基于网络教育平台的ITE课程自主学习研究

1、    基于网络教育平台的ite课程自主学习研究    张玉婷摘  要：信息技术的应用是提高教学质量、改革教学方法的手段之一。该文探索了基于网络教育平台，合理设计和应用计算机基础课程的信息化教学资源，解决传统高职院校计算机基础课程教学过程中的重点和难点，引导学生进行自主化学习的改革与探究的过程。关键词：信息化教学  计算机基础  自主学习：g712    ：a             ：1672-3791（2019）04（c）-0101-02计算

2、机基础课程是高等职业院校公共必修课之一，我院开设的课程中又融入了思科网络技术学院的it essentials（ite）课程的精华。课程既是每位大学生对中学阶段所学知识的总结与提升，同时也为后续与计算机操作相关专业课的学习奠定基础。在本课程中，学生在进入大学之前学过一些office等常用软件操作知识，但由于各种原因，掌握的水平参差不齐，并且由于计算机信息技术的迅速发展，需要及时的更新相关知识。课程中的理论部分主要讲授计算机信息处理与应用的基础知识，其中计算机硬件组成、网络技术等章节知识理论性强，有些概念晦涩难懂。要想掌握这些知识和技能，通常需要用到易损坏、费用高的硬件设备。因此学生在学习这些内容

3、之前要明确操作规范，打牢知识基础。传统的教学中，都是以教师讲授为主，学生在老师的指导下完成实践操作训练。这种填塞式的教学不利于学生对知识的掌握，因此教师需要进一步培养学生的自学能力。通过实践，老师们发现在课程中加入信息化教学的元素，转换课堂角色，让学生成为主体去自主学习，可以更好的提升教学效果。1  信息化教学设计计算机基础课程的授课几乎全程在机房完成，同时学生们普遍对电脑、手机app、网络等信息化工具非常熟悉。本课程就有了在课上、课下进行信息化自主学习的网络硬件条件。在内容上，课程组充分利用信息化教学手段和方法，将教学内容项目化，教学资源多样化，制作了高质量的教学资源，来辅助学生自

4、主学习，包括问卷调查、在线提问&讨论、电子书、模拟演示动画、教学视频、在线测试系统等内容。课程运用示范讲解、任务驱动、小组讨论等方法，依托思科（cisco）网络教育学院的平台，实现课前、课中、课后的立体化的e-learning在线自主学习。2  教学实施以本课程“计算机硬件组成与组装”这一知识点为例，根据课程标准、等级考试大纲和学生对笔记本电脑购买的需求，依据够用、实用的原则，在整个教学过程中，课程组教师设计了课前准备发现问题、课上导学解决问题、课后拓展达到综合能力提升等三个阶段。2.1 课前准备学生课前通过qq群接收“新手任务”，扫描二维码配合老师完成“拥有计算机情况”的问

5、卷调查，同时登陆网络平台，下载学生资源，通过自学，完成“计算机基础知识测试题”。教师在课前发布任务、设计调查问卷，将学生拥有计算机的情况和课前测试进行详细的分析和统计，掌握每一位学生课前知识储备情况，根据学生情况调整教学设计、教学方法。2.2 课上导学这一阶段中，教师将课程分为“初入江湖”、“小试牛刀”、“武功秘籍”、“华山论剑”、“宗师之范”、“勤学苦练”各个环节。课上导学阶段，通过一段30年来计算机发展的动画提出问题常用的个人计算机的硬件组成有哪些？各有什么功能？同学们简短讨论之后，开始各抒己见积极回答问题。对于复杂难以理解的知识点，学生们查阅电子书进行学习消化，最终，在教师的指导下，完成

6、计算机硬件组成的知识学习。之后，学生们登陆网络平台“小试牛刀”，在20min内完成计算机硬件组成的单元测验，得到成绩。通过知识点自学和在线测试，学生们解决第一个问题计算机硬件组成与功能。接下来的阶段，同学们借助“武功秘籍”电子书进行自主学习。学生们通过观看三维仿真模拟动画，观察每个硬件的种类和外观，以及安装的顺序和位置;通过“安装排序练习”游戏动画，掌握重要几个硬件的安装步骤和内容;通过观看拆装视频，掌握安装硬件的注意事项和规范要求。在前期知识储备好的条件下，同学们进行分组的“华山论剑”。每组各有一台已拆开的台式电脑和必备的操作工具，学生们登陆网络平台查看任务指导书，进行机箱内各个硬件设备的组

7、装。老师通过现场计时的方法，激发学生们的好胜心、进取心，进行技术pk。期间教师到各个小组，进行检查和技术指导。每个小组顺利完成台式电脑机箱的组装之后，需要测试是否能够正常使用，从而完成组装的实践操作。教师根据各个小组的完成情况进行点评。之后的“宗师之范”环节，老师播放拆装笔记本电脑的教学视频，对台式机和笔记本电脑的硬件配置和组装的相同点、不同点进行分析和比较。“勤学苦练”环节中，先由同学在买电脑时实际遇到的问题进行情境设计，同学们讨论分析，纷纷出谋划策，从用途价格、购买途径、硬件配置、硬件升级等多个方面考虑，通过浏览网上购物平台，观看相关介绍视频进行学习，每个小组在网络平台“讨论界面”下给出2

8、3个适合学生使用的笔记本配置清单。每个小组选择1个方案进行汇报，各小组之间互评得到这一环节的成绩。课程最后由教师总结本次课的教学内容，完成课上导学，布置课后任务。2.3 课后拓展课后拓展阶段，同学们通过“行走江湖”达到综合能力的提升。首先登陆网络平台提交“一课一问”，针对这次课程的学习向老师、同学提出自己遇到的问题。学生分小组拍攝一段笔记本后盖部分拆装的视频，上传到网络平台中。课上测试未达到90分的同学通过课后学习增加一次测试机会，最终要求分数达到90分以上。教师课后及时回复学生们的一课一问，对普遍存在的问题采取下次课统一解答的办法。同时，登陆网络平台导出学生测试的成绩，结合课前、课中学习、实

9、践的完成情况，通过教师评分、在线测试评分、学生自评，综合评价每一位学生本次课程的学习成绩。3  教学反思该课程从观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素，都融入了信息化的教学手段和方法。所有的过程都明确以学生为中心，进行自主学习，老师只是学生在学习中引导与解惑的辅助者。本课程结合网络硬件设备公司思科网络技术学院先进的教学内容和教学理念，成熟而又全面的网络教育平台，将动手操作和信息化虚拟学习相结合，可以使学生轻松的达成教学目标。生动、多样的信息化资源可以更好的激发学生的学习积极性，也大大缩短学习的时间，提高学习效率。参考文献1 苏雪，石烺峰.职业院校信息技术与教育教学融合研究基于移动app学习平台计算机基础课程教学模式研究j.现代商贸