大学生合作学习中责任分散效应分析及解决策略的调查问卷

1、关于大学生合作学习中责任分散效应分析及解决策略的调查报告=1一、调查与分析(-)前言古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。著名作家萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果, 我们互相交换，每个人还是冇一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我 们每个人都有两种思想。这种合作学习h 1970年以來成为了一种广为盛行的教学方法。作为一种富有创意和实 效的教学理论与策略体系，合作学习不仅是一种个体的学习行为，同时还是一种群体活动行 为。但是it前的合作学习依然存在流于形式等问题,责任扩散效应可视为主要影响因素乞一。 木文通过对教学中责任扩散效应的分析以及解决策略的提出，意在促进冇效的合作学习发挥

2、更大的效用。(-)责任分散效应的定义“责任分散”效应是社会心理学家拉塔涅(b.latane,1981)经过研究发现的。责任分散 效应也称为旁观者效应,是指由于其他人在场减少了人们干预的可能性。即对某一件事来说, 如果是单个个体被要求单独完成任务，责任感就会很强，会作出积极的反应。但如果是要求 一个群体共同完成任务，群体屮的每个个体的责任感就会变弱，面对困难或遇到责任往往会 退缩。因为前者独立承担责任，后者期望别人多承担点儿责任。“责任分散”的实质就是人 多不负责，责任不落实。(三)调查研究对象和方法木文采川问卷调查法和现场感受法相结合的调查方法。(1) 采用现场感受法。木文通过亲身体验大学生小

3、组合作学习，感受小组屮每个人对 于任务的态度和反应。(2) 采用问卷调查法。笔者通过邮件交流的方式和在校调查的方法，调查采访了杭州 师范大学、浙江工业大学、浙江理工大学、浙江财经学院和浙江工商大学等在杭大学的在读 大学生，其中，以杭州师范大学为主。调查对彖还涵盖了各个年级和各个学院专业。此次调 查共计发放问卷150份，回收136份，回收率90.7%o二、目前现状及问题分析在大学生参与合作学习中，我们经常会观察到这样的现象：不少学生在小组活动小无所 事事，或者干着与小组活动无关的事。“人多不负责，责任不落实”的现象普遍出现。按合 作预想，合作学习是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，即整体效果大于部分z和

4、的效果；但在实 际合作学习中，往往能发现小组成员你推我让，都希望能分配到简单省事的工作，会抱怨所 分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务或者任务质最不高, 造成整体合作小于部分效果的责任分散效应。(-)合作学习占大学生的比例据不完全统计，在现在的大学生课堂中有59.09%的学生承认有3到10项的合作学习 任务，同时认为合作学习任务在大学生的作业中占有重大比例。可见，大学生对于合作学习 的能力提高的需求的重要也和在集体合作屮责任分配的合理性的要求。您选的谍程里需要合1乍学习的内容多吗？59 妙(-)大学生对合作学习中责任承担的态度由数据显示，大学生在合作学习中绝大多数是

5、被动承担，约占59.09%，而也冇接近 40.91%学生主体意识比较强，责任感较强，也有一定的组织能力。而在这人部分人中一部 分人对待合作学习的任务是随意的，以应付任务为目的，因为在他们的意识中，这种合作学 习的任务没有自己的贡献，也照样可以完成，并不能体现自己的价值，同时自己也不用为任 务的结果受到老师、学生的否定。阳在这部分人的另一部分人想主动出力，却不知道如何找 途径，投路无门。您通常对您进行的合作学习任务的态度是怎么样的?;c2045.45%选中人数（三）大学生对合作学习的青睐程度从我们的问卷调查屮可以发现人学生更喜欢个人任务，原因如下：1）合作学习小组的 空余吋间不同，要联系既要花费

