学习困难学生心理及教育策略研究

1、学习困难学生心理及教育策略研究摘要当过老师的人都知道，在学校里不管是哪个班级，在班级中总有一部分学生 的学习落后与班级屮的其他同淫，这部分学生在学习上存在着困难，据统计，在 毎个学校中存在学习困难的学牛数量是非常庞大的。学习困难问题的存在对学生 的身心健康有着严重的影响。因而，了解学习困难形成的成因，实施教育心理干 预手段，矫治学习困难，对这些学生的健康成长冇很人的帮助作用。本研究根据 在校学习困难的学生表现，结合其家庭背景情况，从生理、心理及社会三个角度 详细分析了淫习困难的成因，并根据成因，运用教育心理学理论，捉出了几种可 行的教育心理干预手段。关键字：小学生，学习困难，成因，矫治方法摘要

2、1一、绪论3二、什么是学习困难3三、学习困难学生的表现4四、学习困难学生的教育心理学教育策略6五、结论9参考文献9一、绪论孩子是我们祖国的未來，家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子学业 优秀，智慧过人；每一位老师都渴望门己的学生成为全面发展的人才。学校在整 个社会建设中具冇特殊的重要地位，肩负着神圣的使命。教育事业是关系民族兴 衰、国家成败的最根本的事业。进入新世纪，人们对教育提出更高的要求。但在 现实的教育中，由于各种原因，总有部分学生学业成就低厂在学习上产生这样 或那样的问题，又常使我们的许多家长和老师痛苦、烦恼。1据统计，世界上 有2. 8亿多的学龄儿童有学习困难问题。在美国公立中小学

3、中就有近5%的学龄 儿童有学习困难。在我国，有10%左右的学生认为口己存在不同程度的学习困 难。学习困难问题的存在不仅妨碍学生心理的健康发展，同时也带來一定的社会 问题。开展学习困难学生的心理学分析及对策研究的实验研究，正是希望从认识 和实践两方面，寻求帮助学习困难学生排除心理障碍、优化学习心理、提高学习 能力、发挥自身潜能、促进索质全面发展的科学答案。二、什么是学习困难美国学习困难联邦委员会把学习困难定义为：学习困难是多种异源性失调，表现为听、 说、写、推理和数学能力的获得和使川方面的明显障碍。国内外的学者对儿童学习困难研究 发现，儿童学习困难在儿童中的发生率为6.5%17.8%,男叽显多于

4、女，比例约为4： 1左 右。一般來说，儿童的学习困难主要有以下的儿种类型。（一）书写障碍这类孩了的一个突出因难就是写字多一撇少一应，看数字看到了，经常把26看成62, 有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛会漏掉许多明显的信息，考试时竟 然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子 最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，总是粗心大意，必须给予惩罚。其实 这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。（二）阅读障碍这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特 別慢。他们认字时将字当作一个没有意

5、义和语音的图形来记，死记硬背，阅读时不能口动地 将字转换为语咅，所以阅读速度和耗费的精力极人，容易疲劳。如果不能冇效地阅读，他们 将來会在各门功课上都出现困难。这也是在平时教学屮经常遇到的。对这样的学牛也应加强 辅导。（三）数学障碍这类孩子在数学计算和数最概念的理解上有困难，空间推理较羌，遇到计算题和复杂一 些的数学或物理题就不会解了，对他们來说，碰到这些题就是难以理解。对于这种孩子，家 长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想彖力和数量关系方面进行培养，耍利用孩子的语言 优势。（四）注意力障碍家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上称为注意力障碍。他们上课不听讲，集中注 意力时间很短，经常搞小动作

6、，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种孩子自控力差，经 常跟比自己小的孩了一起玩，显得十分幼稚。三、学习困难学生的表现小强看上去是个十分聪明的孩了，玩什么东西都特别灵，家屮的电脑、商务通或者其他 电器都会摆弄，可是一遇到学习问题就像换了一个人似的，学习成绩总是班上的倒数。他写 作业拖拖拉拉，丢i撇落一画，不是忘记写得数，就是抄错数。上自习课甚至不做作业，回家做作业，不是上厕所就是要喝水。小强还有一个最大的毛 病就是上课很少认真听讲，不是搞小动作，就是东张西望，注意力很不集屮。小强的妈妈给 他请了家庭教师，但无济于事。可以说从一年级到现在，小强一直是在眼泪中完成家庭作业 的。老师认为小强的主耍问

