教育学考点整理.doc

1、教育学考点整理教育学考点整理100 条1. 教育的定义教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。2. 教育的产生教育是人类特有的现象，与人类几乎是同时产生的。3. 学校的产生当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离劳动生产，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。4. 制度化教育的定义近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。5. 教育实体的特点（前制度化教育的定型）（ 1） 教育主题的确定（ 2） 教育对象的相对稳定（ 3） 形成系列的文化传播活动（ 4） 有相对稳定的活动场所和设施等由以上 4 个因素结合而成的独立的社会活动形态就

2、是教育实体。6. 关于制度化教育（ 1） 形成时间：从 17 世纪到 19 世纪末（严格来说是 19 世纪下半期）（ 2） 形成的标志：近代学校系统的出现（ 3） 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。（ 4） 中国近代系统完备的学制系统产生于1902 年的 , 钦定学堂章程（又称壬寅学制）以及 1903 年的奏定学堂章程 （又称癸卯学制）。7. 库姆斯等人提出非正规教育的概念。伊里奇主张非学校化观念。8. 现代教育制度的发展趋势（ 1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接2（ 2） 强化普及义务教育、延长义务教育年限（ 3） 普通教

3、育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（ 4） 高等教育的类型日益多样化（ 5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（ 6） 教育制度有利于国际教育9. 1986 年，中国正式颁布了第一部教育法。10. “四书”指的是大学 、中庸、论语、孟子。11. 古代教育的特征（ 1） 阶级性（ 2） 道统性（ 3） 专制性（ 4） 刻板性（ 5） 教育的象征性功能占主导地位。12. 近代教育较之古代教育的变化（ 1） 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起（ 2） 初等义务教育的普遍实施（ 3） 教育的世俗化（ 4） 重视教育立法，依法治教13. 当下教育的特点（ 1） 教育的终身化（ 2） 教育的全

4、民化（ 3） 教育的民主化（ 4） 教育的多元化（ 5）教育技术的现代化14. 教育学的定义及其目的教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。15. 中国古代的教育思想3孔子：有教无类；学而知之强调学习与思考相结合学记教学相早16. 西方古代教育学思想苏格拉底：问答法第一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步叫助产术（产婆术） ，即引导学生自己思索，自己得出结论柏拉图：建立了本质思维抽象的世界，

5、认为灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的。把人分成三种等级：（ 1）运用智慧管理国家的哲学家； （ 2）凭借勇敢精神保卫国家的军人；（3）受情绪驱动的劳动者亚里士多德：注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。文艺复兴后：反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童。（【意大利】维多里诺、【尼德兰】伊拉斯谟、【法国】 F·拉伯雷、蒙田等人提出的观点）17. 教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的大教学论。18. 夸美纽斯的教育思想（ 1） 具有强烈的民主主义思想，强调教育

6、的自然性。（ 2） 教育应该遵循人的自然发展的原则。（ 3） 要进行把广泛自然知识传授给普通人的“泛智教育” ，而不是仅强调宗教教育。19. 几个重要的教育学思想及其代表人物【法国】卢梭：发现法，强调儿童顺其自然的发展就是最好的教育，具有明显的自然主义思想。（德国的康德、瑞士的裴斯泰洛齐的思想与之相近，也是强调自然）【英国】洛克：提出了著名的“白板说” ，认为人的心灵如同白板，观念4和知识都来自后天， 并得出结论，天赋的智力人人平等，人之所以千差万别，是教育之故，所以主张取消封建等级教育，并用绅士教育带动普通人的教育。20. 【德国】赫尔巴特对教育学发展的贡献和思想（ 1） 赫尔巴特的普通教育

7、学标志着规范教育学的建立。（ 2） 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。（ 3） 赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了著名的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。21. 【美国】杜威的民本主义与教育的教育学思想杜威的教育学思想强调经验，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，强调把儿童放在教育中的中心地位，主张老师应以学生发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。与赫尔巴特的思想针锋相对。22. 1939 年苏联凯洛夫以马克思主义为理论指导编写教育学的主

