基于协同论的职教师资管理研究

1、    基于协同论的职教师资管理研究    傅子权摘 要 从系统论体系分支中的协同论视角出发，用要素和要素间的协同关系分析职教师资管理中各个子系统之间协同的重要性问题。通过对职教师资管理的问题的分析，突出协同理论在教师管理中的重要性，并分析教师管理过程的协同，提出完善职教师资管理的对策。关 键 词 协同论；职教师资；管理 g717 文献标志码 a 2096-0603（2017）32-0218-02随着全球教育改革浪潮的变化和影响，对教师的管理方法讨论越来越激烈。协同论是一门综合性学科，它作为一门基于完全不同的子系统，寻找其类似的本质特征，在跨学科领域内探

2、求其规律。将协同论引入教师管理研究，出现亮点，再进行系统推广，对解决教师管理发展过程中存在的一系列问题具有改善效果。一、协同论协同思想源远流长，“协同”这个词在古希腊时就出现，意思是协调、合作，也就是说如果大多数子系统发生一致的变化，会使这个系统的组成出现质的变化。协同论是一种自组织的，它能从自然界的有生命体与无生命体中寻找出其共同的规律。这一理论让我们了解到世界的进化，看似复杂多样，其实是有据可寻的。（一）效应作用效应作用是指在复杂及多样化的大系统中，子系统能集体产生相同效应，使其大系统从无序到有序，在混乱中产生质的变化。以职业院校来说，学校整体是一个大系统，而教师、学生便是一个个小系统。要

3、使学校向前发展壮大，那就需要每位教职工尤其是教师与学生协同有序的进行教学。（二）伺服规律伺服规律是指系统内部的受不同因素影响的子系统相互作用，使其的位置、方位、状态等输出被控量能够跟随输入目标的任意变化而变化的自控制系统。每位老师、每位学生都是学校的子系统，尤其是在现代网络环境下，尤其是学生容易受到一些不良思想的影响而做出一些偏激的事情。在网络自媒体的今天，一些事情放大到网络上会对学生本人、学校造成一些不可预想的影响，从而影响学校的发展进程与教师、学生的个人成长。（三）自组织规律由于协同论属于自组织理论的范畴，其使命不仅仅是发现自然界中的一般规律，而且在无生命自然界与有生命自然界之间架起了一道

4、桥梁。它是指子系统之间在没有接受到任何指令，能自动按照一定的规律进行组合，形成一个新的系统。其用在教师管理中，管理者通过教师之间相同的目的来形成一个完善的管理体系。管理本身就是一个协调人与人、人与组织、组织与组织之间行为关系的活动，它从本质上要求对员工（子系统）进行分工协作，从而使个体力量集结成一个整体，实现工作效率的加倍提高。哲学中整体性原理告诉我们，整体性功能不是各部分功能的简单相加之和，只有真正协调了各部分功能才能发挥出1+1>2的功能。而在职教教师管理中，重要的是协调好教师与教师、教师与学生的关系，营造和谐、良好的氛围，从而实现学校整体性的发展壮大。二、职教师资管理面临的问题职业

5、教育是我国教育体系中的重要一环，而职教教师更是重中之重。就我国目前的职业教育的方式、方法来说，教师在职业教育中的主体性与教学中的主导性作用依旧明显，学生的成长、成才离不开教师的正确引导与培养，学校的发展和壮大离不开教师的辛勤工作。尤其在职业院校中，教师的引导和榜样作用更为突出，职业教育培养的复合型人才，而学生的职业能力的提高与就业能力的提高都离不开教师的教学引导与培养，尤其是具有高技能水平的年青教师。目前，我国职教教师管理主要面临以下问题。（一）师资规模匮乏足够的教师规模是教学改革顺利实施的重要保障，职业教育目前面临的一个主要困境就是师资的匮乏，高水平的双师型教师严重缺乏是整个职业教育的重要问

6、题。一个职业院校能否顺利进行教学的改革，主要取决于有没有一批高技能、学术型、双师型一体化教师队伍。据调查，我国职业教育的师生比例普遍高于国家规定的18：1的标准，专业教师短缺问题依然严峻。（二）专业教师能力不足我国职业院校教师的职业能力还存在很大不足，大部分专业教师是由没有企业实际操作经验的大学毕业生和转专业的教师组成。因此，在实际的教学工作中，既无法承担专业教学的课程开发，也无法参与企业的技术研发，从而在实际的教学工作过程中，不足的地方就体现得更加明显。教学过程中应用的模拟操作法、一体化教学法等教学方法始终停留在表层，使学生在学习理论知识与实践操作中仍存在诸多问题，这样严重影响职业教育的发展

