初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案2

1、中学数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案一、 问题提出当前国内关于构建高效课堂教学模式的争论已取得了很多积极成果和珍贵体会，例如山东杜郎口的三三六教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，郭思乐的“生本训练”等众多高效课堂教学模式， 在全国范畴内掀起了一股课堂教学改革的学习热潮，并依据肯定的模式和风格开头大面积推广，在这一学习典型的基础上各地、各学校结合实际探究出了符合本土的高效课堂教学模式，例如山东兖州一中“35+10循环大课堂”教学模式、山东昌乐二中的“271 ”模式、江苏灌南新知学校的“自学·沟通”模式、河北围场天卉中学的 “大单元教学”模式、江西武

2、宁宁达中学的“自主式开放型课堂 等等，这一系列高效课堂教学模式核心都表达了同学自主学习、合作学习、先学后教，以学定教的课堂教学理念；2021年 7 月，昌吉州教研中心在总结各类高效课堂教学模式基础上提出了“昌吉州中学校先学后教思想指导下的 课堂教学模式实践争论”课题， 我县也有部分中学参与了此课题的争论，作为教研指导部门，我们也参与学校的课堂教学 争论；在半年多的试验过程中，学校的老师教学理念及同学 的学习方式有了肯定的转变，部分学校也提炼出了课堂教学 模式；例如包家店学校的“三步六环节”课堂教学模式，即教学依据三步骤（先学、后教、精练），六环节（自学、合作、释疑、精练、检测、小结）进行，在数

3、学课堂教学调研中，发觉整齐划一的课堂教学模式忽视了学科特点，忽视了学习数学的本质；例如老师展现学习目标后提出几个问题后让学 生看书先预学，看似老师提出了摸索问题，其实是对各种事 实性信息及概念、原理的记忆、复述和简洁应用，数学教课 书中大多是规范的解题过程和现成的结论，没有自主探究的 空间，知道了结论的同学已没有耐心退到思维的“零”起点，渐渐地与老师、同学经受困惑、问题的探究与解决，这种方式对于数学课堂有一种本末倒置的感觉，表达不了数学学科的特色；建构主义理论认为，学习不简洁是学问由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的学问体会的过程，即 通过新体会与原有学问体会的相互作用，来充实、丰

4、富和改 造自己的学问体会；主体对新学问的学习，同时包括建立和 构造两个方面，既要建立对新学问的懂得，将新学问与已有 的适当学问建立联系，又要将新学问与原有的认知结构相互 结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构；鉴于数 学的对象主要是抽象的形式化的思想材料，数学的活动也主 要是思辨的思想活动，因此数学新学问的学习就是典型的建 构学习的过程；数学建构主义学习的实质是：主体通过对客 体的思维构造，在心理上建构客体的意义；所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新学问与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新学问意义；第一要与所设置的情境中的各种因素建立联系，其次要与所进行的活动中的因素及其变化建立

5、联系，又要与相关的各种已有体会建立联系，仍要与认知结构中有关学问建立联系；这种建立多方面联系的思维过程，构造起新学问与各方面因素间关系的网络构架，从而最终获得新学问的意义；在这个过程中， 有外部的操作活动，也有内部的心理活动，仍有内部和外部的交互活动；“建构” 学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程，是主动活动的过程，是积极创建的过程，最终所建构的意义固着于亲身经受的活动背景，溯于自己熟识的生活体会，扎根于自己已有的认知结构；鉴于此，在先学后教理念的指导下，结合数学学科的特点，提出中学数学自主建构式课堂教学模式的探究；期望通过课题争论的方式引领老师教学方式的变革，促进同学学习方式的变革，

6、从而不断提升学校的办学质量；二、 概念界定与争论理论依据（一）本课题核心概念界定先学后教思想：先学后教=先学 +后教，从外层看，是顺 序的调整； 从深层看， 是教学思想的变化， 反映出“以学定教，因学论教”的教学思想；自主建构：这里是指同学在已有体会的基础上主动获得有主体意义的学问、体会、才能、情感和思想的过程；教学模式：指在肯定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳固的教学活动结构框架和活动程序；作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序就突出了教学模式的有序性和可操作性；（二）理论依据1、多元智力理论美国哈佛高校心理学家加德纳教授提出的

7、多元智力理论，多元智力理论的基本特点是智力的多元性、差异性、制造性和开发性；他提倡同学主动参与、探究发觉、 沟通合作的学习；他认为多元智力观的核心在于仔细对待个别差异；因此他提出了个性化教学的理论，即强调在可能的范畴内是具有不同智力的同学都能受到同样好的训练；加德纳的理论争论为我们的课改供应了思想依据；2、建构主义理论建构主义的核心观点是“给同学供应活动的时空，让同学主动构建自己的认知结构，培育同学的制造力；”建构主义提倡在老师指导下，以同学为中心的教学方式，强调同学是信息加工的主体，学问意义的主动建构者，老师是建构活动的设计者、组织者和促进者；3、人本主义学习理论以罗杰斯为代表的人本主义学习

