初中化学二氧化硅教学设计2

1、二氧化硅教学设计（一）指导思想与理论依据1、化学课程标准必修化学是同学化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节，是中学化学基础性的保证，不是基础性的全部，在强调基础性的同时，更加关注方法的猎取和才能的养成，目标的制定旨在为全体同学打下共同的后 续学习基础这一节的教学内容由二氧化硅和硅酸、 硅酸盐以及硅单质等三部分 内容组成，本节所在的第四章支配在第三章“金属及其化合物” 之后，是学习常见无机物及其性质的连续，连续元素化合物学问一般学习和争论方法的训练；这一节的课程标准和模块学习要求为课程标准模块学习要求通过试验明白非金属硅及其重要化合物的主要性质，熟识其在生产中的应用和对生态环境的影响；能列举硅元

2、素的单质及其化合物；熟识二氧化硅分别与氧化钙、氢氧化钠溶液及碳酸盐的反应，能书写相关的化学方程式；明白硅及其化合物在材料领域中的应用；本节教材内容编排上第一从硅的亲氧性引出硅主要存在的两种形式二氧化硅和硅酸盐，接着介绍二氧化硅的性质，再介绍硅酸、 硅酸盐的一些性质， 最终介绍在高新技术领域广泛应用的硅单质；二氧化硅是同学日常生活中常常接触的物质，含硅元素的材料制品大都是以二 氧化硅为原料的， 先学习比较熟识的二氧化硅，再学习其他化合物和单质硅的次序简洁激起同学的爱好，符合同学的认知规律，因此作为这一节的第一课时，把学习内容定为：二氧化硅和硅酸；2、学情分析与策略同学在其次章学习了物质的分类，但

3、对如何运用分类思想，归类，类推， 类比只是在学习金属及其化合物时进行过一些应用，仍没有形成一种思想；同学初步具备了从资料中抽取有用信息的才能，但对将有用信息转化成用化学语言描述性质的才能仍欠缺，将抽取的性质进行有效归类和有序表达的才能仍比较弱；因此设计了老师给出资料，由同学从资料中抽取有用信息， 归纳二氧化硅的性质，并进行有效归类和有序表达的环节；同学在中学已经学习了二氧化碳的性质，但运用二氧化碳的化学性质推出其他酸性氧化物的性质的才能仍不具备，因此设计了同学依据资料， 运用已有学问， 争论分析沟通二氧化硅的性质环节，期望同学在思维碰撞中体会这种归类，类推的方法， 而不是由老师先复习二氧化碳的

4、 性质， 再要求同学依据二氧化碳的性质推导二氧化硅的性质；这样得到的方法是同学深刻体验到的，而不是老师给出的，会印象更加深刻；在同学体会类推的同时， 给出二氧化硅与氢氟酸反应是二氧化硅的特性，使同学熟识到同类物质有通性，但也有各自的特性；争论时，要引起留意；同学类推或其它方法得到性质后，要通过试验来验证推导出的性质的思想仍在初步形成阶段；有了肯定的试验设计意识，但试验设计才能仍有待提高，对于物质间反应判定的标准基于观看到明显的反应现象，仍不具有通过检验产物判定反应发生的体会；因此设计了在同学得到性质之后，探究二氧化硅和氢氧化钠溶液反应的试验；同学基本上不具有结构打算性质这一重要的化学思想，这一

5、重要思想要在高中学习中不断形成并运用，因此在二氧化硅和二氧化碳的性质 的冲突中， 给出二氧化硅的网状结构和二氧化碳的结构，对比二氧化硅和金刚石的结构和物理性质，但不说明结构， 只是使同学初步建立结构打算性质的感性熟识；同时为今后结构的学习打下基础；把硅酸的性质设计在对二氧化硅和碱的反应试验争论中，同学在应用中明白到硅酸是一种难溶性的弱酸；基于上述分析，将教学目标和教学方法设定为：教学目标：1学问与技能目标（ 1）明白二氧化硅的主要物理性质；对二氧化硅的立体网状结构有一个初步印象；（ 2）熟识二氧化硅分别与氧化钙、氢氧化钠溶液、 氢氟酸等物质的反应，能书写相关的方程式；（ 3）熟识二氧化硅材料生