7、题是学习态度和学习习惯不好，因为偷懒才不完成作业。直到了 解了学习困难概念才知道，他不是因为懒，而是因为学习的心理认知加工过程出现了某种落 后，才导致成绩不好。人多数学习困难的孩了就像小强一样，智力并不低下，但就是无法取得好成绩，是因为 他们在心理认知加工过程中具冇一定的障碍。一般来说，学习困难的孩了普遍存在六大表现。（-）听觉辨别能力差耳朵是听觉的器官。但是在耳朵里不仅有负责听觉的感受器，还有前庭感觉的感受器。 听觉感受肓低不同、强弱不同和性质不同的各种声音。当声波经由耳将声波的机械能转换为 神经冲动，向人脑皮层的听觉传递。人脑的听觉处理屮心很靠近视觉处理屮心，两者可交换 信息。有些听觉信息

8、也会传送到脑干其他部分以及小脑，以便与其他感觉和运动信息相协调。 听觉信息和其他感觉信息混合后，继续传到大脑的几个部分中去。如果听觉信息在大脑各层 次中不与其他感觉相统合，就难以了解所听到的内容到底是什么意思。为了了解那些声咅是 什么意思，该信息与前庭系统传來的感觉输入和其他的感觉输入充分地统合，是必须的。学习困难的孩了，如果听觉辨别能力差.那么感觉统合能力就较差，会导致信息的理解 处理环节出现问题，我们在下文会具体分析感觉统合障碍对儿童学习困难的影响，并提出一 些和关的对策。同吋，听觉辨別能力差的孩子在听別人讲话或老师讲课吋，分不清“伍”、“吴”和“学”、“雪”等近似音。这就会影响听讲和理解

9、，给学习带來一定因难。（二）知觉转换障碍知觉障碍包括错觉、幻觉和其他知觉障碍。一般认为错觉常在个体发生精神障碍时出现, 其实错觉也可以见于无精神障碍的健康人。学习困难的儿童会出现听觉错觉或视错觉。幻觉障碍主要是前庭幻觉，主要表现为重力 不稳、平衡能力不佳，四肢和身体运动严重不协调，空间认识错误，正中间交叉困难，右手 无法在左半身正确活动，左手在右边活动也会冇问题（双侧协调障碍），眼球运动困难，视 觉统合不足，形成认字和阅读上的困难等。有知觉转换障碍的儿童，当别人讲到一个物甜，或者老师讲到某个问题时，不能很快联 想到这个物品或者这个问题的状况。例如，当老师耍小朋友描述一下“猪”的样子，并在口 己

10、的题板上写出“猪”字时，他不能立刻联想到猪的模样，也不能立刻写出“猪”字来，m 至把“猪”想成“狗”、“羊”或其他家畜。（三）协调运动障碍协调运动障碍也就是身体协调不良。这种类型的孩子在学习上主要有三种困难：1. 手指不灵活协调运动不良的孩了手指触觉不良，手的灵活性差，害怕陌生人碰触.手眼协调能力差, 突出表现在写字和绘画能力的不足。字的笔画稍多一些就写得七零八落，不成字样，绘画时 往往把木来圆鬪的苹果画得长长的，而将长长的黄瓜画得方方的。2. 坐姿不良这种孩子处下时，往往出现弯腰驼背、两手无处放、常放在胸前等现象；或者是不能较 长时间地静坐，坐不了一会儿就要起来无目的地活动，假若你要求他静坐

