初中语文《假如给我三天光明》名著导读课课例研究报告

1、“ 阅读悦读 ” 之名著导读课假如给我三天光明名著导读课课例争论报告一、争论背景与主题我校承担义乌市级七年级语文名著阅读导读促读的研训活动，借助这个平台，开展名著阅读指导活动； 我们期望通过 此次活动， 激发同学对文学名著阅读的爱好，提升同学阅读才能；我挑选了假如给我三天光明一名著来执教；二、争论过程与发觉本次课例争论不仅在名著阅读导读活动上教学，仍在深化阅读的促读上作一些探讨；因此，在七年级组贾小青、毛旭君、王飞凤老师进行指导、评判，进行 了多次试教和修改； 但由于本人对名著的阅读方法与策略争论肤浅，出现的成效不尽人意，现将这次的教学争论汇报如下：（一）第一次教学：设计理念：语文课程标准指出

2、：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培育同学广泛的阅读爱好， 扩大阅读面， 增加阅读量， 提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本书”；本课作为指导同学读整本书，旨在激发同学阅读爱好，教给同学阅读整本书的方法；导读目标：1.初步感知故事内容，并对作者海伦·凯勒有所明白；2.通过联结、猜测、提问、估计等阅读策略的运用， 产生阅读整本书的爱好；【评析：从目标 2 中，虽可看出本节课阅读策略运用比较丰富，多样，但没有充分说明哪一个策略用在哪个环节，哪个策略是本课的重点； 因些， 导致对课堂的生成有些模糊；】活动过程：一、图片导入， 进入书中情境1. 出示：亚历山大·格拉

3、汉姆·贝尔的图片；（配上轻柔音乐）师：同学们，你们看，这张图片是谁？2. 课件出示：他获得了世界上第一台可用的电话机的专利权，创建了贝尔电话公司；，他被电视观众评比“十大杰出加拿大人”；他以终生为聋哑者的幸福而努力；3. 课件出示：谨将此书献给亚历山大·格拉汉姆·贝尔是他教会了聋者说话并使有听力的耳朵能够听到从大西洋到落基山的讲话4. 师说明：这段文字出自海伦·凯勒写作的假如给我三天光明一书，她把感谢之意写进了这部传记散文（板书：假如给我三天光明海伦·凯勒）5. 课件出示：就是这样，我的伴侣们构成了我的人生故事；他们以千种方式将我的局限变成了美

4、好的殊荣， 使我能够安详而幸福地行走在失去视力和听力所造成的阴影之中；6. 师导：同学们情愿明白一下这位宏大人物和她的自传吗？（生：情愿）好的，就让我们一起走近她吧；【评析：这个图片的引入，同学特别茫然，由于假如给我三天光明名著版本太多，大多数同学的手头版本没有这部分内容，影响了课堂的效率；】二、简介名著作者1. 课件出示：海伦·凯勒的画像美国盲聋女作家、训练家；被认为是美国历史上最宏大的女性之一；幼时患病，两耳失聪， 双目失明；在家庭老师沙利文的帮忙下，她学会了阅读和说话，仍以惊人的毅力完成 了哈佛高校拉德克里夫学院的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人；后来到各地发

5、表演说，为盲人、聋哑人筹集资金；被授予“美国总统自由勋章”；2. 师：（指生读文字简介） 拿到一本书，我们要先看一下封面；（幻灯出示封面） 老师拿出假如给我三天光明一书给同学看；这就是这部书的作者，也是本书的主人公；三、读书方法举隅（激趣+指导）（一）粗读法1. 由书名绽开想象师：一看到书名假如给我三天光明，谁来大胆猜测一下本书将会叙述什么故事？预设生：假如给我三天光明叙述在有视力的三天里，我将怎么度过的故事；2. 看目录师：（指着名著） 假如给我三天光明这本书向我们汇编了几个内容？你是从哪里知道的？生：目录上写得很清晰； 假如给我三天光明编排了五个部分：序言、我的人生故事、假如给我三天光明、