6、产、生活等领域的应用；（ 4）明白硅酸是一种溶解度很小的弱酸； 2过程与方法目标（ 1）通过对二氧化硅性质的争论，学习争论非金属氧化物的一般方法；体验运用物质分类观学习元素化合物学问的方法；（ 2）通过试验探究，培育试验争论的证据意识，提高设计才能；（ 3）通过对资料的处理猎取性质的过程，培育猎取有用信息，有效归类，有序表达的才能；（ 4） 通过二氧化硅和二氧化碳性质及结构的对比，初步建立结构打算性质的感性熟识；3情感态度与价值观目标（ 1）通过小组争论学习， 体会合作学习的重要性，学习与他人合作、共享；（ 2）通过探究试验，使同学养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度；（ 3）在小组争论

7、、沟通、试验过程中树立责任意识；（ 4）通过图片资料， 感受二氧化硅在材料领域的重要位置，体会化学的有用性，激发对化学科学的爱好；教学方法：讨 论 探究教学重、难点：二氧化硅是同学进入高中以后学习的第一种非金属氧化物，因此这部分内容仍承载着对争论非金属氧化物性质一般方法进行初步指导的作用，同学在以后的学习中要不断运用和体会；教学重点：二氧化硅的性质及争论方法教学难点：二氧化硅性质的争论方法教学过程教学环节老师活动同学活动教学意图展现光导纤维摆观看熟识二氧化硅件，自然水晶与生产生活息引入课题提问：主要成摸索，回答二氧息相关分？化硅引起起同学兴板书：一、二氧趣化硅展现硅在地壳中含量图片倾听，观看、

8、思明白二氧化硅二氧化硅的存展现自然存在的考的广泛存在，激在二氧化硅图片：起同学争论二石英，玛瑙，砂氧化硅的热忱子，硅藻土图片体会结晶形和有结晶形和无定无定形，为今后形两大类，统称学习晶体建立硅石；感性熟识板书：硅石分析，提取有用二氧化硅的性信息，得出性质质提出要求：请学生依据资料、已培育猎取有用有的学问，总结信息才能二氧化硅的性质独立摸索，提取循环播放资料播性质放组内沟通培育独立猎取提出要求：学问的才能沟通争论得独立摸索体会合作的重到性质组内研讨要性，培育合作整理精神明确：将得出的 一组同学整理到黑板上 培育有效分类性质进行分类，回答，共享，体和有序表达的有序表达会思想为方法总结打追问：得到性

9、质的渠道全班共享，相互补充，基础简洁对来源进行订正板书在沟通中完善对二氧化硅性引导全班共享质的熟识试验争论二引导： 二氧化碳，观看初步建立二氧氧化硅与氢氧二氧化硅都是酸化硅的网状结化钠溶液的反性氧化物，物理构打算二氧化应性质上差异也很硅具有优良性大？质出示二氧化硅、使同学初步建二氧化碳、金刚倾听、摸索立结构打算性教学环节石晶体结构图片质的感性熟识提出问题：试验室为什么可以用同学活动玻璃瓶盛装naoh溶液？引起摸索，为实提出通过试验：验争论预备情争论二氧化硅与氢氧化钠溶液的绪反应老师活动教学意图分部引导观看试验台上药品和仪器并填观看、填写明白给出药品，仪器，为设计奠写在学案上定基础引导同学完成试

10、验试验 1、 2 部要求同学对后为后续设计做预备续步骤进行初步进行初步设计设计，可下座位培育设计试验与其它组沟通才能，强调资料卡片沟通合作才能倾听、体会和责任意识试验前给出温馨从资料中猎取提示信息以帮忙设ppt同学试验：计对同学试验进行保证安全和实指导描述，共享验成效培育试验才能请同学描述自己运用试验结果，和是同学体会组的试验操作，现象，结论解决问题在试验中再设计的思想培育沟通才能，硅酸的性质回到问题：取长补短观看利用同学得到的回应问题溶胶，过渡到硅回到资料和实酸验，得出硅酸的板书：二、硅酸性质演示：硅酸钠溶液与盐酸的反应观看凝胶课堂小结引导同学从资料和试验中提取硅明白硅酸酸的某些性质板书：

