初中语文优质课评课汇编

1、中学语文优质课评课汇编一、亮点：1老师“语文”意识的回来；大多数老师能沉下心来教语文；（ 1）教的是语文的内容：目标定位比较切合文体特点（小说散文文言文），突出文本的教学价值，教与学的方向基本正确；（ 2）人文精神的传承寓于对文本的解读之中：传递正能量，传递正确的人生观价值观；（ 3）留意在揣摩品尝语言上下功夫，舍得花时间引导同学含英咀华，真正让同学感受语言文字的妙处，表达了阅读教学中以读、品为本的规律；（ 4）语文学问随文而教，开头重视语文基础学问、语法学问等的落实；并且这种落实不是机械地生搬硬套，死记概念，而是结合语言环境敏捷设置，适可而止，侧重体会其在表达上的成效，做到了轻理论、重运用；

2、（ 5）拓展适度，老师有意识地把同学的思路引向文本，不再忙乎 “思品”课的活，扎扎实实在耕自己的田；2老师主导作用的表达；（ 1）老师是课堂教学的引导者、指导者、评判者、勉励者，更是参加者；课的成败，老师负有绝大部分责任；老师的绝活或曰看家本事就是善于调动全体同学积极主动的学习心情，呼吁同学的探求 欲、表现欲；（ 2）凸显对话意识；这次评比都是借班上课，授课老师虽都是与生疏的同学进行交往， 对同学不是特殊明白， 但他们大都能在课堂上冷静冷静地与同学进行充分的对话和沟通；在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，同学产生了思想碰撞的火花，张扬了个性；（ 3）关注了过程、方法的指导；老师将目光集中在

3、细心设计同学的学习过程（怎么学？） 、帮忙同学自主合作探究，总结学习方法（学什么？）这些实际问题上来我们常常讲“授之以鱼，不如授之以渔” ，只有留意语文的实践性性质， 让同学充分体验学习过程， 并帮忙他们获得各自认可的学习方法，才是语文教学将来的可连续进展之路；4. “学为主体”理念的落实；同学是教学的主体，这一基本课改理念已经从理论研讨到达成共识，再到自觉行动；“满堂灌”、“满堂问”的现象有了肯定程度的好转；不少老师已经从过去留意个人才能展现转轨到留意同学才能培育方面来；（ 1）先学后教，以学定教在部分老师的课堂上表达充分；（ 2）小组合作竞学；（ 3）以活动推动文本解读的进程； 5教学环节

4、的设计褪去铅华；（ 1）重达标；（ 2）重活动：同学学的活动比较活跃，许多老师能把课堂交给同学，留意生生互动；（ 3）重当堂达标落实；二、不足：1文本解读（1）浅，对教材内容的挖掘不够充分，对文本的处理过于浅 易；同学对文本的阅读不够充分， “速读”“跳读”的要求过多，同学朗读的时间少，摸索感悟的时间少，同学对文本内容一知半解；不待 同学仔细摸索，就立刻提问，甚至亟不行待的将答案告知同学，使提 问流于形式； 部分老师对于课文的写法挖掘的比较肤浅，不能很好地解决语文教学中“怎么写的”、“为什么这么写”的问题；（2）散，没有表达整体意识；同学下课后能记住的可能就是这样几个问题的答案，而不能陶醉于作

5、者浓浓的情感体验之中；2合作学习假；一是老师提出的问题比较简洁，本不需要 争论就能解决的问题而让同学进行争论；二是提出问题后不让同学先自己摸索就直接让同学进行争论；三是赐予同学摸索争论的时间太少；四是对于小组学习的任务、 要求不明确；五是缺少指导与评判 （终止后提问一两个同学，回答有了答案就完事大吉）；六是小组支配比较随便，暂时分组， “前排同学向后转”的要求指向不明，不顾及场地的不相宜；3老师的引导点拨硬；在引导同学体会文章布局谋篇、表 达方式、遣词造句、语言风格等的“与众不同”之处等语言表达方法方面，有些老师或者忽视，或者关注得不够到位，或者揭示得比较牵强，不是同学自然而然获得的，不是悟得

6、、习得的，而是老师告知的，写法修辞法的引导都较为生硬；其实，对于同学而言，术语并不重要，重要的是通过阅读，品尝、体会这种写法的作用和表达成效，学习运用这种写法；4教学设计旧；烫别人的剩饭；教学要表达扎实、真实、 淳朴的教学风格，但我们的教学对象要求我们，教学要表达新意，要不断地赐予同学一些新奇的刺激， 以激发同学学语文的积极性和主动性；（ 1） “创新“，即个人的制造性，原创性；有一些文本，即便是很常规的设计， 但是， 假如能上出自己对文本深化独到合理的解读来，能上得感性处细腻饱满，理性处深刻有层次，能有效推动同学发生真实的学习，我想就算是有制造性的课；（ 2）“有效”是评判标准；有些课有耳目

