卢维海有效上课

1、 有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿 主讲：卢维海第一单元 师生共学的新课程有效课堂教学理念学习时间：2013年7月15日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第一节 行动新理念学习过程：一、问题呈现师生化1. 师生树立问题意识2. 问题呈现方式要灵活多样3. 问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。二、 对话系统和谐化1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三、情境刺激多样化情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好地锻炼学生课程内

2、容要求以外的技能和能力。四、指导科学规范化1. 不困不导，先启后导2. 师生相导，生生相导，组间补导。五、 训练目标主体化1. 关注随堂训练2. 关注回归训练3. 关注知识训练4. 关注能力训练5. 关注目标训练6. 关注人格训练六、 评价全面真实学习时间：2013年7月15日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第二节 行动新原则学习过程：1. 师生共学原则2. 抓住耗子是好猫原则3. 全员参与原则4. 工具创新原则5. 人人成功原则学习时间：2013年7月15日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第三节 行动新任务学习过程：1、 问题提出2

3、、 问题对话3、 问题刺激策略语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。4、 问题指导5、 问题训练6、 问题评价学习时间：2013年7月15日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第四节 行动新模式学习过程：1、 先学后导问题评价模式解读模式1. 问题发现。主要通过师生共备来发现文本问题。2. 问题生成。主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。3. 问题解决。主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。二、基于知识传递

4、教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。第二单元 主课型的有效教学行动策略学习时间：2013年7月16日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第一节 嵌入问题训练课行动策略第二节 问题导学训练课行动策略学习过程：第一节“嵌入问题训练课”行动策略 此模式是新课程有效教学的第一阶段。基本步骤是 “复习旧课精讲新课师生总结问题训练规范指导”。“布置作业”不作为一个环节。 “嵌入问题训练”课堂教学的具体行动策略如下： 1、结构化预习行动策略 2、研发“问题训练单”策略 3、教学环节创新策略

5、4、时间优化策略 5、角色转型策略 6、“扶他上路”策略第二节 “问题导学训练课”行动策略 此模式是新课程有效教学的第二阶段。1、结构化预习行动策略。培养问题发现意识，鼓励学生发现问题。 2、提前尝试完成作业策略。要鼓励学生大胆地自主完成课后作业，也可以同学之间合作完成。 3、教案创新行动策略。教师将原有教案改写为导学案，实现“教案”与“学案”统一，改称“问题导学案”，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。导学性教学设计思路要重点考虑在教师指导下让学生如何参与学习，如何进行自主学习、合作学习，对重点的知识性问题进行讲解。4、研发“问题训练单”策略。5、时间优化策略 6、角色转型策略 7、

6、“扶他上路”策略 教师要引导学生对所学的知识技能进行反刍式学习和自我评价性思考， 对发现的问题和不懂的知识问题大胆地呈现出来， 鼓励理解力好的学生帮助同学解决问题，或系统归纳本节课知识技能要点以及感悟到得重要意义。 在全班学生理解掌握的基础上，教师下发 “问题训练单” ， 放手让学生自主完成训练任务。经过一段时间的教学尝试后，对“问题训练单”完成情况进行合作评价和指导解决。对反映出来的共性问题，面向全体学生进行规范性指导。学习时间：2013年7月17日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第三节 问题综合解决课行动策略第四节 问题展示解决课行动策略学习过程：第三节“问题

7、综合解决课”行动策略创建方式：一、从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。在“复习旧课-导入新课讲授新课总结巩固布置作业”五环节中，把“复习旧课”和“导入新课”内容放入“问题导学”环节中，以“问题导读单”方式把知识与问题呈现出来进行学习；“讲授新课”内容在“问题生成解决”环节呈现，以“问题生成单”形式让学生自主合作解决，并通过师生相导、生生互导来解决问题；为进一步巩固和提高课堂学习效果，增设“问题训练”环节，把“总结巩固”内容，让学生自主完成、合作解决，还没有解决的问题由教师进行评价性指导。在备课过程中，教师要科学把握、创新性地设计“问题生成单”，可以根据需要简化教学过程和步骤

8、。基本步骤是“创设情境、呈现目标问题导学、评价学习问题生成、合作解决问题训练、科学指导总结概括、提升意义”“布置作业”不作为一个环节。 二、从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。“嵌入问题训练” 课的五环节为 “复习旧课精讲新课师生总结问题训练规范指导”，在五环节中。第一环节保持不变；第二环节对“精讲新课”进行创新。具体改为教师指导下的学生“问题导读、评价学习”环节；第三环节，学生根据教师设计好的“问题生成单”进行自主学习，小组内通过相互合作指导来解决。 三、从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。 “问题导学训练”课的五环节为“复习旧课、巩固知识自主导学、合作指

9、导小组展示、规范讲解问题训练、科学指导总结概括、提升意义” 。在五环节中，第一环节保持不变；第二环节，将“自主导学、合作指导”进行创新，由教师指导下的学生“自主完成导学案学习”改为自主完成“问题导读单”，并进行小组内的评价学习；对第三环节进行创新，让学生依据教师设计的“问题生成单”进行自主合作学习，鼓励学生尽可能通过自主合作学习来解决，对解决不了的问题，让学生小组之间讨论解决，教师可以见机进行指导；第四环节、 第五环节可以保持不变；基本步骤“创设情境、呈现目标问题导读、评价学习问题生成、合作解决问题训练、科学指导总结概括、提升意义” 。 创建“问题综合解决”有效课堂教学的具体行动策略如下： 一