11、难溶于水，弱酸1、本节课的最大为下节课奠定收成或体会基础学问上方法上2、引导得出争论总结本节课学问要点已知组成物质的和思想方法部分方法（本节课中显现的）给出“点沙成金”引起留意的情形留作业：板书设计第一节无机非金属材料的主角-硅教学流程：教学后记：1、利用光导纤维摆件及介绍光导纤维的用途和自然水晶引入二氧化硅， 从这种与生活息息相关的材料入手，能引起同学猛烈的爱好，虽然简短， 但感觉成效较好； 紧接着利用美丽的图片介绍二氧化硅在自然界中的存在和其简要的用途，同学明白了二氧化硅的存在，也明白到二氧化硅及其制品在我们的生产、生活中无处不在； 感受到争论的物质就是我们身边的物质，同学说： 这时候产生

12、一种猛烈的冲动，我要明白这种物质；2、对于性质的教学，一开头设计成了给出一组图片同学总结物理性质， 再让同学， 依据已有学问总结化学性质，在试讲中发觉同学能比较顺当的说出一些重要的物理性质，对于化学性质大部分同学缺乏了自 己的摸索， 而是从课本上直接得到，只有极个别同学能从二氧化碳的化 学性质推出二氧化硅的化学性质，从这我摸索：同学没有经过元素周 期律的学习， 没有经过物质通性的学习，虽然在讲物质分类时，对酸性氧化物的通性作过介绍，但究竟没有进行过实际应用，所以同学很难想到利用二氧化碳的性质类推出二氧化硅得性质；是我在教学设计中忽视了同学的基础，应当说备同学备得不充分；如何让同学猎取二氧化硅的

13、性质，经过海淀进修学校刘江东老师指点，设计了现在的老师设计了给出一组经过老师细心挑选编辑的关于的 二氧化硅性质用途及其说明的图片和文字资料，请同学们依据这些资料，运用他们已有的学问来提取总结二氧化硅的性质，而且把物理性质和化学性质混杂在一起，由同学提取，总结，归纳，进行有效的分类，同学记住这些学问并不难，重要的是要让同学体会猎取学问的过程，学会用多种手段猎取学问；在教学过程中，发觉（1）一大部分同学，不能一开头就按物理性质和化学性质进行分类，而是将全部的性质纷乱的记录到学案上， 有些组同学到了肯定程度开头进行归类，有些同学需要老师提示后才能进行归类；（2）许多同学不能用规范的语言来表达在 老师

14、看来天经地义的物理性质的表达方式，比如： 同学把耐磨、 耐热都描述成物理性质，而不能用熔点高，硬度大等规范的化学语言来表述；（ 3）一部分同学不能明确分出是物理性质仍是化学性质，比如：把耐酸也描述成物理性质；（4）对化学性质大部分同学能较好的提炼出来，有一半以上的组的同学能在老师提示后进行较有效的归类（主要从酸性氧化物通性和特性两方面归类），能书写出化学方程式；从以上同学的表现来看： 这一环节的设计是有意义的，有效的； 在老师看来特别简洁的物理性质的表述， 物理性质和化学性质的分类，在同学的详细应用中就显得不那么简洁了， 对于化学性质同学能运用他们并不熟识的酸性氧化物的通性思想， 我想这一点能

15、做到主要是由于：老师答应同学看书同学能从课本上找到二氧化硅和氧化钙的反应，从资料中能得到二氧化硅和氢氧化钠的反应； 而看到这两个反应后，在进行分类他们就会往某一类上靠， 从性质的相像性自然就靠到了二氧化碳的性质上，从而归类到酸性氧化物的通性；从同学的课堂表现来看，由于整个过程， 都是同学自己在发觉， 整理，修正，同学始终处在积极的心情当中，显得很兴奋；（ 3）试验争论二氧化硅与碱的反应这个环节，经受了一系列的改进过程， 这个过程，我个人认为是艰巨的，而且怎么处理，至今我也是觉得不中意；同学既然类推出二氧化硅能与氢氧化钠反应，他们明白二氧化碳与氢氧化钠反应很简洁，而试验台上， 摆放的就是用玻璃瓶

