初中物理探究式教学的行动研究方案

1、初中物理探究式教学的行动研究方案南城县实验中学尧国帮研究背景：素质教育是使人全而发展的教育，是使人普遍发展的教育，是 使人主动发展的教育。素质教育的上述三个特征缺一不可，要确保素质教育的完 备性，教师在工作中必须掌握行动研究法，搞好行动研究。行动研究法是在教育 情境中，有教育理论t作者和实践工作者结合起来解决某一教育教学的实际问题 以提高教师索质的一种教育教学实践研究方法。fl前的教育行动研究有三种不同 类型：一是专业研究者所开展的技术性行动研究，二是由研究者和实践者合作开 展的实践性行动研究，三是由实际工作者通过批判性思考并采取相应行动所进行 的独立性行动研究，但是能体现行动研究意义的当加第

2、三种类型一一实际工作者 的行动研究。它既是教师的研究方式，同时也是一线教师的生活方式。一. 问题的提出物理教育作为科学教育的一个分支，应从学牛发展和社会发展的需要出发，发挥学科自 身优势，激发学牛科学学习的主动性和创新潜能，使获得物理知识和技能的过程成为理解物 理、学习科学探究、联系社会牛活实际和形成科学价值观的过程。物理新课程标准的实施， 有力的冲击着传统的物理课堂教学，但h前教学现状中的许多实际问题仍制约着新课程的顺 利实施。1. 物理教学的现状在指导思想上，将科学教育等同于学科教育，忽略了以“提高全体学生的科学素质”为 培养目标的定位。在教学内容上，过于强调对概念、规律抽象的记忆，人量、

3、反复的进行习 题训练等，淡化了科学方法教育以及科学思想形成的过程。在教学方法上，传承性的讲授法 仍占主导地位，亜结果教学轻过程教学，学牛难以体验物理科学的魅力，因而也就不利于科 学索养的形成。2. 物理新课程标准实施现状物理新课程已进入实施阶段，探究式教学逐渐被广大物理教师接受，但如何进行科学探 究的研究还不多，如何有计划的培养学生科学素养的研究则更少。学科本位及应试教学的痕 迹仍很重，学生物理学习的方式未能摆脱被动接受的局面，即使是科学探究，也难保证学生 足够的自主活动时间，不能充分体现新课程的教学思想。3. 课题概念的界定与表述“初中物理探究式教学的行动研究”是指采用计划、行动、观察、反思

4、的行动研究步骤, 通过“阅读、探究、质疑、讨论、交流、小结”等多种教学形式的组合，实施以科学探究为 核心的初中物理教学，使学生在获得物理知识和技能的基础上，提高综合能力和科学素养。 课题研究的主要h的在于，希望能较好地解决bl前初中物理教学实践中面临的实际问题，顺利的实施新课程的培养i标。二. 研究依据1. 初中物理新课程标准的理念是本研究教学设计的主要依据物理新课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自少优势，将科学探究作 为课程改革的突破口，激发学牛的主动性和创新意识，促使学牛积极主动地学习，使获得物 理知识和技能的过程成为理解物理、学习科学探究、联系社会牛活实际和形成科学价值观的

5、 过程。它的基本理念是：让每一个学生以轻松愉快的心情学习，并形成持续的物理学习兴趣 以及学好物理的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，同时乂注意使不同水平的学生 都能在原佇基础上得到良好的发展；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学” 的探究实践中逐步形成一定的科学素养；为每一个学牛的发展提供多样化的学习和评价方式 等。以上物理新课程标准倡导的教学理念成为本课题研究的宗旨。2. 行动研究法的选择增强了课题实施的有效性行动研究法是一种原用于社会科学领域中的研究方法，行动研究的定义为“由社会情最 （包括教育情景）的参与者，为捉高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践 活动的

6、理解进行的反思研究”。它以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”，强调研究 过程与行动过程和结合。行动研究一般包括“行动中获知”、“行动中反思”、“対行动进行反 思”三种类型。根据本课题的具体1=1标和实际，选择“行动中反思”这一研究类型，以增强课题研究的 实效性，即在实沌过程中不断实践、反思、改进，以提高研究质量，保证课题研究目标的实 现。下而就是采用行动研究法对木课题实施中的儿节探究课进行的反思： .为了使学生能自主的探究，原以为不要对探究过程进行控制，然而不控制却导致 了不少学生的茫然和不知所措。 .学生认为科学只是重复事实，而不是探究，怎样才能使学生探究，是改 变教学内容？还是改变提

