大学英语探究性教学有效性实证探究

1、大学英语探究性教学有效性实证探究摘要：本文运用定量和定性研究方法调查分析了大学英 语教学中实施研究性教学的有效性问题。结果发现研究性教 学方法得到学生的广泛认同及欢迎但其理念的灌输还需加 强；通过研究性学习，他们拓宽了视野、增强了自主学习能 力、培养了问题意识与研究能力、发展了团队合作精神，为 他们的终身学习打下了基础。实践证明，研究性教学是可行 的、有效的大学英语教学模式。关键词：大学英语；研究性教学；有效性中图分类号1h319. 3文献标识码a文章编号 1 1006-2831 ( 2012 ) 11-0004-5 doi :10.3969/j. issn. 1006-2831. 2012.

2、 04. 0011.引言2007年教育部颁布大学英语课程教学要求以来，我 国大学英语教学改革不断深入，尤其是课堂教学模式由教师 讲授为主的单一教学模式转变为以学生为中心、既传授语言 知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力 的模式，进一步体现学生在教学过程中的主体地位和教师在 教学过程中的主导作用。具体地讲，已广泛应用于我国大学 其他学科课程的研究性教学范式开始普遍被大学英语教师 所接受并积极应用于教学实践。但是这种新的教学模式将教 学过程扩展成教一学一研的过程是否适合大学英语课堂教 学，是否得到学生的认同，是否有助于培养他们的自主学习 能力，促进其研究能力，进而培养其终身学习能力

3、？本文试 图运用定量和定性研究方法调查分析某重点大学非英语专 业大一学生，通过一年的大学英语学习，对贯穿其始终的研 究性教学理念的认知程度和态度；对教学方法、学习途经、 成果展示、评价方式等的看法以及对收获的自我评估。旨在 探讨大学英语教学中实施研究性教学的有效性问题，为今后 的教学改革提供实证依据。2理论背景与研究现状研究性教学是在美国实用主义教育家杜威的“从做中 学”、美国心理学家布鲁纳的“发现式学习模式”以及瑞士 教育家皮亚杰的“认知发展学说”基础上建构的新型教学 模式，以培养创新型人才为目的。研究性教学模式的理论基 础是建构主义学习观。其根本是意义建构，强调学习的积极 主动性、目标指引

4、性、任务真实性，不断反思性和互动合作 性（顾佩娅，2010）o研究性教学建立在研究性学习或探究 性学习的基础上，两者相辅相成，互为依托。前者主要指教 师指导学生进行研究性学习，而后者则是学习者在教师的指 导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地获取知识 的一种方式，“是学习者建构自己知识体系的符合人自身认 知规律的一种学习方法”（鞠玉梅，2007）o与研究性教学 有关的具体教学方法有：“引发兴趣思考法”、'善引争议 思考法”、“开放发散思考法”、“创造气氛思考法”等（刘 立群，2011）。研究性教学包含三个环节确立问题、解 决问题和成果交流，以主动参与、乐于探究、交流与合作为 特征

5、。所谓研究，则是学生在教师的指导下，发现并确定研 究问题，运用现代信息技术获取和处理信息，自主分析、探 索、解决问题。研究过程具有自主性、开放性、过程性和实 践性，它“将有限的课堂空间向广阔的现实生活扩展，使学 生有意义地运用语言知识，同时强化学生的自主意识和探究 欲求”（钱晓霞，2009）o “研究性教学的实质就是借用科 学研究的方式、思维来组织教学，要求教师把科学研究的理 念、精神、态度、方法、工具等渗透和运用到教学过程中去, 激发学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性、创造性，提 高学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问 题的能力，提高学生的自学、阅读、理解、判断、分析、实 践