8、理论认为，人天生就有寻求真理、探究秘密和制造的欲望以及自我主动学习的潜 能；学习过程就是这种潜能自主发挥的过程；合适的条件下同学所具有的学习、发觉、丰富与体会的潜能和欲望是能够释放出的；因此，（1）必需把同学看作“完整的人”（包括智慧和情感），信任同学的本性是积极的；信任同学能进行自我训练，进展自己的潜能，最终达到“自我实现”；（2 ）教学必需以同学为中心，把同学视为教学活动的主体，敬重同学的个人体会，创设情境，设法满意同学期望学习的天性；罗杰斯强调，只有同学整个人的自我发起的学习，才最长久、最深刻； “人的心灵深处， 有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发觉者；”可以说，探究秘密是天性；

9、这一理论为 “构建关注同学进展为本的互动型”课堂教学模式争论供应了 有力的理论支撑；4、现代认知理论布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程；他认 为学习的实质在于主动地势成认知结构；学习任何一间 学科，都有一连串的新学问，每个学问的学习都要经过 获得、转化和评判这3个认知学习过程；布鲁纳曾经指出:"学习一间学科， 看来包含着3 个差不多同时发生的过程； "同时他又强调说:"不论我们选教什么学科，务必使同学懂得该学科的基本结构；他特别重视人的主动性和 己有体会的作用，重视学习的内在动机与进展同学的思维，提倡学问的发觉学习；他说 :" 发觉不限于那种寻求

10、人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发觉包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式或方法；三、 争论目标和内容1 、争论目标：（ 1）探究并形成基于先学后教理念下的中学数学自主建构式课堂的操作模式.（ 2）帮忙老师，提高老师课堂教学的设计才能，改善老师的课堂教学行为，使课堂教学更有实效；（ 3）通过课题实施，充分发挥同学学习的积极性、主动性， 促进同学自主建构，提高同学自主学习的方法、策略、才能；2、争论内容：（ 1）中学数学课堂教学现状调查争论；（ 2）先学后教理念指导下的中学数学自主建构式课堂教学模式、基本特点和实施策略的争论；（ 3）导学案“支架”编制的一般策略和方法；（ 4 ）自主建构式

11、课堂教学评判标准的争论；3、争论的思路建构主义的教学方法主要有三种，支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学；鉴于数学学科的特点，我们在此课题争论中主要实行支架式教学；数学的概念、定理、公式、法就等不仅是一些语言和符号，它们代表了确定的意义，这些意义是数学家们依据客观事物属性的感知进行思维构造 的结果，这些语言符号只不过是这种思维结果的表达形式，也可以说是概念、定理、公式、法就的思维存在形式；同学要获得这些数学概念、定理、公式、法就的意义，并不是仅仅记住这些思维结果的表达形式，而是也需要经过自身为参照中心的思维构造过程；而“支架式教学是为学习者建构对学问的懂得供应一种概念框架conceptual

12、 framework；该框架应依据同学智力的“最邻近进展区”来建立，这种框架中的概 念是为进展学习者对问题的进一步懂得所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的懂得逐步引向深化，因而可通过这种脚手架的支撑作用 或曰“支架作用”不停顿地把同学的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在进展的前面；支架式教学由以下几个环节组成： 搭脚手架：环绕当前学习主题，按“最邻近进展区”的要求建立概念框架； 进入情境：将同学引入肯定的问题情境概念框架中的某个节点 ； 独立探究：让同学独立探究；探究内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小次序排列；

13、探究开头时要先由老师启示引导例如演示或介绍懂得类似概念的过程，然后让同学自己去分析；探究过程中老师要适时提示，帮忙同学沿概念框架逐步攀升；起初的引导、帮忙可以多一些，以后逐步削减- 愈来愈多地放手让同学自己探究；最终要争取做到无需老师引导，同学自己能在概念 框架中连续攀升； 协作学习：进行小组协商、争论；争论的结果有可能使原先确定的、与当前所学概念有关的属性增加或削减，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原先多种看法相互冲突、且态度纷呈的复杂局面逐步变得明朗、一样起来；在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的懂得，即最终完成对所学学问的意义建构； 成效评判：对学习成效的评

14、判包括同学个人的自我评判和学习小组对个人的学习评判，评判内容包括：自主学习才能；对小组协作学习所作出的奉献；是否完成对所学学问的意义建构；结合先学后教理念及建构主义理论，我们建构了三维立体式的自主建构式课堂教学模式；该模式教学分三个环节，第一环节：激活，指老师在同学已有的学问体会基础之上，即在最近进展区，向同学供应现实的、好玩的、富有挑战性的数学化情境，激活同学的学习乐趣，激活同学的思维，激活本节课的学习目标；其次环节：重组，即在具有启示性、层次性、规律性、探究性的问题情境下同学对已有的材料、结构、框架加以调整、整合或者重组，建立对新学问的懂得，将新学问与已有的适当学问建立联系，又要将新学问与