7、问策略？反思后觉得应该首先建立新的提问策略。 .把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案上来，尝试 把教学中有些内容变成学生感兴趣的问题而让学生提出自己的想法并实施探究活动。 .探究过程在教师的引导和控制下有序进行，但限制了学生特别是优生的自主发挥, 如何既保证大多数学生探究过程的有序和有效性，又让有能力的学生能发挥探究的自主性？ .继续贯彻探究的基本思想和计划，但要对探究的过程进行一定的指导和控制。三. 研究设计1. 研究目标根据物理新课程h标的要求，对物理学科教学口标的确定，应从“学会学习”这个命题 出发，具体地建立包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观衣内的三个维度的目

8、标 体系。也就是说，初中物理教学的目标，不再是培养只会记忆物理概念和规律、解答物理问 题、模仿物理实验的应试型的学生，而是要而向全体学生，培养出具有一定科学索养和综合 素质、具有一定适应能力和创造能力的人才。根据这一物理教学素质观，本课题突出科学探 究，制定了体现包涵一定科学素养在内的初中物理单元教学的h标。当然，【标的实现，绝不意味着仅靠一节课或儿节课的努力，也不意味着每节课都刻意 对学牛进行全面素质的培养，而是需要教师在一个较长时间段里进行系统的实现教学目标的 教学设计，并从不同侧血根据不同的教学内容有所侧重。2. 研究对象苏州市第十中学2001级初二年级54名学生（2002年10月一20

9、03年6月）3研究方法（1）整个教学方案的实施采川行动研究法进行小规模的实验研究。（2）对研究目标中的知识和部分能力及发展水平的评估采川以比较、统计为主的教育统 计法；对研究目标中的科学素养及发展水平的评估主要采用观察、问卷、访谈、现场实录、 资料收集等在内的教育调查法。四. 研究过程1. 计划（1）编制“物理课堂学习效率记录表”以反映学牛课堂学习的主动性。（2）编制学生课后感受调杏表。（3）编制以科学素养发展水平状况为主的学生综合素质的问卷调查农。（4）设计课堂教学方案。2. 行动（1）实施教学方案:通过各种不同教学内容的教学实践及行动过程小的反思，寻找探究式教学的有效教学形 式，但不固定教

10、学模式，尤其需耍关注课堂教学的生成性特点，关注学生在探究过程中发现 的新问题，及时的给予鼓励和帮助，兼顾教学的过程性h标和终结性h标的互补。（下表一的教学片段可给我们一些启发）（2）教学方法优化组合使“探究式教学”更具灵活性和创新性：在探索与“探究式教学”实际相适应的教学方法的优化时，我们确定了以探究为核心的 课堂教学方法优化的若干要素：阅读、讨论、启发、探究、质疑、交流、小结、评价，依据 以上要素进行教学方法的灵活多样的组合，以収得教学效果的最佳实现。教学形式主要有以 下儿种： .阅读讨论式：让学生进行课本阅读、资料查询以及相互讨论，培养学生的阅读能力、 信息收集能力，并通过相互间的讨论逐步

11、形成敢于和善于在群体中发表自己观点的习惯。 .探究式：通过各种内容的探究活动，让学生在探究过程中体验“捉出问题一猜想假 设一设计实验一收集证据一得出结论一交流合作”是科学研究的一般过程和方法，进而形成 初步的科学态度和科学情感，并在探究的合作与交流屮增进同伴间的平等、自由、合作、责 任、真诚等社会交往屮所不可缺少的情感关系。 .质疑释疑式：通过教师与学生、学生与学牛、学生与教师间的质疑和答疑，采用诸 如“头脑风暴” z类的活动，使师生间的思维进行交流、碰撞与融合，培养学生的求异思维 和创新思维。 .反馈评价式：通过教师评价与学生自我评价相结合的形式诊断学习效果，不仅有利 于教师调整和改进教学、