11、20分钟，他会如 坐针毡、烦躁不安。3. 听写时错误不断这种孩子在做听写练习时特别困难，常常漏字、漏段，甚至根本无法跟得上。在做数字 排列时，每个数字的顺序经常弄错，6以示常常漏掉7,宜接变成8,或永远记不清楚哪个 数字后面是哪个数字，以致一再犯错。（四）学习能力偏界有的孩子阅读有困难，主耍表现在认读、拼读准确性差或理解困难。他们常常有字不会 写，错别字多而且难以纠正，拼音不好，听写、默写、背诵困难。但是这样的孩了有的数学 比较好，有的喜欢音乐，还有的喜欢绘画。还有的孩子存在数学计算技能障碍，主要表现为数屋、数位概念混乱，数字符号命名、 理解与表达、计数、棊木运算和数学推理障碍，以致严重影响口

12、常生活和学习。但在这些孩 子中，有的特别喜欢休育运动，其至在某项体育竞技屮很有建树。（五）视觉空间知觉障碍，冇这一障碍的孩子，主要会冇以下三个特点：1. 辨别形状能力差主要表现在常常分不清6和9、d和b、p和q等数字和字母；“月”与“用”、“了”与“子”、“车”与“东”、“马”和“与”等汉字；把正方形看成长方形, 把长方形看成平行四边形，把普通三角形看成等腰三角形。2. 写字总是写不好根木达不到横平竖肓的基木笔画要求，不是横七竖八，就是上歪下斜，常常把上下结构 或左右结构的字，要么写得挤成一团，让人无法辨认，要么就是中间闪一个大空，让人误认 为是两个字。3. 在生活、学习屮操作不协调如：用热水

13、瓶或水壶往杯子里倒水，常常把水倒在外边；在有格子的练习簿上做作业, 总是不能按照格子来做，不是靠上，就是偏下，不是右歪，就是左斜；一行字下来，不是上 吊，就是下斜.或者是像蚯蚓在爬。（六）理解与语言表达缺乏平衡这样的孩子在听或阅读时，常常遗漏或替换，不能正确阅读。例如，当老师读完“小明 是个非常聪明伶俐的小朋友”这个句子，要求复述一遍时，患遗漏障碍的孩子经常这样回答:“小明是个聪明的小朋友”，“小明是非常聪明的小朋友”，“小明聪明伶俐”等；患替换障碍 的孩了可能这样回答：“小明非常聪明伶俐”，“小明和聪明的玲玲是好朋友”，“小明是个非 常明口的小朋友”等。由于学习困难是由多种因素影响造成的，因

14、而对学习困难学生的教育心理学 干预要从多方而入手，现扼要阐述如下：（-）教师首先应了解学生的个体差异，关注与尊重学习困难的学生。每个 人都希望得到别人的尊重和信任，对于学困生更是如此。所以，我们教师不应该 总是偏爱好学生、歧视学困生，对学生的反复提问没冇足够的耐心，而应以饱满 的热情去接近和了解他们，了解他们的兴趣和爱好，多和他们谈心，建立良好的 师生关系，要用鼓励的话语去表扬他们的进步。在学习任务的设置上，对学习困 难的学牛应设置较简单的基础知识，让他们能通过自己的努力解决问题，获得成 功的体验，给与肯定和赞许。正强化有利于提高行为出现的频率，教师应多点强 化学习困难学生在学习上表现出來的进

15、步，即把握关爱点。学习困难的学生出于 有过多次的失败经历，会造成“习得性无助”心理，当他们面对学习任务时，再 也捉不起任何的兴趣和冲劲，总是以消极被动的态度来应付。然而，不管是天才 还是普通人，在学习上，勤奋是起着关键的作用。学习困难学生的“习得性无助” 心理使他们总是被动的应付学习任务，有吋逃避学习。这对成功的获得无疑起着 反作用。因而对学习困难学生的干预，首先要将学生的“习得性无助”改为“习 得性勤奋学习”。学生的学习包含了 “教”与“学”的过程，教师的“教”对学 生的淫习冇很大的彩响作用。教师首先应了解学生的个体差异，关注与尊重学习 困难的学生。在学习任务的设置上，对学习困难的学生应设置

