教学有助于为更多学牛提供获得进步的