12、让学生逐步提高自我评价的能力，还能帮助学生端止对待学习过程 中失误、失败或挫折的态度，以磨练学牛的学习意志，形成良好的学习情感。 .交流小结式：让学生白己归纳小结所学内容、构建知识主块，通过交流学习的体会、 方法、或成功的经验，不断改进口己的学习方法，并体会科学探究是一种重要的学习方法。（3）发放和整理课后调査表，收集各方信息。3. 观察（1）采川“参与性观察”，以感受行动过程屮学生的表现。（2）同组教师实行部分课的“现场观察”，提供观察记录。4. 反思（1）根据收集的有关各方血信息，分析得失所在。（2）修止下一步行动计划。五. 结果分析经过半年多的教学实践，本研究取得了初步的成效，具体表现在

13、以下几方面：1. 学生的学习兴趣明显提高问卷调查的结果统计表明，对物理学习表示喜爱的学生约占班级总人数的90%；表示非 常喜爱的人数约占班级总人数的70%o从喜爱的原冈来看，由开始普遍认同的''物理课实验 多，现象丰富多彩”、“物理课生动有趣”等外在动机因素，逐渐变为“探究物理奥秘”、“能 培养观察、想彖、动手能力”、“能提高口身科学素质”等内在动机因素。一部分学牛做课外 小实验、查阅各种资料不觉得是负担，个别学生甚至达到忘我的境地2. 质疑、探究能力有所增强经过半年多的实践与训练，学牛的阅读、探究、质疑、动手、表达等能力、均有不同程 度地捉高。以下摘录的是某时间段里的教学片段

14、,学牛的质疑和探究能力从中可窥见一斑。教学内容：平血镜成像听课対象：南城县实验中学所用物理老师 记录时间：2010年9月6日复习提问教师提问问1:为什么能看到黑板上的字？问2：为什么黑板上会有反光？引导：今夭我们就来学习与镜面反射有关 的问题平曲镜成像设计意图：复习反射现象的应用 为引入新课打铺垫学生回答答1：光的漫反射2：镜而反射学生效果:巩固旧知识想学新知 识引入新课1多媒体展示图片：刘谦的小魔术烛火消影术 设计意图：以刘谦的魔术引入，创教师提问引导：想不想学这个魔术？它的奥秘就在镜 中，也就是我们今天要探究的课题：探究平面 镜成像的特点。设情境，使学生有身临其境的感觉， 激发学牛学习兴趣

15、学生活动学生观看、思考、讨论引起好奇培养学生研究问题意识，引起研究 兴趣探究平面镜成像特点提出问题猜想设计实验进行实 验分析归纳评估交流教师引导：平时 你们照镜 子时有没 有思考过 镜屮像的 特点？现 在你们认 真看下 自并对 镜中的像 提出问题引导：大家对 以上的问题 进行合理的 猜想设问1应该用玻璃还 是用平血镜做实验为 什么？ 2.为什么要用 两枝一样的蜡烛3. 怎样确定像的位置4. 刻度尺有什么作用5. 为什么还要作到白 纸引导：丛像的大小、 距离、位百、儿个方 面考虑巡视7 生的操 作并指 出其中 的不屮 之处引导：选两组 同学的数据 投影分析根 据实验现象 和数据归纳 总结，引导：

16、在实验 过程中有没 有意外的收 获？若有叫 其它组的同 学进行验证分析实验 中存在的 问题：1.可 能玻璃没 放正2.要 多次测量 找普遍规 律引导：对直 接放在直 尺上做实 验的方法 进行评估学生 活动拿起镜了 观看自己 并思考并 提出问题 1.像和物 的人小有 什么关 系？ 2.像 和物到镜 面的距离 冇什么关 系？猜想1像和物 的人小相等 猜想2.距离 远时像小近 时像大猜想3.像和 物到镜而的 距离相等 猜想4.像与 镜而没有距 离讨论并冋答：1玻璃能 透光2.便以比较像和 物的人小3.枝蜡烛 放在另一枝蜡烛像的 位置4.便以比较像和 物到镜面的距离5.记 录两枝蜡烛的位置6. 可以不