7、。（三）职教师资专业发展缓慢在职教师资管理过程中，教师的任用、培养、待遇、晋升、奖惩等方面都可能存在一些不合理的因素。比如，教师的任用没有从教师兴趣和专业特长出发，任用不合理，没有把教师安排到合理的岗位上，岗位和能力不匹配，从而让教师失去了对工作的兴趣和激情，影响了进取心和发展的积极性。对教师的培养方法措施不到位，培养手段单一，培养的内容与教师需求不匹配，给予专业教师培养的机会少，培训经费不足等。对教师的考评太注重量化评价、结果评价，考核制度不合理，考核结果当作唯一奖惩指标。教师管理通过制定政策、组织培训、组织比赛等活动来提高教师，教师只是教育政策和学校计划的接受者、执行者、被培训者，只是习惯

8、于接受固定程序的价值观和操作程序，教师管理只注重于教师专业发展的外在导向驱动力，从而忽视发展教师专业的内在驱动力，阻碍了教师专业能力的扩展。（四）对职教师资的激励不够教师待遇方面教师工资低，落实不到位，教师待遇不高，家庭和生活壓力巨大，有些学校没条件也不想办法改善教职工的待遇。学校对教师的激励也是走走形式，没有真正从教师的需求出发来进行激励，没有想教师所想、急教师所急，没有真正激励教师参与教师专业发展的热情。三、教师管理过程的协同管理协同主要是一个过程，尤其是在教师管理过程中，管理协同的机制由管理协同形成机制、管理协同实现机制及管理协同约束机制构成。管理协同形成机制的研究内容包括管理协同的目标

9、、组织系统的运行状况以及管理协同形成的技术手段管理协同目标与组织系统运行状况之间的差距评估与利益分配协商。而教师尤其是职教教师的管理过程中，教师的利益保障与协商是更为重要的一项因素。只有保障了职教教师的切身相关利益，才能真正调动起教师的热情，提高教师的教学质量。（一）职教师资管理的本质职教师资管理的本质是如何提高职业教师的创造性和积极性，这是提高教师教学质量的主要因素。教师管理是对教师在工资待遇、培养、评价、晋升激励等方面来进行管理的活动，教师管理的出发点是希望促进教师专业能力的提高，但是由于管理者和被管理者本身之间就存在对立的一面，存在强制性，所以，只有将教师管理与教师发展两个内容协同起来，

10、让教师提高自身的专业能力水平，从而更加促进教育教学的发展和改革，达到教师管理的目的。从教学系统整体来看，具备协同论自组织要求的职业教师管理系统是开放的，通过外部环境的影响，不断提出对职业教师管理系统改革发展的要求。在教学系统内，教师的管理存在多种不平衡的因素，通过管理系统来不断地对教师管理进行完善和促进。（二）职教师资管理的系统要素从协同论的角度来看，系统管理的整体协同性功能好坏取决于是否将管理系统内部的各个子系统协同一致。职业教师管理系统内部的变化与环境之间的互相作用是实现教师管理过程有序的条件。按照协同论的方法，提高职业教师系统的管理水平和教学质量，需要将各子系统要素之间关系联系起来，管理

11、者应与教师保持相同的目标，协同互助，促进职业教学系统的发展。职教师资管理应注重教师的发展成长，客观评价教师，形成良好的人际关系，促使教师以专业的态度对待工作，发挥主动性，开拓创新，探索教育教学规律，进而促进教师的专业发展。相反，学校管理者对教师缺乏理解与尊重，物化管理，不关心教师生活，只强调奉献，评价不公平等行为，会挫伤教师的工作积极性。（三）多元协作，实现主体多元协同协同效应，又叫增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所產生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和，表现出其整体效应增强。首先，管理者应建立多种教师培训机制，管理理念必须“以人为本”作为统领学校一切管理活动的核心理念

12、，能够使在不同背景特点的教师得到规范性的专业教学培训。在职业教育中所涉及的行业众多，不同的专业对职教教师的专业能力要求相差很大，主要体现在专业文化和操作能力。因此，在培训过程中，应针对所掌握专业文化的程度不同，采用不同的培训方法，满足各种层次职业教师的不同发展需求。其次，通过建立一项鼓励教师自我发展激励机制。随着社会的迅猛发展，社会对职业教师的要求也越来越高。按照国家关于事业单位人事制度改革的有关政策和工作要求，制订具体办法，推行教师采用年度考核办法，从而提高职业教师的专业水平和技术实践能力。最后，引入竞争激励机制，将教师评聘职称、晋升职务、下企业实践、参加各种技能竞赛、担任班主任、参加专业培训等结合起来。学校管理者应以相应的人力资源开发与管理理论为指导，每年组织教师进行培训，教师通过学习激发潜在的能力，促进职业教育办学和专业师资队伍的建设。科学合理的教师管理，应从专业背景文化上倡导人文思想，以教师发展为理念，科学管理，关注教师幸福感，改变不合理的制度，建立健全科学的机制，在教师管理的方法上重视教师激励。通过加强教师共建平台与信息协同性实现资源集中，共享处理方式，改进信息资源教师管理的问题，通过加强教师平台管理的协同性，实现独立教师个体需求的表达，通过加强教师个体与整体子系统之间的协同运行方式，努力开辟教师激励不足、人才培养重视不够的问