基于翻转课堂的高中信息技术教学研究_1

1、    基于翻转课堂的高中信息技术教学研究    金荣春【摘要】翻转课堂贴合我国教育信息化的大背景，为我国的教育信息化事业增添了勃勃生机。翻转课堂将传统课堂中的课上学习知识与课下内化知识进行了颠倒，表现为课下学习知识和课上内化知识，重视课堂中师生互动和生生互动，打破了传统课堂的呆板性和局限性，重视学生的学习方法与过程，有利于学生的长期发展。【关键词】翻转课堂； 高中信息技术；教学设计；应用一、前言高中信息技术是高中教学体系的重要组成部分，具有极其重要的作用，不仅能够提高学生实践动手的能力，还能够激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。随着现代信息技术不断

2、的发展和提高，高中信息技术的教学内容也不断变化，显然，传统的教学模式已经满足不了现今高中信息技术教学的需求。只有不断对新型的教学方式和模式进行创新和探究，才能更有效地提高高中信息技术教学质量。因此，基于翻转课堂的高中信息技术教学的研究依然成为现今较热的话题，而如何对其进行创新，已成为高中信息技术教师应深思的问题。二、翻转课堂概述翻转课堂是指把课堂内外的时间进行重新调整，将学习的主动权移交给学生。翻转课堂的教学模式，使学生更能专注学习高中信息技术课程的知识，能够留给学生更多的课堂学习时间，使学生可以通过网上阅读，听播客，看视频讲座等方式进行独立学习，并且在课后学生还能够自主复习。翻转课堂具有灵活

3、多变、互联网教学的特点。学生可以通过互联网相互交流，共同进步。在翻转课堂教学模式下，学生能够进行丰富的在线课程学习，打破了传统教师讲授的模式，有效促进了高中信息技术教学质量的进一步提升。翻转课堂具有视频短小精悍，信息清晰明确，检测复习方便快捷，学习流程重新构建等特点。三、翻转课堂是一种新型的教学形式翻转课堂是一种突破了传统教学模式限制的、创造型的教学形态，具体而言就是在信息技术课程中，教师在真正的教学活动中开始之前录制教学视频，学生在课前观看教师对这一课程内容的讲解，在课堂上学生和教师基于视频教学内容，进行面对面的交流并完成课程作业的一种教学形态。在教学理论中，教学活动被分为知识传授和知识内化

4、两个阶段。传统的教学模式是教师和学生在课堂上进行知识的传授，学生接收到教师对相关课程知识的讲解信息之后，课后再对相应的知识进行内化活动。翻转课堂的教学形态是与之完全相反的，通过现代信息技术手段，教学中的知识传授活动可以在学生的课余时间进行，相应的知识内化活动转移到信息技术课程的课堂上来。这种完全颠倒的教学形态也是翻转课堂名称的由来。随着教学的内容也开始发生变化，课堂真正变成教师和学生知识互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等。这种对知识内化过程的重视，让学生对信息技术知识应用能力有更好的认识，能够达到更好的教学效果。四、我国翻转课堂信息技术教学应用现状可以说，翻转课堂在我国高中信息技术教学方面和

5、国外发达国家相比起步较晚。我国早期翻转课堂运用的案例主要是1998年山东杜朗中学的尝试。经过十几年的发展，我国翻转课堂在高中信息技术教学方面的研究取得了巨大的研究成果，促进了我国高中信息技术教学质量的进一步提高。近年来，在规划教学、教育改革、优化教学等措施推动下，我国翻转课堂的发展和探究取得了巨大的成果。例如，江苏省木渎中学提倡的自主学习模式就可以体现翻转课堂的一些理念。2011年，聚奎中学率先引进了翻转课堂的模式，并且逐渐应用在信息技术教学的实践课堂上。学生可以利用各种先进的教学设备进行学习，如移动终端设备等，在学校的网站上进行教学视频、教学习题的学习。翻转课堂的模式使学生能够充分利用了课堂

6、之外的时间，并且在学校的学习平台上，学生之间还能进行交流，相互学习。同时，在学习平台上还安排有教师值班，为学生解答不明白的问题。这样的翻转课堂得到了学生、家长和社会的广泛关注，也得到了各界的高度评价。可以说聚奎中学进行了一次极具影响力的教育改革，被誉为“我国翻转第一校”。2012年，翻转课堂逐渐在实验中学得到广泛应用，并且取得了巨大的教学成果，提高了教学质量。例如：深圳南山实验学校利用移动终端进行微课教学，学生在遇到不懂的问题时，及时通过互联网传递给教师，使得教师在课堂上能够及时地、有针对性地为学生解答，提高了课堂的教学效率。在这些案例中，我们可以清晰地看到翻转课堂教学模式的魅力和鲜明的特征。