17、用白纸直接放 在直尺上做实验两人为 一组配 合实验 并将测 量结果 进入表 格中实验数据填 入表格归纳总结1. 像和物到 镜面的距离 相等2. 像和物的 人小相等新发现：3.像 和线与镜血 垂直4.平而 镜中成的是 虚像问题1.像 和物不重 合2.测量 一次就总 结结论3. 直接在直 尺上做实 验测量方 便，但发现 不了垂直 问题平面镜成像原理教师展示课件：虚像的形成引导：点光源发出的光经平而镜反射进入人眼， 但人眼感觉光是沿直线來的提出启发问题：平面镜中为什么能成像？设计意图：培养学生研究新问题的能力学生通过观察分析总结：1遵守光的反射定律2.平而 镜成的是虚像，冃像的位置在反射光线延长线的

18、 交占0通思考理解虚像问题 体会物理走向生活平面镜的创新应用教师提问1.谁能破解并能衣演刘谦的魔术吗？引导：学生破解这个魔术的思路。并指出：刘谦 也没有魔法，只是能将知识进行创新应用，这是 值得我们学习的地方，同时鼓励学生进行新的创 新应用，并试试：2. 怎样能让蜡烛看上去在水中燃烧？3. 能否想办法看到口己的脑后设计意图：培养学生的创新能力应 川知识能力，将偶像与学生拉近， 将2009年的流行因素引入课堂,学 习别人的成功之处学生学生思考并发表自的见解，并鼓励学生上讲台 表演，并讲解思路的形成及应用的知识内容培养学生动手能力，概括能力、语 言表达，及合作精神平面镜的应用及平面镜与生活教师引导

19、：你们有没有到过桂林旅游？感受最深的 是什么？引入倒影的形成及欣赏（课件展示） 引导：你知道这些美丽的倒影是怎样形成的 吗？你知道生活中平血镜还有什么应用设计意图:培养学牛的观察能 力感知物理的奥妙，欣赏祖国 美丽的河山学生明口：倒影的形成是平面镜成像知道：平而镜在生活中的各种应用：1利用平而 镜成像如穿衣镜才科医生川的小平面镜古代的 铜镜2.利川平面镜改变光路如香港汇丰银行内 的平面镜潜望镜要善于观察体物理就在身边，要有节能意识小结及作业布置教师1本节你学到什么并板书2 2.：每个同学冋家 利用身边的废id物体自制一个简易潜望镜3.阅 读科学世界：收集凹面镜和凸面镜在牛活中的 应用3.创新应

20、用题.如何画出一个漂亮的福娃设计意图：培养学生的阅读能力创新能 力学生总结白己所学到的新知识，在课余吋间阅读并 制作将课堂延伸到课外，延伸到现 实社会中，培养学生的实践能 力和观察思、考能力。3. 学生的科学素养得到了一定的培养通过包括科学情感、科学态度、科学方法、科学思维等在内的科学素养形成和变化情况 的学牛问卷调杳统计，可以看出学牛在体现科学素养状况中的认识和行为的良好变化。虽然 科学素养的概念是笼统和抽象的，但表现是具体的，v生表现出普遍热爱物理科学，积极探 究物理奥秘，关心口然，关注牛活中的物理现彖；在动手进行实验探究时，能进行有计划、 有tl的、有顺序地观察，当实验结果与书本结论不一

21、致时，多数学牛能尊重客观事实，不擅 自修改结论，找出原因并作出解释；越來越多的学生能在实验探究不成功时也不气馁，分析 原因后垂做直至成功；在课堂内勇于表达自己的疑惑，不一味迷信教师、书木和权威；通过 -系列的实验探究活动，逐步体验并懂得了科学研究的一般过程并有所应川这些都是包 括科学情感、科学态度、科学方法、科学思维在内的科学素养初步形成的体现。4. 物理学基本知识和技能的测试成绩有所提高表二物理单元测试成绩的比较（2010-9-7）项目测试 内容实验班（54人）平行班（54人）及 格 率%优 秀 率%平 均 分平 均 分 比 年 级标 准 差 比 年 级标 准 分同 级 名 次及 格 率%优