6、海伦·凯勒书信选、译后记；师强调：目录的作用在于能让我们在第一时间明白本书的主要章节，便于我们有挑选性地阅读；3. 读序言师：（指书中序言）美国盲人基金会执行董事罗伯特·巴尼特写的文章是假如给我三天光明的序言；课件出示：序言，又名“序”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章；作者自己写的叫“自序” ，内容多说明本书的主要内容、写作缘由， 经过和特点； 别人代写的序叫 “代序” ，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色等；序言也包括对作家的评论和对有关问题的争论阐明；师强调：只要读懂了序言，我们就似乎找到了顺畅通读本书的一把金钥匙；（二）精读法与摘录法师：同学们，我们通

7、过看目录、 读序言的方法快速地明白了 假如给我三天光明这本书的大致内容；这便是粗读法；（板书：粗读法）而我们仍需要对名著上的 某些重点章节， 集中精力， 用摘录文章有关内容或重要词句的方法精细地读；这便是精读法与摘录法；（板书：精读法、摘录法）四、读书习惯举隅师：良好的阅读习惯，我们将受益匪浅，收成多多！师：（指着屏幕说）如何做好精读和摘录，那便要养成良好的读书习惯；一 是圈点勾画打问号， 也就是说我们在阅读名著时可以圈一圈，划一划线， 也可以在有困惑的地方打上问号； 二是寥寥数语写批注， 读到出色的词语、 句子可以写上批注；三是不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边 写，

8、可以读完以后再写；四是摘摘抄抄多积存，依据个人的阅读喜好，将精致难 得的资料摘抄分类储存下来；【评析：这两个环节旨在同学名著阅读方法指导，由书名绽开想象、看目录、读序言的粗读法来明白本书大致信息，并介绍精读与摘读法， 以及读书习惯； 为下环节做预备；】五、对三天光明的精读（示范运用展现）（一）第一天（老师示范）1. 课件出示：在第一天，我会想观察那些以他们的仁爱、温顺和陪伴使我的生命有价值的人；第一我想长期地注视我亲爱的老师安·沙利文·梅西夫人的脸，她在我小的时候来到我的身边，为我开启了外部的世界；我不只是想看到她的脸的轮廓，好把它收藏在记忆里，仍想争论这张脸，从中找到是她

9、完成训练我这一困难任务的布满了怜悯的温顺和耐心的活生生的证据；我想要在她的眼睛中看到使她在困难面前坚决不移的性格力气，以及她常常在我面前显示出来的那种对全人类的怜悯；师：请同学们齐读一下这段文字；我用圈点勾画的读书习惯，摘录出作者第一天的支配及缘由；2. 课件出示：在第一天，我会想观察那些以他们的仁爱、温顺和陪伴使我的生命有价值的人；第一我想长期地注视我亲爱的老师安·沙利文·梅西夫人的脸，她在我小的时候来到我的身边，为我开启了外部的世界；我不只是想看到她的脸的轮廓，好把它收藏在记忆里，仍想争论这张脸，从中找到是她完成训练我这一困难任务的布满了怜悯的温顺和耐心的活生生的证据；

10、我想要在她的眼睛中看到使她在困难面前坚决不移的性格力气，以及她常常在我面前显示出 来的那种对全人类的怜悯；师：我在阅读的时候， 我有一个困惑， 那便是： 海伦·凯勒为什么要先看人，在这里表达了她怎样的一种情感？我把问题写在书本的空白处；出示：我的一个困惑：海伦·凯勒为什么要先看人，在这里表达了她怎样的一种情感？师：我想，海伦·凯勒重友情、亲情，表达对沙利文老师50 多年的陪伴与帮忙的感谢之情吧；我在序言中，发觉：凯勒小姐常常说，在严峻的身体残疾面 前，她在生活中可能取得的不论什么成就其实是属于她的“老师”的；同时，在 译后记中， 王家湘教授重新摸索凯勒的一生，在她