16、盛放的氢氧化钠溶液， 又用了橡胶塞， 这是一个很大的冲突；在化学上自然要用试验说话， 严宣申先生曾说过： 试验室化学的最高法庭；期望同学建立用试验说话的思想，最早用石英砂与氢氧化钠反应，即使用很浓的氢氧化钠反应，根本观看不到明显现象， 我在刘江东老师指导下，尝试了用熔融的氢氧化钠 与二氧化硅反应，能观看到熔融的氢氧化钠加入二氧化硅后猛烈沸腾，反应后取所得固体进行检测，可证明得到了硅酸钠；但应用到课堂中，假如老师演示， 由于是在坩埚中反应，同学观看起来困难，进行同学分组试验，安全性不好；也不能解决同学困惑的氢氧化钠溶液盛放问题；后来我又请教了严先生，又经过了一系列的试验，发觉石英砂与10mol/

17、l的氢氧化钠溶液再加热的情形下能够反应，但看不到明显现象， 进一步检验能检验生成了硅酸钠； 后来又尝试了用硅藻土， 光谱纯的精细二氧化硅与氢氧化钠溶液的反应， 硅藻土总体成效不好， 光谱纯的二氧化硅能明显看到在氢氧化钠溶液中溶解，但考虑到要说明的问题，挑选了用石英砂与10mol/l 的氢氧化钠溶液反应；怎样出现给同学也是经过了反复摸索实践，同学会遇到许多困难， 用什么方式帮忙同学解决这些困难？（1）将二氧化硅与氢氧化钠混合后， 观看不到明显的想象，他们会想到加热， 但加热后仍看不到明显现象，同学此时会感到特别困惑；如何提示同学去检测产物？（2）检测产物是必定用到同学仍没有学过的硅酸钠，硅酸的学

18、问， 如何出现给学生？几经摸索挑选了给同学资料卡片的形式，在学案上给出了如下资料卡片：资料卡：1、硅酸钠溶液和盐酸反应可以制得硅酸，硅酸是一种弱酸，在水中溶解度很小所形成的硅酸常不能立刻沉淀出来，放置一段时间后， 会逐步聚合成多硅酸，形成胶体，即硅酸溶胶；2、酚酞遇硅酸钠溶液显红色；3、酚酞遇浓氢氧化钠溶液不显红色，稀释到肯定浓度会显红色；这样除了给同学学问上的提示，其实也示意了同学检测产物，同时仍包含了硅酸学问的学习；试验的出现： 第一次的设计， 学案上药品和步骤都是空白，同学第一观看试验台上的仪器药品，填写到学案上， 在进行简洁的设计沟通后，进行试验， 试验过程中老师依据各组情形给与指导，

19、以答应同学跨组沟通想法， 然后在总体汇报；结果：假如课堂延长5 分钟，试验班大部分组，能够完成，一般班就困难；时间不答应；其次次设计： 老师把药品和仪器给写到了学案上，试验的第一步和其次步也写到了学案上，然后老师带领同学一起完成第一、二步， 后续步骤在有同学设计完成，这样想节约时间， 另外也防止同学向热的溶液 中滴加药品的危急，但在讲课中发觉， 同学的试验进度是不一样的，同学开头试验后很难按老师的要求寂静下来，再摸索， 他要按他们显现的思维碰撞，向下摸索设计；感觉也不是很好；第三次设计：向其次次一样，老师将药品和仪器给写到了学案上，试验的第一步和其次步也写到了学案上，在同学开头试验前， 引导同

20、学假如看不到明显现象， 设计检验产物， 同学经过方案沟通后， 进行试验；讲课中发觉， 有些组的同学可能是一下子接受的信息太多，有些不知所措；三种设计各有利弊，三次讲课后，给了我很大的冲击，我摸索：课堂上不行能有无限的时间给同学，如何在现有的时间内， 既要完成教学任务， 又要使同学收成最大化？同学收成最大化并不意味着要在一节课设置一个环节锤炼同学各方面的才能；我想其实我可以做第四种设计：将这个试验设计成老师演示，重在引导同学进行思维上的探究，引导同学设计两点， 二氧化硅和氢氧化钠溶液混合不反应，怎么办？加热后仍无明显现象， 能说明他们不反应吗？怎样证明他们是否发生了反应？同学利用资料设计后，由老师来操作； 同学的操作才能放到其他课堂上去培育； 我应当依据高一同学现有的才能水平，和我这个试验的目的，课堂时间来设计， 由老师演