6、、创新等能力，从而有效提高教学质量”（余远富、王庆 仁2011）o因此，研究性教学将传统的以教师为中心的接受 性学习转化为以学生为中心的研究性学习，有助于培养学生 的交际技能、合作精神、自主学习能力、学术研究能力、创 新能力及终身学习的能力。同时研究性教学赋予教学相长新 的含义，有助于教师更新教育教学观念，促进教师教学与科 研的结合，是教师专业发展的有效途径。研究性教学顺应我国高校教学改革的潮流，超越学科及 课程的界限，已逐渐发展成为高校培养大学生的创新能力、 实践能力、交流能力和社会适应能力的有效方法之一。它 广泛地应用于高校各种学科和专业教育实践，得到一线教师 的认同并主动实施于课堂教学。

7、其研究成果不断涌现并呈现 以下特点：1）无学科界限。研究性教学普遍应用于几乎所 有学科专业及基础教学，研究成果多见于教育教学类期刊如 中国高等教育、高等工程教育研究、中国大学教学 （刘智运，2006）等；2）英语研究性教学主要涉及英语专 业本科及研究生教学，覆盖基础英语、高级英语、语言理论 课程、毕业论文课、词汇教学及新闻英语等（丰玉芳，2011） 等；3）大学英语研究性教学研究落后于教学实践，成果鲜 见于主流学术刊物。据笔者了解，研究性教学理念早已被大 学英语教师所接受，并在教学过程中积极地实践，但研究成 果却只在非主流刊物上徘徊；4）纵观各类研究性教学研究 成果，它们大多关注的是研究性教学

8、理论的来源、性质、内 涵及实施过程，而较少关注其有效性问题。基于此，本文试 图对大学英语教学中实施研究性教学的有效性进行实证研 究。3研究设计3. 1研究对象研究对象为某校2010级非英语专业本科一年级学生， 共153人，其中男生98,女生55人。他们分别来自会计、 热能与动力工程、工程管理三个自然班。年龄在18到20岁 之间，大一结束时学习英语的年限为613年。3.2研究方法本研究采用定量和定性相结合的方法。定量研究调查问卷由笔者根据研究性教学理论和将之应用于课 堂教学实践的过程与体会自行设计。包括三个部分：1）个 人信息；2）学生对研究性教学的看法：认知、态度、兴趣、 途径、成果展示与评价

9、、收获；3）存在的问题与改进建议。问卷调查于大一最后一次大学英语课堂内进行。发放问 卷153份，当场回收。其中有效卷149份。问卷记分仿照李 克特量表（likert scale）,选项从低分到高分分别赋值1= 完全不符合；2二几乎不符合；3二几乎符合；4二符合；5二完全 符合），通过spssl7. 0对所得数据进行统计分析。定性研究笔者利用身为任课教师的有利条件在课间休息时不定 时、不定期地对多名调查对象在轻松随意的气氛中就问卷中 出现的问题进行了访谈。4研究结果与分析从表1可看出，通过一年的大学英语学习，超过四成的 同学(43. 6%) 了解或非常了解研究性教学理念并且表现出 了浓厚的兴趣(

10、42.9%),因此也投入了大量时间(36. 3%)o 数据显示，在兴趣和时间方面男女生不存在显著差异(p=0. 619>0. 05, p=0. 673>0. 05,见附录一)。这说明研究 性教学的理念及方法逐渐得到同学的认同，但其比例还未达 到预期。究其原因，首先是因为学生刚从中学到大学，对新 的教学模式还有一个适应过程。其次，教师在教学过程中只 简要介绍了研究性教学方法和要求而没有详细讲解研究性 学习理论的背景知识，包括起源、内涵、特点、过程、评价 模式、教师和学生的角色等。虽然教师在一年的大学英语课 堂教学中将研究性教学方法贯穿始终，但是在重视实施过程 的同时相对轻视了理论的灌

11、输。每上完一个单元，教师都会引导学生思考与单元主题相 关的研究课题，这些课题或反映中西方文化差异，或结合当 前的国际国内形式及社会问题，或与学生的心理、情感、生 活紧密相关。课后学生以研究小组为单位选择各自感兴趣的 话题，充分利用现代信息技术，通过分工合作，搜集、整理 文献，分析问题、解决问题，最后将研究成果制作成ppt和 word文档。提出、分析和解决问题的过程无形中将有限的课 堂无限地延伸至课外，学生不但开拓了视野，而且提高了英 语语言文化素养。这一点得到了大多数同学的认同，有 (73.8%)的学生积极参与研究性学习的目的正是为了提高 文化素养。表1还表明仍有少数同学（16. 1%）由于不