11、的胜利中， 读到了她的个人努力之外，仍读到了大量的社会关注， 详细表现在人们对她的无比关爱和照料之中；最终，我想明白，海伦·凯勒先看人，先看沙利文老师的脸的合情合理，被她公 正客观地看待自己的胜利因素所折服；（指着书本说）（板书：友情、亲情）【评析：此环节是本课的重点， 运用示范的方法进行精读第一天光明的设想部分阅读，并明白海伦·凯勒重友情、亲情，表达对沙利文老师50 多年的陪伴与帮忙的感谢之情；】（二）其次天和第三天（自主争论展现）师：请同学们用圈点勾画的读书习惯，用精读和摘录的读书方法阅读其次天和第三天的活动支配；完成名著导读单；【评析：此环节是同学自主阅读的重头戏，但

12、40 分钟的时间只能做到这里；老师对同学精读与摘读方法的运用把握情形，不知情；需要在导读单中去查找， 最好来个集体展现阅读成果的平台；】（二） 教学反思与改进方案：把握同学阅读特点，挑选精髓内容第一次试教假如给我三天光明教学反思今日试了自己预备的假如给我三天光明导读课，在备课时，自己的水平仅停留在阅读方法指导上， 距离深化地精读抑或是进一步促读的目标仍很远，主要表达在以下几点：1.内容够饱满，一节课的时间远远不够；我的课堂用“粗读法、精读与摘读法”等语文阅读理论依据为导行，课堂显得有聪明，有依据，有示范指导；但是同学的阅读实践被忽视了；2.形式不够有效；虽然课堂上出现由书名绽开想象、看目录、读

13、序言的方法 来明白本书大致信息， 但这些策略在各种繁多的名著版本实际里，似乎是停留在表面上，并没有真正起到作用；3.重点不突出； 基于以“三天光明的设想部分” 为点来带动 “阅读整部名著” 的面的指导目标， 学习了第一天光明设想的精读与摘读方法，那就应当再腾出时间让同学阅读其次天和第三天部分的内容，将读书习惯和读书方法学以致用，表达“以学为中心”的教学理念；（三）其次次教学：活动过程： 老师示范完第一天的精读和摘读方法，以及读书习惯后， 接着便是同学的阅读实践， 重在其次天和第三天的光明设想章节的自主阅读争论展现成果；详细教学要点：1. 仔细阅读，自主完成名著导读单；七个小组中，一个组读第一天

14、，三个组读其次天，三个小组读三天；名著导读单我精读的章节或段落：我圈点勾画出来的关键词语或句子是：海伦·凯勒在这一天里的支配是：（选做）我的困惑是：我的感悟是：2. 小组对学群学 （思想碰撞， 由小组组长带领全组成员整理出最完善的阅读成果；）3. 班级展现【评析：班级展现环节是“学为中心”课堂的重点，依据以上的自主阅读，小组 合作后展现出出色内容， 可以更好地起到激发同学阅读爱好；然而， 因我不熟识小组课堂流程，老师指令发出错误，理应是由小组展现，同学是课堂主导，是主 演，而说成了“请你们组代表来说一说”；导致展现时间缩短，师生、生生互动 缺少，成果“展”的特点没有很好地表达出来，形

15、式变成单一的口头陈述；】4. 提升总结师：海伦·凯勒设想“假如给我三天光明”的意图是证明拥有光明的幸福，给有 视力的人一个忠告： 像明天就要失明那样去利用你的眼睛；劝说人们珍爱这种幸福；课件出示：品读假如给我三天光明视频播放师：凯勒小姐给我们这些没有经受那么多困难的人们，上了永不能遗忘的一课；课件出示：美国时代周刊这样评判：“海伦·凯勒被评为二十世纪美国的十大偶像之一是当之无愧的；这假如给我三天光明是宏大经受和平凡故事的完善结合；海伦·凯勒堪称人类意志力的宏大偶像；”师：请同学们带着崇高的敬意齐读这评判；1、2、读！师：我们今日学习的读一本书的方法是精读和摘录法，

16、养成圈点勾画的读书习惯，正如, 冲突曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上俯视桂林城的全景； 其次遍要渐渐地读、 细细地咀嚼， 留意各章各段的结构； 第三遍就要细细地一段一段地读， 这时要留意到它的炼句炼字； 你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候， 你从前的心得， 肯定会有所修正，否就就是没有进步；”【评析：此环节是本课的拓展延长， 期望借助影像视频来促进同学阅读这部书的爱好，起到熏陶作用；同时，进一步感受海伦·凯勒的人格魅力；】（四）其次次试教后反思：今日进行了假如给我三天光明的其次次试教，贾老师和毛老师又一次给我提出了真挚而又恳切的建议；