6、时间，乂累人。2）在讨论任务吋，由于在人际交往中要考 虑诸多的方而，不能全面地提出口己的想法和创意。3）从口我观点来看，合作学习的任务 结果不如个人任务结果。但是合作学习是人学生能力培养的组成部分。大学生对合作学习的青睐度低下却是现 代大学生技能培养遇到的一个问题，我们要提高大学牛对合作学习的热情，懂得在小组内分 享自己的观点，主动承担小组内的任务。三、原因分析（-）合作学习过程中学生的从众心理从众心理是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符 合于公众舆论或多数人的行为方式。而实验表明只有很少的人保持了独立性，没有从众。当 众人面对一个其他人需要帮助的环境，往往选择

7、跟其他人一样保持相同的行为，所以当每个 人认为有其他人会给予帮助而无行为的时候，人家在心里就是“心心相觑”。大学牛在合作学习小，盲目从众是一个弊病。盲目从众容易抑制正确思想的形成，窒息 小组成员的独创粕神。合作学习有弱化独立思考的趋势，个体在群体中容易丧失自我控制， 失去了个体感，“人云亦云”。（二）学生惰性惰性是广大学生普遍存在的一 种心理现象，是人在某种环境和某种消极心态的支配下, 产牛的一种懈怠、懒悄的思想和行为。受这种心理现象的支配，学生做任何事都拖沓、“懒” 于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。比如说上课的时候，老师要求同学们能在思考某个问题后举手谈谈口己的看法，很多人就会认为口己

8、就算不思考述是有同学举手发表看法的。 一份任务交给多人负责共同完成，很冇可能出现只冇个别几个成员参与到任务的完成中的情 况。在小组合作学习中,有些学生受惰性意识的支配,在合作学习中“懒”于去想,去做, 或逃避，或置z不理。有时其至完不成学习任务，造成整体小于部分效果的惰性效应。 法不责众心理法不责众心理指当一个社会在发生群体性违反法律事件时，不管这个法律是否是合理, 它都往往显得力不从心，难以实施责罚的手段，达到惩戒的冃的。法不责众心理表现在大学 生对合作任务结果上。在人学生的合作学习中，i般人的思想是这个合作性任务失败了或完 成的不到位，并不能说明我白身的能力有问题。大学牛的责任意识薄弱，合

9、作意识不够高, 不可避免的存在这样那样的心理，法不责众正是责任分散效应的间接结果，但一个团队的凝 聚力会与这种心理抗衡，所以凝聚力才是解决问题的关键。111、理论思考(-)减弱责任分散的迫切性和重要性心理学家戴狄恩曾指出，群体决策具有冒险性，并n般经过以下四个相关步骤：%1 群体讨论使群体成员z间产生情感联系；%1 成员间情感联系将责任分散到成员身上；%1 责任分散降低了个体对失败的恐惧感；%1 降低的恐惧感使成员敢于做出更冒险的决策。由此可见，在大学生社团，组织，班级及部门z间的决策中，一旦出现责任分散效应, 责任感薄弱的成员会让同学一定程度的受伤，并带给团体一定的损害，甚至造成团体成员间

10、的不信任及团体破裂解散。因此，减弱责任分散在人学生和谐关系屮势在必行且急需实行, 才能规避风险，友好相处。(-)责任凝聚是促进团体合作的必要前提正如高尔基所说“个人如果但靠口己，如果置身于集体的关系z外，置身于任何团结民 众的伟大思想的范围z外，就会变成怠惰的、保守的、与生活发展相敌对的人”，团队合作 是大学生发展素质，提高修养的必不可少的经历。而责任凝聚，亳无疑问，是加强团队合作 的基石，是联系团队成员的桥梁枢纽，是成为团队一员的前提。“三个和询”的故事告诉我 们，人与人的合作，并不是简单的人力相加，而是要复杂微妙的多。在人与人合作中，假如 每一个人的能力为1,那么1()个人的合作成果可能比