15、原有的认知结构相互结合，通过重组和改造，构成新的认知结构；这里的重组包括三个层次的，第一是自主学习的自我建构重组，其次是小组探究争论时思维碰撞后的重组；第三是群学即师生共同沟通后的反馈矫正意义重组；假如同学的自主建构是依据这些问题达到点动成线的建构，那么小组内的沟通探究就可以通过思维碰撞达到线动成面的建构，而师生共同的争论沟通，拓展迁移就可以达到面动成体帮忙同学完成了三维立体的建构；第三环节：纳入，指经过重组和改造，通过不断的摸索探究，构建整合的、结构化的、敏捷的、属于同学自己的知识体会体系， 思维和探究才能得到更好的进展；这里的纳入包括学问与技能的纳入，过程与方法的纳入和情感态度价值 观的纳

16、入；激活，重组，纳入，这三个环节就是建构的一个过程，遵循学科特点及同学的思维进展规律，同时又给老师开放的制造性实施的空间；初步确立三个环节仍细化为六个步骤：问题情境-目标激活-自主探究 -小组沟通 -巩固达标 -拓展迁移；详细流程有待于课题实施中进一步构建和细化；四、 争论方法、原就1、争论方法（ 1 ）文献资料法通过查阅有关建构学理论支架式教学的文献资料，选取的确有用的材料，依据课题内容进行争论；搜集、整理和运用现今国内外与本课题相关的训练教学理论，在分析、比较的基础上，对本课题的内涵和外延进行科学的界定，对本课题的试验目标作详细的描述，同时为课题的争论供应充实牢靠的理论依据；（ 2 ）问卷

17、调查法通过问卷、座谈、听课等方式，搜集有关构建关注同学 进展为本的先学后教各类课堂教学模式的信息，进行整理、 分析，对试验的成效及存在的问题进行分析，结合学科特点 加以争论， 提出计策， 以便使课题争论更适合同学实际情形；（ 3 ）案例争论法对新授课中开展构建先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式探究，实行案例争论法，通过公开课、争论性学习课，进行研讨，相互沟通，探求在新授课、争论性学习课中开展探究构建先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式探究，准时总结体会，吸取教训，不断改进；2、争论原就理论争论与实践争论相结合的原就；重视相关理论的学习，同时，努力把理论观点化为详细的行动准就，指导

18、详细的操作；整体争论与分散争论相结合；试验老师分散开展项目争论，总课题组将依据试验过程中显现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行集中论证，积极开展培训和沟通活动，从而使整体争论与分散争论相结合；以点带面、整体推动；以人为本、进展老师的原就；老师不仅是促进同学进展、学校进展的重要因素，其本身也存在自我进展、自我实现的深刻要求，训练不仅要实现同学的成长和胜利，也必需实现老师的成长和胜利；以老师的进展为前提，以同学的进展为保证，是课题争论理应遵循的规律内涵；（ 4）反思性原就；通过反思，不断地更新观念，改善试验行为，提升试验水平；通过反思和总结，准时地不断地调整试验走向，调整思路；五、争论步骤（

19、一）成立玛纳斯县“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式探究”课题组，成员如下：课题负责人：潘庆昕成员：雷蓉王歆存李发红雷雄伟贾文萍（二）争论步骤第一阶段 ：预备启动阶段 （ 2021年 5 月 2021年 7 月）1、确定课题组成员；2、组织相关学习；3、制定争论方案；4、有关资料的筹备与整理；5、召开会议，向骨干老师研修班学员宣扬发动；6、提出申报方案其次阶段： 争论实施阶段 （ 2021年 9 月 2021年 5 月）1、环绕课题进行问卷调查，召开老师座谈会；2、开展课堂教学改革与试验，积极开展听课、评课活动，使新课堂模式尽快在老师与同学中形成习惯；3、积极撰写课题争论教案、“教学设计、”“教后小记”等；4、环绕课题争论，积极撰写训练教学论文；5、验证模式成效；第三阶段： 总结提升阶段： （ 2021年 5月 2021年 7月）1、整理归纳前后资料，并对比数据分析；2、试验老师撰写个人试验论文；3、汇总各课题争论成果，做好课题资料；4、结题；六、完成本课题争论的保证措施包括现有的争论工作基础，课题组人员结构，争论的经费，争论的外部条件）争论基础：我县三所学校申报了昌吉州“先学后教思想指导下的课堂教学模式探究”试验，在一年多的时间，老师 在教学理念