16、较简单的基础知识, 让他们能通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给与肯定和赞许。正强化 有利于提高行为出现的频率，教师应多点强化学习困难学生在学习上表现出来的 进步。同时改变学习困难学生的认知观念，使他们有一种“任何人只要努力学习， 都能取得进步，并得到肯定和赞许。”在习得性勤奋训练屮，教师必须对学习困 难学生反复出现的惰性和逃避学习的做法，给与耐心的辅导与关怀，切不可操之 过急。总之一句话，当老师的要做到“多表扬，少批评（二）改变学习困难学生的认知观念，使他们有一种“任何人只要努力学习， 都能取得进步，并得到肯定和赞许。”的心理需求点，即寻求需求点。自我效能 感是美国著名心理学家班杜拉提

17、出的一个重要概念，它是指个体在执行某一行为 操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自 我把握与感受。许多研究表明，学生的自我效能感与学生的学业成绩显箸正相关, 口我效能感是影响学生学业成绩的主要直接因素，提高儿童的口我效能感水平是 捉高儿童学业成绩，促进儿童全而发展的冇效途径。大多数学习困难的儿童自我 效能感水平普遍低下，面对简单的学习任务时，他们也认为口己不能完成。因而 必须提高学习困难学牛的自我效能感水平。在教学过程屮，教师应尽可能地为学 习困难的学生创设成功的机会，让他们体验成功。另一方面，改变学习困难儿童 的归因方式冇助于捉高自我效能感。学习困难的学生由于

18、对自己的能力缺乏信 心，常将成功归因于运气、任务容易等外在因素，而将失败归因于能力不足等不 可控因素。根据成就动机理论，当儿童将个体的成功归因于能力或努力时，可以 壇强个体的成功期望和行为动机，并产生积极的情绪体验，从而增强自我效能感。 所以教师应引导学生止确理解学业成败的真止原因，正确认识学业成绩与口己的 能力和努力的关系，引导他们将成功归因于自己的能力，将失败归因于自己努力 不够。只有这样，他们才能从失败中吸取教训，加倍努力，争取下一次成功，从 血提高他们的自我效能感。高自我效能感有助于学牛的学习成绩的提高。（三）必须提高学习困难学生的门我效能感水平。在教学过程中，教师应尽 可能地为学习困

19、难的学生创设成功的机会，让他们体验成功，即抓住闪光点。“金 无足赤，人无完人。”再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己 的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。从而以 点带面促使学生全面进步。（四）要想捉高学习困难学生的学习效率，获得成功的体验，教师除了给与 关注、尊重外，最根本的是让学生学会思考，掌握相应的学习策略。“授之以鱼 不如授之以渔”，实践证明，屮下层面学生造成学习困难的主要原因并不是智力 因索，而是学习的积极性不高，学习习惯比较差所造成的。表现为：学习目的不 明确，学习主动性和积极性不高；学习态度消极，对学习无动于衷，表现出一种 无所谓的态度;在

20、学习过程中，不能自制，课上开小差，课后经常的不完成作业。 还有一部分学生三分钟的热血，不能坚持始终，且好高鸳远、眼高手低。还有一 部分学生性格内向，孤独不爱语言，耐挫能力差或是逆反心理较严重等。学习困难的儿童在学习任务上表现出來的困难，在很大程度上是由于这类儿 童的认知结构的不合理性以及没有掌握学习策略。学习策略涉及到“知道如何知 道”、“知道何时、何处及如何记忆”、“学会学习”、“学习技能”、“认知 策略”等，它是具休的学习方法或技能，是学习的调节和控制技能，是学习方法 与学习的调节与控制的有机统一体。而儿童学习策略的获得是在他人的指导下， 主要是教师的指导下学会的。正常儿童在学习过程中，吸

21、收与积累教师授予的学 习策略，并运用这些学习策略來指导门己的学习，因而能顺利地解决问题，完成 学习任务。而学习困难的学生，由于受多种因素的影响，在教师传授学习策略时, 不能掌握学习策略，或者只是机械地记住了学习策略。在面对实际的学习任务时, 却不能灵活地运用这些学习策略来解决问题。因而，要想提高学习困难学生的学 习效率，获得成功的体验，教师除了给与关注、尊重外，最根本的是让学生学会 思考，掌握相应的学习策略。在小学的学习过程中，儿童主要以形象思维占主导, 逐步发展抽彖逻辑思维。教师在辅导学习困难的学生时，可充分利用儿童的这个 心理特性。先创设一些形象生动的情境，这些情境是与学生的生活环境密切和

