基于翻转课堂的混合式教学模式的过程考核研究

1、    基于翻转课堂的混合式教学模式的过程考核研究    温昭苏【摘  要】旅游企业会计课程是高职旅游专业的专业核心课程，专业术语多、概念繁杂，学生对课程学习热情不高，教学效果不突出。课程教学团队为了解决这种教学现状，采用基于翻转课堂的混合式教学模式，以“云班课”教学平台作为线上教学平台，运用诸多形式作为过程考核载体，进行了一系列的教学改革和探索，取得了一定的成绩和经验。【关键词】混合式教学模式;过程考核研究;高职教育引言旅游企業会计课程是高职旅游专业的专业拓展课程，该课程以财务会计原理为纲，以旅游企业实际业务为纬，将具体业务融于财务会计实务，

2、通过本课程学习，学生掌握会计工作的基本原理，能够从旅行社、酒店等旅游企业的实际业务中提取会计要素，将业务用会计语言呈现出来，并能基本看懂旅游企业的财务报表。本课程是典型管理类课程，具有专业术语多、概念繁杂的特点，旅游专业学生对本课程学习热情不高，课堂气氛不活跃，教学效果不突出。本课程教学团队为了解决这种教学现状，提升教学效果， 采用基于翻转课堂的混合式教学模式，以“云班课”教学平台作为线上教学平台，将传统课堂考核部分抽离出来，充分使用教学平台所提供的诸多形式作为过程考核载体，在教学实践中评价学生并取得反馈信息。教学团队进行了一系列的教学改革和探索，经过两个教学周期的实践积累，取得了一定的成绩和

3、经验。1.旅游企业会计考核评价现状旅游企业会计课程在旅游管理专业人才培养方案中为专业核心课，考查课，其具体教学实施中考核评定标准由平时成绩和期末成绩构成，且平时成绩采用考勤、作业和课堂表现三部分组成。这种评价标准的优点在于考查课大类课程的考核标准化，缺点也较为明显：学生成绩无法客观反映其课前、课中和课后的真实学习状况，评分成绩缺乏信度和效度。同时，不利于教师了解学生学习的状态，无法做到实时跟踪，因材施教。本课程在考核实践中存在下述问题：一是考核缺乏过程性。虽然，教师将平时成绩分为考勤、课堂表现和作业，将各子项目加权统计换算，组成平时成绩。但是，评价中很难做到过程性跟踪。比如，在作业提交后，部分

4、学生能够做到及时订正错题，重视对重难点的掌握，并做到反复练习直至完全掌握，而这一过程在传统教学模式中很难被体现出来。二是考核中教师居于主导地位，学生处于从属位置。有研究表明大部分学生对成绩非常重视，学生对提高成绩意愿强烈，而因其考核中的从属地位，只能按照教师设定的考核目标去学习，使得过程性考核落到虚处，难以发挥引导促进学习的作用。三是传统考核方式具有低效性。为了全面反应教学效果，教学团队往往设计较多的项目和评分标准，使得授课教师面对繁琐的数据统计工作，从而影响教学效率。因此，基于翻转课堂的混合式教学模式的过程性考核研究由其重要的教学实践意义，也是提高学生学习积极性和促进学生学习自觉性的关键。2

5、.基于翻转课堂混合式教学模式的旅游企业会计课程过程性考核实践笔者认为，一门课程的教学评价考核应当是连续的，是师者的教，和学者的学的并行连续;是时空上的连续。基于翻转课堂的混合式教学模式提供了教学空间上的分离，使得师者的教与学者的学脱离了课堂这一传统教学场所，然而教和学在时间上仍具有连续性，教师为学生提供的学习内容、学习指引、学习辅导，同学生的学习过程是对应的，因而过程性考核作为教学评价的最重要内容应秉承着贯穿学习过程（课前、课中和课后）的原则，体现对知识点、技能、素质的综合考核。善用过程性评价，调动学生的学习兴趣，使学生关注自主学习，形成竞争学习的气氛，在互比学习中培养解决问题的能力。2.1课

6、前设计教师应该依据本专业的人才培养方案和课程标准，做好教学单元设计。根据高职旅游专业学情充分准备好富媒体资源，包括预习动画（视频）、ppt、网页链接、摸底小测验等;课上案例讨论、测验习题、头脑风暴等;课后的小组合作项目等。事实证明，丰富的教学资源和充分的教学准备才能使教师的课堂教学实践有的放矢。2.2课堂实施教师在完成教学设计后，发布各类资源，供学生自主学习，并规定完成每类资源所取得的经验值，学生在课前完成视频等相应的学习后，可提前进入课堂了解本单元的重难点。自主学习的内容设置完成时限，以达到鼓励学生课前完成的目的，有利于创造竞争环境。旅游企业会计课程中课前预习提供了企业经营案例引发学生思考，