10、、高质量结构化行动策略。培养“问题性”预见方法。 二、导读单开发行动策略。“问题导读单”尽可能在课前预习中完成，可以在课前下发，“问题导读单”是教案的组成部分。 三、提前尝试完成作业策略。学生在课前的结构化预习中完成，要鼓励学生大胆地自主完成，也可以同学之间合作完成。 四、备课创新行动策略。将原有教案改写成为简案，包括课程目标、重点难点、 学法指导和基本流程。重点考虑在教室师导下让学生如何发现问题、生成问题、解决问题，在进行自主学习、合作探究中，教师对重点难点的知识性问题进行指导。确保“一案三单” 质量。 五、研发“问题生成单”策略。精心设计“问题生成单”，一定要保证生成问题质量，目的是为了实

11、现课程目标还有哪些问题没有解决。 六、研发“问题训练单”策略。精心设计“问题训练单” ，一定要保证训练内容的质量，提高针对性和时效性。 七、时间优化策略。 创设情境、呈现目标（13分钟）问题导读、评价学习（812分钟）问题生成、合作解决（815分钟）问题训练、科学指导（58分钟）总结概括、提升意义（15分钟） 八、角色转型策略。 九、合作分享策略。 十、时间效益最大化策略。教师要采用“秒表计时”策略，训练学生在单位时间内完成任务的速度、质量和效益。 十一、问题质量优化策略。由个人生成问题小组讨论问题学科长整合优化报班级学习委员优化交学科教师优化。第四节“问题展示解决课”行动策略 策略指导：“问

12、题展示解决课”模式，让学生以展示为主的学习方式自主解决问题，目的是全体学生直接参与，达到进一步理解知识、巩固记忆、提升能力的目的；首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现目标；其次是要求各小组进行自主学习，小组讨论，按问题解决顺序，以自己有效的方式进行展示问题，可以是“黑板展示式” ，也可以是“媒体展示式”，还可以是“纸制文本式”等；再次是对展示问题进行小组合作，学生以小组形式进行展示解决， 教师对于共性问题进行见机指导， 并不断地从旁激发学生兴趣， 保持旺盛的学习热情；第四，对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成“问题训练单” ；第五，关于本教学内容的核心问题的解决进行提升和强调

13、，教师让学生概括或畅谈感受。 在“问题展示解决”模式教学中，主要体现“问题呈现”、“问题讨论”、“展示解决”、“问题训练”、“评价指导”等要素，创建“问题展示解决”模式有效课堂教学。一、创建方式： 第一种从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题展示解决课”转型 第二种从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题展示解决课”转型。 第三种从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。 第四种从“问题综合解决”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。基本步骤是：创设情境、呈现目标小组合作、问题呈现展示解决、合作评价问题训练、科学评价总结概括、提升意义。二、“问题展示解决课”行动策略 1、高质量结构化预

14、习行动策略 2、“问题导读单”开发行动策略 3、提前完成作业策略 4、备课创新行动策略 5、研发“问题展示单”策略 6、研发“问题训练单”策略 7、优化时间策略 创设情境、呈现目标（13分钟）小组合作、呈现问题（35分钟）展示解决、合作评价（1216分钟）问题训练、科学评价（58分钟）总结概括、提升意义（25分钟）8、角色转型策略 9、合作分享策略 10、时间效益最优化策略。 学习时间：2013年7月18日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第五节 自主合作探究课行动策略学习过程：一、创建方式：第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向自主合作探究课转型第二种；从嵌入问

15、题训练课堂教学向自主合作探究课转型。第三种：从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。第四种：从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。第五种：从问题展示解决课向自主合作探究课转型。2、 自主合作探究课行动策略1.高质量结构化预习策略2.学生研发问题生成单策略3.优质完成作业策略4.备课创新行动策略5.研发问题展示单策略6.学生研发问题训练单策略7.学习组织形式创新策略8.角色转换策略9.分享荣誉策略10.时间效益最优化策略。第三单元 辅助课型的有效教学行动策略学习时间：2013年7月18日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第一节 问题发现课行动策略学习

16、过程：1、 教师问题2、 策略指导3、 行动策略1. 教师角色转变策略2. 有效学法指导策略3. 教学设计创新策略4. 问题导读单开发策略5. 提前完成作业策略4、 成功案例学习时间：2013年7月19日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第二节 问题生成课行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行动策略1教师角色转变策略2有效学法指导策略3教学设计创新策略4问题生成单开发策略5提前完成作业策略四、成功案例学习时间：2013年7月19日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第三节 问题拓展课行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行

17、动策略1教师角色转变策略2有效学法指导策略3教学设计创新策略4拓展训练单开发策略5提前完成作业策略四、成功案例第四单元 创建有效教学的两大支持系统行动策略学习时间：2013年7月20日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第一节 小组合作学习系统的行动策略学习过程：1、 教师问题2、 策略指导导致学习效能低下的原因（1） 教师方面1. 教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。2. 教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。3. 缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。4. 学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

18、5. 小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。6. 生成问题质量差，讨论内容简单。（2） 学生方面1. 学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。2. 学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、3、 行动策略（一）激发愿景策略1. 召开主题班会，建立我的愿景。2. 学习愿景化，时时激发，增加动力。3. 建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。（2） 评价机制策略1. 健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。2. 建立小组合作学习公约。引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。3. 引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。4. 学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。（3） 问题生成策略1. 使用问题生成表，引导学生自主生成