11、1()大的多，但也有可能甚至比1小。 因为，人的能力是向各方向扩散的，相互推进事半功倍，而相互排斥则一事无成。阳其中的 木质因素则是责任。人多不负责，责任不落实，何來团体，何來合作。(三)有效实施责任分配是创建和谐美好校园的内在要求1978年，邓小平就指出：“现在，各地单位，党及国家的各级机构，一个很大的问题就 是无人负责”，他主张任何一项任务，一个建设项目，都要实行定任务，定人员，定数量， 定质量，定时间等制度。至今，我们的校园，社会亦存在同等问题。确实，如果不能有效实 施责任分配，那么创建和谐校园的冃标很难实现。如今校园里的社团，学生会等组织确定人 员限制与部门分化，确定了最佳的责任负责人

12、，是极人进步。除天时地利外，还有人和，是成功的基本要索。有效实施责任分配，可以促进成员关系, 有序高效率的完成任务，积极捉出合理方案和决策，如此便能形成无懈可击的团队，井然有 序的制度，和谐健康的人际关系，以致人和。最终，创建和谐美好美丽校园，建设成省内乃 至全国内一流综合性人性化人学。五、改善大学生合作学习的解决对策(-)分工明确细致，责任具体到个人“责任分散”的实质就是人多不负责，责任不落实。当一个人单独进行选择的时候，他 必须担当起所有的责任。但当人家组成一个团队，集体讨论问题的解决方法时，责任就被扩 大化了，而每个人所分担的责任就随之缩小化，私心想着自己不是首当其冲的人，即便出了 什么

13、问题也有大家一起担着，山此产生“集体冷漠”的局而。如果一个i才i队中每一位成员都 在这种思想的指导卜恐惧感的降低使成员敢于做出更冒险的决策，这是值得我们提高警惕 的。因此，领导者在将一项任务交给某个团队去完成时，一定要指定各部分对应的负责人, 实现责任与岗位明确对应。责任一定要分到具体的某个人，这样布置下去的任务才会被很好 地执行。团队完不成任务的时候，批评也会更有针对性，哪里出了问题就找对应的负责人, 问题也能够因此得到故快最冇效的改正和完善。(-)加强教师对学生责任的培养，进行小组内承担负责人的轮流制由于个人的差异，一些学生没冇认识到自己是否冇领导的能力，在处理问题和事情，一 味地依赖他人

14、。教师在布置合作任务的时候，可以规定小组内承担负责人的轮流。根据体现 个人的价值和利用样体压力的原则，可以有以下儿种方法。第一，小组内成员互相评价个人 的参与度；第二，在小组总体质量评定之外，采取对个人任务完成数量和质量独自给了评定, 另外设定奖惩措施或者是等级评定；第三，对采用随机提问方式，随机提问小组某个成员， 根据他的表现评价小组质量。每个成员都对能代表小组来展示活动结果，这种由群体连坐而 产生的群体压力町以使每个组员都认真投入。这样町以让每个纽员投入更多时间和热情，更 有责任心和耐心去完成。参考文献：运用合作学习促进大学生社会化的可行性研究【作者】冯溪硕士 2011西北大学合作学习中责

15、任扩散效应分析及解决策略【作者】刘志放黑龙江省海伦市教育科学研 究所在小组合作学习屮培养人学生自主学习能力的研究【作者】萤晓扬州人学硕士 2009附录：大学生合作学习中责任分散效应问卷调查您好！感谢您在百忙之中填写问卷，请您根据自己的实际感受和看法如实填写，木问卷采用 匿名形式，所有数据仅供论文分析使用。敬祝您身体健康，万事如意！1、您的年级是（单选题*必答）o大一o大二o人三o大四及研究牛以上2、在您的大学课堂学习中有很多合作学习项冃吗？（单选题*必答）o儿乎没有o 一-般，在3项以内o 3-10项之内o 10项以上3、您喜欢和人家一起合作学习吗？（单选题*必答）o喜欢o 般o无所谓4、在合作学习中您会主动承担起任务吗？（单选题窃必答）o通常会主动o 般会主动o被动5、在合作学习中您愿意做那个负责人吗？（单选题*必答）o愿意o不愿意o无所谓6、您觉得合作学习中任务应该怎样分配？（单选题窃必答）o 一起讨论o自己安排