7、一新的形式，但是却未 带领同学走进文本， 却未能够让同学发生真实的思维，心灵没有真正的触动，这不能算是真正意义上的“创新”；5问题设计碎；一问一答，课堂对话的实效性不高；老师 提出问题，同学挤牙膏似的回答一个字、一个词、一个短语、甚至不 是一个完整的、正确的句子，并且所沟通的阅读感受很肤浅，不够深 入或者单一， 而绝大多数老师对此现象都是置如罔闻，没有准时的提示和引导点拨， 表现出对同学语言表达才能训练的淡漠；细究这种现象产生的缘由，一个是课堂上老师设置问题太多太碎，一个接一个， 不停地追问，同学只要表达出相关意思，老师就接着往下走，很少关 注或来不及关注同学语言表述的精确性和完整性；一个是有

8、的问题缺乏启思性、评判性，不能有效推动教学进程；如“湿透的是作者的？”同学答“衣服”，“愉悦的是作者的？”“心”这是问题吗？这是接句嬉戏；仍有“这句话仅仅写的是听觉吗？不是，仍有触觉” ；仍有“这个回答对不对？” “这是第几段（页）的内容？”6预设多，生成少； （ 1）预设环节和内容过多，课堂教同学成的东西太少，同学主动的、 探究的学习表达不够充分；不少老师不能很好地关注学情， 只为完成自己预设给同学的任务而不顾及同学的实际情形就不停地要求同学举手或直接指示同学回答疑题；（ 2）过分留意预设环节内容的处理， 片面地追求教学内容的全面而导致教学重点的落实和教学难点的突破不到位； （ 3）部分直接

9、读教案，照本宣科， 完全遗忘了同学，只是让同学协作着回答个“是”“对”！（ 4）老师抓不住生成（课堂教学机灵） ；有（ 5）的课堂同学带着教辅资料上课， 回答疑题就是读教辅资料，没有了独立摸索；7教学目标偏； （ 1）万能目标“理清文章思路，懂得文章内容”，什么文体，什么重点，看不出； （ 2）低级目标“明白作者及瀑布的相关学问”、把握生字生词；8教学环节形式主义； （1）导入“假不假，白玉为床金作马”出自哪部作品？大家都知道今日学红楼梦节选；（ 2）作品介绍“宝黛悲剧”，与文本学习关联甚微； （ 3）字词积存（预习检测） ： 突兀显现，打破了刚刚创设的情境氛围； （4）作业；没有设计意识，

10、；9老师基本功（ 1）板书：不美，不敢写字；不规范；错别字；小说三要素显现了“主旨” ；（ 2）一般话：字音不准，缺少应有的抑扬顿挫；（3）情感：平淡，不能随文本情感起伏； （4）点评语言匮乏；（5）形不成个人的教学风格；10导学案没有指导、要求，更不行能有检查、反馈；与课件一样；三、建议：1朗读教学往往教学目标上有，但实际教学时表达的少， 一上起课来就忘了，光顾着“讲”了；贯穿始终，形式多样（范读， 比录音更有现场感，更激发同学爱好）；诵读指导不能只局限在技术层面，如语速语气重音等， 不能以共性的理性的技术指导替代同学个性化的懂得和表达； 要读、思、导结合，引导同学在诵读中加深懂得、读出感悟

11、；要将朗读与积存品尝鉴赏写作结合起来；2学法指导少分析，多感受，多揣摩；用好“课文”这个 例子；要由“教课文”变成用课文“学”语言、“用”语言；老师不能一讲究竟、 一问究竟， 要尝试通过指导语、 评判语、提示语、归纳、板书等多种形式，指导同学“得言、满意、得法”；3学习方式合作学习，小组学习， “分组有据，任务明晰，指导得法，调控得力，评判得当” ；争论探究的内容要有价值、能激发争论的爱好，让同学主动参加； 处理好合作学习与自主探究的关系， 不能忽视同学的独立摸索；4课堂评判倾听：同学的发言好在哪里，仍有什么不足， 如何完善，即便错了，有无值得确定学习的地方，老师要跟上同学的思路，快速作出判定；勉励：勉励性的评判要详细化细节化，不能只抽象地确定“对、好、真棒” ，而是指出好在哪里，让同学知道自己由于什么受到好评， 这样才能记忆深刻