7、提供了关键概念和专业术语的文字释义，便于学生预习，同时部分教学单元设置自主学习后的小测验有助于教师了解学生的自主学习情况。通过云班课平台的混合式教学模式，做到自主学习过程的可视化和可追踪，有利于教师督促个别学生，更具有针对性。课堂教学过程中，教师往往通过考勤（一键签到、手势签到）、提问抢答、随机选人等平台特有的方式活跃气氛，设置头脑风暴、小组任务、测验等环节及时记录课堂表现成绩。在这些环节中，教师要注重对知识点的考察和运用，以及对学生综合素质的考核。例如在“固定资产的清理”这一知识点，教师将大量时间用在在资产清理流程的讲解上，学生却仍难以完整记忆时，则说明采用单一的理论讲授形式是不够的。因此，

8、教师可以课前先发送短视频，课上发送小组任务，学生通过简化流程图和视频对比学习，来熟记整个流程，锻炼了小组协作的能力，更提高了学生分析解决问题的能力，随后通过乱序重组的随堂测验，即时考察学生知识点消化理解的情况。完成这样一组教学设计，可以使学生摆脱对教师以及课本的依赖心理，在反复练习中发现薄弱之处，学生亦体会到教学过程的自主性。（1）课后提升。旅游企业会计课程学习重点在于知识的运用，课后考查形式往往是通过小组完成一组业务账务处理过程，也可以是对违法违规操作的研判等等。通常需要学生通过软件上传视频、照片、ppt等形式实现多元化的课后提升，在学懂会用的同时也促进了收集整理素材以及办公操作软件的应用能

9、力。（2）考核评价。教师对于不同类型的任务，可采用不同的评价方式，测验、课前学习及提问的经验值可以是固定由教师主导的。但是，头脑风暴等活动的评价可以是学生投票评分，小组任务可以是小组组员和组间互评，甚至部分固定答案的评分也可由教师指定助教来评定。这样，可大大增强学生的参与度。（3）反馈机制。混合式教学模式的优势在于数据信息处理的智能化，本课程依托的云班课教学平台为教师提供了智能ai“小墨”，随时报送学生的自主学习和作业完成情况，它可以根据學生近期的学习情况给与学习态度、学习习惯等提醒，帮助学生成长。同时智能ai也会根据教师课堂开展的教学活动，学生互动情况，给予相应的建议，比如课堂教学活动比较单

10、一时，智能ai会适时提醒教师增加趣味性课堂活动以提高学生课程参与积极性，帮助教师不断完善自己的教学内容，提高教师的教学能力。3.基于翻转课堂的混合式教学模式的反思与体会通过连续两个学期在旅游企业会计课程的教学实际中使用混合式教学模式，并设计调查问卷反馈，证明基于翻转课堂的混合式旅游企业会计课堂教学，能够很好促进教师进行课前教学设计，激励学生进行自主学习，加强师生间的学习互动，学生成绩有了明显提高。课堂环节设计和课前教学资源准备较之传统教学模式的确更耗费精力和时间，但经过一至两个教学周期后优势明显，通过教学团队集思广益的课堂活动形式更丰富，积累素材更多，共建共享形成资源包/库，再新的教学周期开始

11、时可将资源包直接复制到新班课中，这为教师教学资源的建立带来了便利，同时促成了更新、更丰富的资源积累。内设的监控预警便于教师能够了解掉队学生的情况，及时采取措施，在过程中给予帮助。翻转课堂的混合式教学模式在实践中尚存有亟待解决的问题，比如受限于教学平台的带宽，一旦访问量过大就会造成教学资源无法打开，因此教师往往需要提前要求学生将较大的视频资源下载至本地;在课堂测验中目前只提供了客观题测验，尚不能全面反映学生的综合表达表述能力;由于软件更新迭代频繁，时常出现平台不稳定等客观情况。总之，运用云班课平台在旅游企业会计课堂实现基于翻转课堂的混合式教学模式实践中，最大限度的落实了对课程教学全过程的行为跟踪、即时提醒和动态评价考核方式。相比传统的教学方式，混合式教学大大提高了教师的工作效率，丰富了学生的学习形式，提升了学生自我学习的意识。