17、较之前一次，在内容上更集中，而且表达了苏派课堂的模式流程，更彰显了学为中心的教学理念，但仍是有着可防止可改进的不足之处：1.本课的策略重点指导同学完成 导读单 ，将精读与摘读的方法落到实处， 并把个人的阅读成果展现出来，起到班级思想碰撞， 生生互动， 对作者的崇高形象达到共识；然而，可以结合我校的语文阅读体验卡实行，把语文阅读与校 本课程结合；2.可运用展现的形式增加课堂成效，让小组组长领着同学朗读、投影讲解、 生生发问互动、质疑、提升等形式来出现；犹如学出示“充分利用每一个感官，通过自然赐予你的几种接触手段，为世界向你显示的全部开心而美好的细节而骄傲吧！ ”这一处时，可以让同学解析后大声地读

18、一读，可以表达出浓浓的语文味；（五）第三次正式执教：导读目标：1. 通过阅读本书， 初步感知故事内容， 并对海伦·凯勒的人生经受有所明白；2. 通过完成阅读体验卡，产生阅读整本书的爱好；并明白、运用精读与 摘读这两种读书方法， 并养成圈点勾画的读书习惯， 能够初步地对名著做简洁的赏析、评判和质疑；活动过程：一、同学进场，播放第一张幻灯片，出示天堂的颜色小诗及雪之梦背景音乐，渲染气氛；二、情形导入1. 来，请同学们深情地读这首诗；1、2，读！2. 这首诗表达了一个盲孩子在黑色的世界里，却能触碰、能倾听到天地的无限可能的心声；与我们海伦 - 凯勒的经受相像，表现了顽强乐观的精神品质；三、

19、方法回忆1. 在展现之前，我们先来回忆一下上堂课学习的几种读书方法；2. 课件出示：读书方法回忆：粗读法、精读法和摘读法3. 简介方法：看目录、读序言、读文章和后记，我们大致明白了一本书的内容；这便是粗读法；在这基础上，我们仍要对重点章节做精细地读，并做摘录；并出示读书习惯 1-2-3-4 ；四、小组展现1. 好！下面开头小组展现；组内展现终止，举手向老师这里领大展现任务；2. 老师巡察指导；3. 安排任务： 1 组、3 组、5 组（赏析） 2 组、4 组（评判） 6 组、7 组（质疑）五、班级展现1. 同学按次序上台展现；（展台、教鞭、领读、解说）2. 同学点评、老师点评并给分； 从哪一点角

20、度赏析或评判或质疑的；六、提升结语1. 播放品读 - 第三天剪辑视频；2. 老师终止语：今日，我们710 班同学举办假如给我三天光明阅读成果展现课；虽然正是冬季，阵阵寒气袭人，但是我们的心却是暖融融的，由于海伦·凯勒给我们上了永不遗忘的一课；3. 请同学们大声地读这段文字： “把阅读进行究竟”是我们不变的誓言！我们要把读书作为一种生活需要，犹如食物、空气；信任“爱阅读，会阅读”这颗种子肯定会在我们的心中生根、发芽，直至开出鲜艳的花朵；【评析：同学的落落大方、训练有序，教学流程的环环相扣等印象，留给了听课老师深刻的印象；】三、争论结论与反思在上课前， 笔者多次朗读这本书， 旨在结合本书的特点， 设计相关的教学方法；第一次朗读就给自己留下一个深刻的印象：一个人在无声、无光的世界里， 要想与他人进行有声语言的沟通几乎不行能，由于每一条出口都已向她紧紧关闭；但是，海伦是个奇迹；她竟然一步步从地狱走上天堂，不过，这段历程的艰难程度超出任何人的想象； 这样的一本书， 依据已有阅读体会的同学来说，完全可以培育同学运用更进一步的阅读策略来阅读此类励志书籍；（