12、太了 解研究性教学的目的、性质，还没有培养出浓厚兴趣，因此 他们不愿为此投入大量的时间和精力，对他们来说，研究性 学习仅仅是为了完成老师布置的任务（15.5%）。表2显示出提出问题后，为了解决问题，学生搜集资料进行研究性学习的各种途径。利用得最多的是因特网占53%, 其次是与教师和同学讨论（25. 5%）,再次是师生共同建立的网络平台（如公共邮箱、qq群）21.5%,利用最少的是校 网数据库和学校图书馆，分别占（14. 1%）和（7.3%）。究其原因，一方面“网络打破了人际交流的时空限制，为研究性 学习开辟了更丰富的认知渠道和更宽广的社会交互环境” （顾佩娅，2010）,学生可以自主、方便、快

13、捷地查询、搜 集所需资料与信息，因而成为他们研究性学习的首选途径。 另一方面，研究对象过去在接受式教学模式下没有进行研究 性学习的经历，缺乏研究性学习所需的科学研究素养。他们 中大多数人还不知道如何利用本校图书馆及校园网数据库 查找所需资料。因此，教师在今后的教学中不但应告诉学生 要利用以上资源而且应指出具体的操作步骤。表3表明绝大多数学生（65.7%）认为教师提供的研究 问题具有启发意义，能帮助他们拓宽思路，开拓视野。53.6% 的学生认为应该由学生自主开发研究性问题以培养其创新 能力与自主能力。主张师生合作共同确定问题的比例高达 66.5%,说明学生更愿意在教师的指导下结合自己的想法来 选

14、题。通过一年的研究性教学实践，我们的研究对象逐步打 开了思路，拓宽了视野，具有了一定的独立思考和自主研究 能力，为终身学习打下了基础。确定选题之前，教师会告知学生自己将要涉及的重点， 以避免学生重复。无论采取哪种方式我们都遵循以下原则： 与所学主题相关、研究角度多元化和可操作性。这样，学生 根据自己的兴趣、特长、能力围绕本单元的主题进行研究性 学习有利于他们将输入和输出相结合，课内向课外延伸。因 为在研究性教学中，核心因素是问题，问题的设计、分析、 解决及其呈现形式等是影响研究性教学的关键。实际上，研 究性教学就是借助于问题进行的一种开放式学习，不仅有些 问题对教师来说是新的，解决问题的途径也

15、不是唯一，教师 在该过程中也是一个学习者，因此研究性教学能促进教学相 长。关于频率，认为每个单元都需要进行研究性学习的比例 达到55. 7%,说明教师对研究性学习的频率安排比较合理， 符合他们的需求。全新版大学英语综合教程按照一个单 元一个主题编排，主题广泛，覆盖社会、政治、科技、文化、 生态、人文修养、人际关系、伦理道德、性格塑造等。他们 与学生的生活、学习、成长紧密相关，因此能激发兴趣，使 他们有话可说。小组成员自主分工，自主研讨，最后形成研 究报告，在下一次上课时进行展示。表4是学生对研究性成果展示和评价方式的看法。就课 堂展示方式，不同专业的学生存在显著差异(p=0. 008), 81

16、. 5%的工科专业学生对此表现出极大的兴趣(见附录一)。 也许是因为男生人数占绝对优势，课堂气氛非常活跃。他们 渴求新知识，乐于自主探索，勇于表现自我，课堂给他们提 供了展示的平台。在时间安排上，73.9%的同学认为时间安 排合理。我们开始将展示的时间安排在课堂的前10-15分钟, 但很快发现学生的热情很高，课后做了大量的信息搜集、整 理工作，对ppt的制作技术技巧不够完善，尤其缺乏控制时 间的能力，报告往往超时，而教师为了保持他们的积极性也 不忍中途打断叫停。这样势必影响整个课堂的节奏，教师只 好压缩自己的内容，加快自己的节奏。所以，我们第二学期 将学生的展示调整至课堂结束前，同样限制于15