22、关 的，是儿童非常熟悉并感兴趣的情境，吸引学生的兴趣。在儿童所熟悉的情境下 设置问题，让儿童可以根据自己的知识经验和生活经验，并通过具体的实践操作, 如动手摸一摸，画一画、量一量、试一试等活动，让学生在积累了大量感性经验 的基础上，教师再引导学生捉取其屮的学习策略。由于学习困难的学生基础知识 较差，接受能力较低，因而在辅导的过程中，教师必须准备大量的感性生活材料, 设置的问题也应考虑到儿童的能力范围，让儿童在可接受的范围内通过自己的思 考从而解决问题。而在抽取学习策略时，教师须让学习困难的儿童反复观察那些 感性材料，寻找他们的共性，由感性认识上升到理性认识。在执行学习策略时， 根据元认知的有关

23、知识，教师应时时提醒学生，让学生意识到这种解题方法是运 用了哪种学习策略，这种策略能解决哪些类型的问题。在小学的学习过程中，儿童主要以形象思维占主导，逐步发展抽象逻辑思维。 教师在辅导学习困难的学生时，可充分利用儿童的这个心理特性。先创设一些形 象生动的情境，这些情境是与学生的生活环境密切相关的，是儿童非常熟悉并感 兴趣的情境，吸引学生的兴趣。在儿童所熟悉的情境下设置问题，让儿童可以根 据自己的知识经验和生活经验，并通过具体的实践操作，如动手摸一摸，画一画、 量一量、试一试等活动，让学生在积累了大量感性经验的基础上，教师再引导学 生提取其中的学习策略。由于学习困难的学生基础知识较差，接受能力较

24、低，因 而在辅导的过程屮，教师必须准备大量的感性生活材料，设置的问题也应考虑到 儿童的能力范围，让儿童在可接受的范围内通过自己的思考从而解决问题。而在 抽取学习策略吋，教师须让学习困难的儿童反复观察那些感性材料，寻找他们的 共性，由感性认识上升到理性认识。在执行学习策略时，根据元认知的冇关知识, 教师应时时提醒学生，让学生意识到这种解题方法是运用了哪种学习策略，这种 策略能解决哪些类型的问题。（五）通过我们教师的课内课外共同作用，学困生的知识结构、及非智力因 索得到了转化，此时最重要的就是巩固“成果” o1、不断给学困生注入新的“活力”。在学困生的转化过成屮，应恰当地运用激励方法。适时鼓励，不

25、忘赞扬。詹 姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而教师对学生的评价起 着学生衡量自我的成败、认知自身能力的暗示作用。学生不断地得到成功的激励, 才有动力。2、帮助学困生树立止确的学习观在学生取得进步后，不仅耍让学生体验到成功，还要让学生体会到要想获得 更大成功，就需要不断的努力。这方面的教育可以通过一些名人的成长经历告诉 学生。例如：观看名人的教育片，书籍等。3、遵循循序渐进的原则 对学困生的转化不可操z过急，而要循循善诱。对学困生也不能一事同仁, 学困生的知识技能水平也冇差异。千万不要因为冇的学困生进步快，冇的进步茯 微，而失去信心。要知道后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程

26、中，后进生 故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一 定要冇满腔的热情，必须遵循教育规律，因势利导，使后进生保持不断前进的势 头。如杲没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他 们的信心，其至认为他们已经'无可救药，没冇希望了'。要知道“一锹挖不出 一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像诃需很长的时间，更何况是 塑造人的灵魂呢？ 布置作业要冇梯度，每次作业都要适当安排基础题、扩展题、思维训练题 等。让不同的学生得到不同的发展。4、让家长也来参与“转化”工作后进生的转化工作是一项极其复杂的系统工程，光靠班老师在那里“单操" 是不行的，必须求得家庭的配合，使家长、教师合为一股力量才能达到预期效果。 建立“家校”联系网络教师将事先调查得到的联系方式家庭住址等制成表格，并向家长公布自己的 联系方式。 建立“家校”互动的平台每天让学生记录好家庭作业，希槊家长定