基于分层教学法的初中英语教学研究

1、    基于分层教学法的初中英语教学研究    包达志【摘要】分层教学法是指教师结合学生的认知水平、学习态度与学习能力等要素，将学生划分为不同层次，开展针对性教学的全新教学方法。基于此，本文从分层教学法的内涵与优势入手，以初中人教版教材为例，阐述基于分层教学法的初中英语教学策略，为初中英语教师合理应用分层教学法提供帮助。【关键词】分层教学法  初中英语  以生为本g633.41   a 2095-3089（2020）11-0084-01前言传统初中英语教学以灌输法为主，教师将学生学习的整体进度为基础，进行相关英语知识的讲解。

2、对学习能力强的学生来说，难以激发其探究热情;对于学习能力弱的学生来说，知识复杂，难以理解。就此，针对不同认知水平与学习能力的学生，教师需开展针对性教学。一、分层教学法优势分析分层教学法是指综合分析学生的认知水平、学习能力、学习态度与潜力倾向等要素，将学生划分为不同群体，开展差异化教学，可使所有学生均获得提升。在西方国家，分层教学在中学应用广泛。在初中英语教学中，分层教学法的应用可表现出如下优势：第一，尊重学生的课堂主体地位，分层教学法将学生的学习状况与性格特点为基础，进行差异化与针对性教学，将学生作为课堂主体，实现因材施教，落实以生为本理念;第二，调动学生课堂参与积极性，在分层教学模式下，不同

3、层次的学生学习内容与学习目标与自身水平相符，可使学生在学习中获得成就感，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与积极性;第三，提升课堂教学质量，基于分层教学，不同层次的学生有不同的学习目标与学习内容，可针对性提升不同层次学生的各项素养，促进学生的共同进步，提升初中英语课堂教学质量。二、基于分层教学法的初中英语教学基于分层教学法在初中英语教学的优势，初中英语教师需提高对分层教学法的认识，通过学生与教学的有效分层，强化初中英语教学效果，发展学生英语核心素养，培养更多跨文化交際人才。本节以人教版初中英语教材为例，阐述教师如何应用分层教学法开展初中英语教学。（一）学生分层在分层教学中，学生分层是基础内容，

4、教师需在学期开始前，组织学生开展知识测验，明确学生的英语学习水平与知识基础，并通过评价问卷与面对面交流，了解学生的学习态度、学习兴趣与课堂表现等要素;再综合分析各项要素，进行学生分层。为避免学生产生自卑或厌烦情绪，教师尽量以基础、发展或提高等词汇描述不同层次，替代高层或低层等含有褒贬意味的词汇。例如，在某初中英语教学中，教师通过课前测验与谈话交流，深入了解学生英语学习的各项要素，将学生划分为a、b、c三个层次。其中，a小组被称作基础小组，学生的基础水平薄弱，普遍不喜欢英语学习或对英语学习丧失信心;b小组被称作能力发展小组，有一定的英语基础，但听说方面较薄弱;c小组被称作特长发展小组，英语学习兴

5、趣浓厚，听说读写能力均衡。在合理分层的基础上，教师定期开展测验与交流，根据每次测验和交流的结果，重新评定学生的学习小组，使学生明确自身的英语学习变化，培养学生英语学习的自信心与成就感，促进学生共同进步。（二）目标分层针对新课标与中考的新趋势，教师在开展初中英语教学时，需注重合理教学目标的制定，为不同层次的学生学习提供指导。在教学目标的制定中，教师需根据不同层次学生的学习水平，在提升学生素养的同时，确保学生可顺利完成教学目标。例如，在某初中英语教学中，针对a层次的学生，教师将“重基础，拉着走”为教学目标，要求学生积累单词、明确教材知识点;培养学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习信心;巩固学生的

6、英语基础，落实教材的基本要求。针对b层次的学生，教师将“重方法，多激励”为教学目标，要求学生树立英语学习自信心，回顾基础英语知识，掌握正确英语学习方法;落实教材和教学大纲的基本要求。针对c层次的学生，教师将“重能力，大容量”为教学目标，要求学生落实教材和教学大纲的所有要求，发展学生的自主学习能力，重点发展学生的英语输入和输出能力，为未来英语学习奠定基础。（三）内容分层在明确学生分层与及教学目标的基础上，教师需注重教学内容的分层。在课堂教学过程中，组织学生分析不同问题，使学生在问题分析与解答中掌握相应的英语知识，实现差异化与针对性教学。例如，某初中英语教师在组织学生阅读a frog in the

7、 well这一文章时，针对文章内容提出不同问题，要求不同层次的学生通过文章阅读与分析，进行解答。对于a层次的学生，教师根据文章表层含义，提出“what is the story about？how did the frog feel at first？”等问题，学生在通读文章，并了解语句基本含义后，即可回答上述问题;对于b层次的学生，教师在a层次学生问题的基础上，提高问题难度，要求学生回答“why was the frog sad at the end of story？”等问题，使学生通过文章阅读了解前因后果，深化学生对文章的认识;对于c层次的学生，要求其深入理解文章的内涵，提出与作者意图相

8、关的问题，如要求学生复述文章内容，并讨论“if you say a person is a frog in a well，what should you do in daily life？”等问题，引导学生应用已有英语知识思考问题，发展学生的语言表达素养。（四）评价分层在教学分层的基础上，教师需开展分层评价，根据不同层次学生完成教学目标的状况，进行个性化评价，使学生明确自身的不足与进步，培养学生英语学习的自信心。在分层评价的基础上，教师需引入多元评价方法，通过学生自我评价、教师评价与小组互评，提升评价的有效性。在教师评价中，教师需注重鼓励性语言的英语，重点突出学生的进步，并以建议的形式为学生提供完善方向，培养学生的学习自信心与成就感，激发学生英语学习兴趣，如“well done”“good”等词汇。同时，评价内容需涵盖学生的课堂表现、教学目标达成状况、作业完成情况等，实现学生的精准有效评价。结论综上所述，在初中英语教学中，分层教学法可尊重学生的主体地位，调动学生的课堂参与积极性，提升课堂教学质量。通过本文的分析，教师在应用分层教学法开展初中英语教学时，需做好学生分层、目标分层、内容分层与评价分层，尊重学生的个体差异，实现因材施教，促进学生的协同进步。参考文献：1金敏