17、分钟内， 效果明显不同。教师能按计划完成教学任务，学生学会了如 何在有限的时间内尽情地展示研究成果。关于评价方式，51%的学生更喜欢教师评价，54%赞同学 生相互评价，而主张师生共同评价者高达77. 2%o这符合研 究性教学的理念即教师与学生是平等、合作的关系。教师和 学生的角色被重新定位。教师不再是权威，他不仅是知识的 传授者，而且是学习者。学生不再被动地接受知识，而是通 过解决问题主动地获取知识。接近一半的学生(47. 7%)认为应该将激励机制引入成 果展示。虽然绝大部分学生都认真、积极地参与研究性学习， 但也不能排除个别同学由于惰性和侥幸而偷懒，为了杜绝此 行为，也为了营造一种相互竞争、

18、相互学习的氛围，鼓励大 家最大限度地挖掘潜能，我们规定小组所有成员必须参加课 堂展示，小组间相互打分并就展示内容、语言、形式、合作 等方面做出评价。得分计入期末总成绩。实践证明激励机制 效果明显，各小组相互学习，不断创新，不管是主题的选择, 还是内容的充实,尤其是ppt的制作和展示方式总给人惊喜。 学生的创新性得到激发和提高。表5显示了通过一年的研究性学习学生对各方面收获的自我评估。56.4%的同学 增强或极大增强了英语交流能力，59. 8%增强了自主探究能 力，66. 5%增强了与人合作的能力，51.4%增强了解决问题的 能力，66. 9%认为锻炼了胆量、增强了自信，66. 5%提高了信 息

19、技术能力。可见大多数同学都非常认可大学英语教学中实 施研究性教学有助于增强各方面的能力。访谈中，有同学说 非常喜欢课堂展示环节，甚至建议延长课堂展示时间。因为 高中的应试教育、题海战术使得学生几乎没有机会与时间自 主研究感兴趣的话题，缺乏与人合作与交流的意识，更没有 展示自己能力的平台。现在许多人是第一次运用现代信息技 术进行研究性学习，第一次上台发言，感到特别新鲜、好奇、 紧张，但是很快他们变得越来越大胆、沉稳、自信，极有成 就感与满足感。5.结论和建议本文结合定量和定性研究方法调查分析了大学英语教 学中实施研究性教学的有效性问题。结果显示研究性教学方 法得到学生的广泛认同及欢迎但其理念的灌

20、输还需加强。通 过一年的实践，他们基本了解了研究性教学的方法、过程， 明白了教师与学生不同于传统教学的角色和作用，积极地配 合教师，利用各种研究性学习途径，自主地发现问题、分析 问题、搜集资料、相互合作、解决问题、用目标语言展示成 果。在此过程中，他们拓宽了视野、增强了自主学习能力、 培养了问题意识与研究能力、发展了团队合作精神，为他们 的终身学习打下了基础。实践证明，研究性教学应用于大学 英语教学符合高等教育改革的潮流，符合人的认知规律，是 可行的、有效的大学英语教学模式。当然，教学过程中我们也遇到了一些问题如课堂展示的 时间较难控制，ppt的制作技术有待提高，有些同学的英语 语言表达不够流畅，台上台下的互动还需加强，评价应该更 全面、客观等。为此我们根据定性研究结果和问卷中第三部 分开放式问题的反馈提出以下建议：1. 加强研究性教学理念的灌输、方法的指导。力图让 所有同学都转变学习观念，学会如何利用本校图书馆学术文 库、外语学院自主学习资源网收集资料。让他们体会研究性 学习的过程、享受其收获带来的快乐。2. 适当延长展示时间，丰富展示方式。除了课堂ppt 外，