22、 秀 率%平 均 分平 均 分 比 年 级标 准 差 比 年 级标 准 分同 级 名 次第十一章100分96.645.978.66.16-35039791.74374.75.824203611第十二章100分98.352482.38.8-7.80.44585.43678.73.44-4.903710第十三章10u分9546.384.413.8-9.90.651832271.42.41-3.302014从前后测试的成绩比钱，无论从“平均分比年级”、“标准差比年级”、“标准分”三项中 的任一项指标所反映出的成绩变化明显优于平行班。六思考与讨论1 “探究课”有待探究从学生的课后感受调查表中可以看出，

23、学生最喜爱的是“探究课”，约占总人数的90% , 因为科学探究的教学形式可能或已经对学生的自主学习和研究性学习以及初步形成一定的 科学方法、科学态度、科学情感产生了积极的影响。但回顾“探究课”的教学过程，感觉还 存在许多问题及困惑，市于教学形式的过于开放，加上班级人数偏多，常导致教学过程不易 控制，失谋或高耗低效的现象吋而有如何既使人多数学生在适合自己认知及能力水平的 探究活动中学习，乂能保证少数有潜力的学生在更高层次的探究活动中获得更好的发展，值得进一步探究。再者，虽然以实验探究为主的探究课在经历了儿次磨合后学生已开始由无序 到逐渐有序、山茫然不知所措到逐渐心中有数，但对以非实验探究为主的探

24、究教学如何进行 述几乎没有成功的经验。如何规范、科学、有效地实施“探究式教学”焰个新课题，探索的 道路还很长，任务也很艰巨。2. 科学探究既是方法也是策略新课程标准把科学探究列入物理课程内容，对培养学牛的创新梢神和实践能力，无疑具有 深远的意义。我们应认识到科学探究不仅是一种研究方法，还是一种教学策略，它从根本上 改变了教与学的关系，促使物理教师必须用新的教学理念和手段面对课堂，面对学生。但科 学探究并不是学生学习物理的惟一方法，也不是要求学生在学习所有物理知识时，都要参与 探究的全过程，学主对以只参与其中某一部分的活动。教师应结合学牛的实际，选择那些对 学生发展有意义，而学牛又有能力进行的探

25、究课题和探究过程。3探究式教学成为物理教学的主要形式当我们面对初中物理这一启蒙阶段的教学任务时，不难发现，较为简单、浅显的初中物 理知识并非一定要精心设计的演绎法、归纳法的讲授才能让学牛接受，选择较为开放的课堂 教学方式对培养初中生热爱物理科学的情感，形成一定的科学态度和科学方法以及良好的心 理素质则更为有效。山此可见，按照物理新课程标准的理念，“探究式教学”必然成为物理 教学的方向和主要形式。参考文1. 王泽农物理学思想与方法论研究2. 施良方课堂教学的原理策略与研究3. 陈向明质的研究方法4. 张宪魁物理科学方法教育5. 林昌华学校教育评价6.凯米斯著 张先怡译 行动研究法（上）（下）7.

26、土丹试论探究式教学的特点及教师的作川&庞红卫试论教学方法的组合9.张大昌主编 新课程理念与初中物理课程改革10.物理课程标准解读（实验稿）南京师范大学出版社1996华东师大出版社1999北京人学出版社2000青岛海洋大学出版社1997 四川大学出版社1990教育科学研究1994.4学科教育1998.10中国教育学刊2000.5东北师范大学出版社2002湖北教育出版社2002研究目标发展水平abc知 识 目 标物理基础 知识和基 木技能基本掌握理解知识内涵并进行 知识迁移学以致用、有所创新能为标动手能力积极参与课堂内外的学 生实验能大胆在课堂上进行实验示范操作观察敬锐，善于动手解 决实验难题质疑能力懂得有疑就问，并能在 小组内发表自己的疑惑在课堂内能经常表达 自己的观点并力求搞 懂敢于疑师、疑书、疑权 威，直至问题解决探究能力能在合作的情景屮，基 本完成简单的探究课题能通过相互合作，完 成有一定难度的探究 课题能独立完成有一