农村小学口语交际教学现状与应对策略

1、关于农村小学口语交际教学现状的调查与分析盐城市射阳县新坍小学裴加龙【内容摘要】在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻ii头的倾向根深 蒂固，口语交际教学并没冇得到真正的重视，我们清楚认识到口语交际教学的重 要性及口语交际教学研究的紧迫性。我们期望通过调查找出口语交际教学症结之 所在，以便有针对性地研究口语教学的具体操作策略。【关 键词】口语交际 教学现状 应对策略口语交际是人类特有的一种社会活动。生理学研究表明，儿童从出生开始经 过辨声练音期（07个月）、声语过渡期（812个月）、形成发展期（13岁）及 成熟完善期（46岁）四个阶段才能基本掌握母语。也就是说，儿童至六岁时， 才冇了相对稳定的

2、语言，才能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对 象的不同调节口己的说话方式，以基木满足口常言语交际的需耍。但这种儿童言 语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。然而在教学实践屮，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，m 语交际教学并没有得到真止的重视，与同期轰轰烈烈，众多流派百家争鸣的识字、 阅读、作文教学研究相比，能成功指导实践的成熟理论尚不多。语文课程标准 对门语交际教学单独提出，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文 教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们清楚认识到口语交际教 学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。那么口语交际在小学语文教师

3、的心屮 到底是一个怎样的概念，口语交际教学开展状况如何，我们课题组在全镇3所小 学40多名语文教师和1100名淫生屮展开了一次调查，期望以此了解口语交际教 学的现状，找出其中存在的问题，为教学决策提供参考。一、调查对象我们对全镇4所小学42语文教师发放了 42份问卷进行调查，回收问卷40 份，冋收率达952%,实际有效调查了 40名语文教师，其中女教师25名，占 62.5%,男教师15名，占37.5%o这40名教师的年级分布为一年级教师7名， 占17. 5%,二年级教师7名，占17.5%,三年级教师8名，占20%,四年级教 师6名，占15%,五年级教师7名，占17.5%。六年级教师5名，占12

4、.5%,二、调查方法木次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们举办了由部分语文教 师参加的小型座谈会，了解教师对口语交际教学的认识及自身的教学实践状况, 在此基础上自编了小学语文口语交际教学调查问卷。该问卷采取封闭式和开 放式相结合的方法，共设计了 21题。问卷制成后，我们先在一所小学内进行小 范围试测，并根据试测结果对问卷进行了适当的调整，然后才开始正式调查。由 于在正式调查屮有不少教师对开放式部分没有作出系统回答，因此对这部分内容 我们未作处理，仅作为定性分析时的参考。三、调査结果分析1、口语交际教学的地位对口语交际教学的重要性的认识是我们极为关心的一个问题。调查结果显 示，77.

5、5%的教师认为口语交际教学与识字写字教学、阅读教学、作文教学一 起构成了小学语文教学这个整体，是不可或缺的四大主扳块之一（综合性学习是 为加强语文课程与莫他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和 协调发展而提出的，非基本教学板块）。22. 5%的教师认为i语交际教学尚未成 为独立的一块，而只是附属于识字写字教学、阅读教学、作文教学，为发展学生 的书面语言打基础的。2、口语文际教学的内涵对口语交际教学内涵的理解教师中出现了较大的分歧，72. 5%的教师认为 i i语交际教学是i i语理解和i i语表达教学，15%的教师认为丨i语交际教学就是说 教学，是听说教学的代名词，7. 5%的教

6、师认为口语交际教学是一种口头表达教 学，另外述有5%的教师认为口语交际教学应另作他解。3、口语交际教学的内容关于口语交际教学的内容，45%的教师认为教学内容就是教材屮规定的内 容，20%的教师认为教学内容就是简单的口语技能训练，35%的教师认为学生口 常生活中的口语交际内容也是教学内容。4、口语交际教学的方法在调查前的小型座谈会中我们了解到小学教师对采用情境法进行教学已形 成了共识，但是如何來创设情境呢，教师们认为情境创设应当依次围绕；真实 的社会生活情境(57. 5%)；语法项目(25%)；课文情境(12. 5%)； 其它(5%)。5、口语交际教学的途径对于教学途径，我们给出了 14个项目：

7、日常会话、问答、生活报告、读书 报告、看图说话、复述故事、口编故事、讨论、演说、辩论、会议发言、访问、 表演及其他，教师们对于低、中、高三个阶段各应选择哪些项目进行了认真的思 考，得到口语交际教学途径的首选项口调查结果(见表1)。我们运用聚类分析 法对这14个项目来进行分析，可将这14个项目分为三个层次，第一层次为训练 的主要途径，第二层次为训练的次要途径，第三层次为训练屮可忽略的途径(见 表2)。表1、 口语交际教学的途径的首选项目调查项目低年级 人次所占百分 比中年级 人次所占百分 比高年级 人次所占百分 比日常会话1640820820问答37.52512.5生活报告002512.5读书报