7、五、高中信息技术教学应用翻转课堂模式（一）设计信息技术翻转课堂原则翻转课堂的原则主要有以下两点。其一，以学生为主体原则。翻转课堂实践教学中，教师由解惑者、讲授者变成了学生学习的伙伴，其角色发生了变化，同样的，学生的角色也发生了改变。教学的目的仍然是提高学生的学习成绩和提高教学质量。教师应给予学生足够的支持和鼓励，引导学生独立自主地进行学习，激发学生的学习兴趣，使学生能够更多地参与到课堂中，活跃课堂气氛。其二，互动课堂有效性。互动课堂是指学生与学生、学生与教师之间的相互交流、相互促进、相互探讨的一种教学和学习的过程。在翻转课堂信息技术教学的课堂上，运用互动课堂的形式成为关键。教师运用更加专业的教

8、学技能和丰富的教学经验配合学生学习的需求，引导学生自主学习，激发学生的积极性和主动性，做到相互促进，相互学习，从而有效提高学生的学习成绩和高中信息技术教学质量。（二）实施信息技术教学新模式，创新教学情境首先，创新教学方法，增强学生学习信息技术的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的内在动力。在信息技术教学的课堂上，应提高学生参与度，激发学生学习的兴趣，应用创新的教学方法，增强教学方式的多样性。其次，倡导探究式学习，培养学生自主学习能力，发挥学生的主体作用，引导学生自主获取和探究知识，积极主动学习高中信息技术。学生在学习信息技术的过程中会遇到各种各样的问题，教师应积极引导学生，使学生主动地去解决

9、和克服困难。例如：在文件删除恢复的学习中，教师可以指导学生查阅资料，并开展小组相互合作学习，提高学生合作能力和独立自主学习的能力，从而增强课堂教学的丰富性。再次，搭建学生信息共享平台。在高中信息技术教学的过程中，多数学生表现出了强烈的求知欲望，对信息技术产生了浓厚的兴趣。因此，教师可通过搭建信息共享平臺，使得学生能够分享自身的学习心得和经验，促进学生的全面发展。endprint（三）信息技术翻转课堂课前、课中、课后环节翻转课堂课前环节主要包括设计教学计划，制作视频，自主学习，自主检测四个步骤。在这一环节中，教师应与学生建立良好的沟通渠道，使得学生在遇到不懂的问题时，能及时地向教师请教，建立良好

10、的师生情谊。其一，教学计划主要是对整个课堂的设计，教师应设计以学生为本的课堂教学计划，包括解答疑难、自主学习、学习检测、目标、内容、课时、教学内容等。其二，制作视频。视频能有效吸引学生学习的注意力，激发学生学习的主动性和积极性。教师需要根据教学内容进行教学视频的制作，如可以制作一些渲染师生情谊的视频，促进师生情谊的进一步建立，为课堂教学营造良好的课堂气氛。视频一般的时长为5-10分钟，时间过长会影响其他内容的教学。视频可以通过互联网查找下载，也可以自己制作。其三，自主学习。教师应为学生创造更多的自主学习空间，使得学生可以根据自身学习的节奏、时间、学习能力、认知风格、学习习惯等独立查阅书籍和观看

11、视频，从而有序、合理地进行学习，充分利用学习时间。其四，自主检测。自主检测是指学生能够独立完成知识点的检测。翻转课堂的课中环节主要包括概括教学内容，学生提出问题，解决问题三个流程。首先，概括教学内容。教学内容应以学生为本，主要有课程的知识点、重点难点等，并对知识点进行总结，从而增强学生学习的记忆力。其次，学生提出问题。学生在课堂上可能会遇到一些不明白的问题，这时候教师应给予充分的时间来解答。教师要鼓励学生积极提问，树立学生的信心，与学生之间建立良好的师生情谊。再次，解决问题。在教学中，教师应给予学生启发，使学生能独立地解决问题。对于学生实在不明白的问题，教师再给予帮助，从而更好地引导、启发学生

12、，提高学生独立实践的能力，从而提高高中信息技术教学质量。课后环节也可以说是处理课堂之外的实践。实践表明，在课堂之外更容易建立良好的师生情谊。教师在课堂外可与学生建立良好的师生关系，使得学生在通过移动终端进行课后的学习和复习时遇到不懂的问题，能够积极主动勇敢地向教师请教，从而有效提高高中信息技术教学质量。六、结束语通过本文的论述得知，翻转课堂对于高中信息技术教学具有极其重要的作用。本文对翻转课堂进行了简要的介绍，对我国翻转课堂信息技术教学的应用现状进行了分析。高中信息技术翻转课堂设计应遵循以学生为本的原则，指导信息技术翻转课堂课前、课中、课后的设计。望此次研究的内容能够对提高高中信息技术教学的质量有所裨益。【参考文献】1郭衎，曹一鸣.高中数学课程中信息技术使用的國际比较基于中国等十四国高中数学课程标准的研究j.中国电化教育，2016，12（05）：119-125.2袁海轮.高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究“隐性分组、异质建组-分层备课-分层施教-分层练习-分层评价”教学模式的应用研究j.教育实践与研究，2016（05）：11-14.3魏海凤.高中信息技术