8、告0025615看图说话10252500复述故事41082012.5自编故事42.5717.512.5讨论00717.5512.5演说0000410辩论0000410会议发言000037.5访问000037.5表演37.512.525其他0012.512.5表2、口语交际教学途径的聚类分析低年级中年级高年级第一层次日常会话 看图说话 复述故事日常会话 复述故事 口编故事 讨论日常会话 读书报告 讨论 演说 辩论第二层次问答问答问答表演 自编故事 看图说话表演 生活报告 读书报告访问表演 生活报告 复述故事 自编故事第三层次生活报告 读书报告演说 讨论 会议发言看图说话 辩论 访问6、口语交际教

9、学的序列除了极少部分的教师外，被调查的大部分教师都认为丨i语交际教学应按照一 定的教学序列进行，他们认为设计口语交际教学序列的主要依据依次为：学生 思维发展的特点(42. 5%)；学生日常生活需要(32. 5%)；语言的交际功 能(17. 5%)；教材编排的先后顺序(7. 5%)。7、口语交际教学的课时有27. 5%的教师认为口语交际教学无需安排专门的课时，只需结合识字写 字、阅读、作文进行教学，57. 5%的教师认为口语交际教学应当1周1课吋， 10%的教师认为应当2周1课吋，5%的教师认为需要1周2课吋。8、口语交际教学的评价关于口语交际的教学评价，我们设计了三个维度，第一是评价者维度，第

10、二 是评价过程维度，第三是评价媒体维度。对于评价者，87. 5%的教师认为评价 者既口j以是教师也可以是学生；对于评价过程，77. 5%的教师认为应在师生、 生生的交际活动过程屮进行评价;对于评价媒体,85%的教师选择现场评价，15% 的教师选择录音带评价。四、存在问题分析以上的调杳结果表明，广大教师对口语交际教学有了初步的认识，在教学方 法方面，形成了采用情境法的普遍共识，在教学评价方面，形成了多元评价观念, 但是木次调查也显示出口前小学口语交际教学屮存在的许多问题。1、对口语交际教学地位的认识存在片面性在调查屮我们不难发现，许多教师对口语交际教淫地位的认识存在片而性， 认为口语交际数学应附

11、屈于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需 设计专门的系列，安排专门的课吋来进行训练。我们认为造成这种认识的根本原 因至少有两点：一是没能很好地把握小学语文课程的木质。语文根木性质是言语 教学，从言语交际过程来看，言语教学可分为言语的理解教学与言语的表达教学, 从言语交际本身的分类來看，言语交际可分为口语交际与书面交际，由此可见口 语交际与书面交际是并列关系，而不是从属关系。二是没能正确理解口语与书面 语的区别。我们可以用四个参数来说明口语与书面语的区别：（1）情境率，指的 是言语个别成分省略的程度，口语的情境率大大高于书面语，（2）不重复词的取 样率，即词汇的丰富程度，书而语的不重复

12、词的取样率率大大高于口语，（3）鉴 定率，即对事物特征详细反映的程度，书面语的鉴定率远远高于口语。（4）积极 率，即动词的丰富程度，书面语的积极率高于口语。口语与书面语的区别要求我 们必须根据他们自身的特点来分别加以培养。2、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性许多教师肤浅地认为口语交际教学等于听说教学。其实，听说教学是从心理 语言学角度提出的概念。而】i语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。心理 语言学着眼于言语的心理方式，从言语的内部过程出发研究言语活动，将口头言 语交际解释为编码、发码、接码和解码的过程，编码和发码就是说话接码和解码 就是听话，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。言语

13、交际学着眼于言语 的行为方式，主耍从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言 语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，i语交际是 一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中除 了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机，交际环境等多 种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说教学的狭隘框架，使教师不 仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子, 而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一貝体语境卜 的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的，3、对口语交际

14、教学内容的理解存在模糊性对于口语交际教学的内容，大多致教师有着模糊的认识，他们中有人认为口 语交际的教学内容就是教材、就是课本。我们认为教材是教学内容外在的物质载 体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材z中的口语交际知识以及 对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图, 准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教 学的目的，因此我们认为口语交际的教学内容应当包括口语意图的教学，口语语 境的教学及11语风格的教学，也许这种认识还不完整，但它能至少能揭示出口语 交际教学内容中最本质的部分。对口语交际教学内容的正确理解对教师來说是至

15、关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生 的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提 高学生的口语交际能力。4、对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性如果我们对根据调查结果构建出的一条训练序列作认真的分析，就会发现很 难找出其屮的逻辑体系，即很难发现构建教学序列的科学依据。口语交际能力的 发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认 为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技 能训练的特点來构建言语交际的训练序列。小学低年级的思维特点是想象能力的 敏感期，学生的主导活动是读写算入门和游戏活动，主要应通过口语交际发展学 生