8、要特点。（ 1） 重视智育在全面发展中的地位和作用，认为“学校的首要任务，授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识” ，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。（ 2） 肯定课堂教学是学习工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。23. 政治经济制度对教育的制约（ 1）政治经济制度决定教育的领导权（ 2）政治经济制度决定受教育的权利（ 3）政治经济制度决定着教育的目的（ 4）教育相对独立于政治经济制度24. 教育对政治经济制度的影响（ 1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（ 2）教育是一种影响政治经济的舆论力量5（ 3）教育

9、可以促进民主25. 生产力对教育的决定作用（ 1）生产力水平决定教育的规模和速度（ 2）生产力水平制约着教育结构 （包括基础教育、 职业技术教育、高等教育、成人教育）的变化（ 3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（ 4）教育相对独立于生产力发展水平26. 教育对生产力的促进作用（ 1）教育再生产劳动力（ 2）教育再生产科学知识（ 3）人力资本理论【美国】舒尔茨核心概念：人力资本定义：人所拥有的诸如、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本理论的出现打破了只有货币为资本的观念。2

10、7. 科学技术对教育的影响（ 1） 科学技术能够改变教育者的观念（ 2） 科学技术能够影响受教育者的数量和教学质量（ 3） 科学技术可以影响教育的内容、方法和观念28. 教育对科学技术发展的作用（ 1） 教育能完成科学技术的再生产（ 2） 教育推进科学的体制化（ 3） 教育具有科学研究的功能（ 4） 教育具有推进科学技术研究的功能29. 信息技术对教育的作用（ 1） 信息技术改变着人们关于知识的观念（ 2） 信息技术改变着人们对于学习和教育的观念6（ 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。a.信息技术智能化， 可以根据学习者的情况自动生成相应的教育进度，确定相应的针对个

11、人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。b. 信息技术实现了人机互动的模式。c. 信息技术将促进师生关系民主化。30. 教育与文化的关系（ 1） 教育是一种特殊的文化现象（ 2） 教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化的定义：文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变。31. 学校文化界说（ 1） 不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为。（ 2） 学校文化既可能给学校预定的目的的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成，这是学校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的。（ 3） 学校文

12、化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，尤其是价值观念。32. 学校文化的特性(1) 学校文化是一种组织文化。(2) 学校文化是一种整合性较强的文化。(3) 学校文化以传递文化传统为己任。(4) 校园文化是学校文化的缩影（学校环境文化和设施文化）33. 学校的组织和制度文化的三种主要表现形式（ 1） 保证学校正常运行的组织形态，不同层次性质的学校有不同的组织形态和体系。（ 2） 规章制度（ 3） 角色规范34. 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。735. 学校的精神或观念文化的四种基本成分。 ( 填空题 )（ 1） 认知成分（ 2） 情感成分（ 3）

13、价值成分（ 4） 理想成分36. 学生文化的成因（ 1） 学生个人的身心特征（ 2） 同伴群体的影响（ 3） 师生的交互作用（ 4） 家庭社会的经济地位（ 5） 社区的影响37. 学校文化的特征（ 1） 过渡性（ 2） 非正式性（ 3） 多样性（ 4） 互补性38. 个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。39. 人的身心发展的特殊性（ 1） 人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（ 2） 人的身心发展具有能动性。40. 关于个体身心发展动因的三种观点（ 1） 内发论强调人的身

14、心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，认为身心发展的顺序也是身心成熟机制决定的。这一论点的支持者有【奥地利】弗洛伊德、【美国】威尔逊等。（ 2） 外铄论8人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。这一论点的支持者有【中国】荀子、【英国】洛克以及【美国】华生等。（ 3） 多因素相互作用论属于辩证唯物主义的观点，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。41. 个人身心发展一般规律的五个特性（ 1） 顺序性【瑞士】皮亚杰揭示了个人认知发展的一般规律：即按照

15、感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。（ 2） 阶段性（ 3） 不平衡性表现为生理和心理上发展速度的不平衡（ 4） 互补性（ 5） 个别差异性42. 影响个体身心发展的因素（ 1）遗传（从上代继承下来的生理解剖上的特点，又称遗传素质）a 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。b 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（ 2） 成熟儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童房成长发育为成人。（ 3） 环境（影响个体身心发展的一切外部因素）a 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象b

16、影响有积极和消极之分c 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的（ 4）学校教育a 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规9范b 学校教育具有加速个体发展的特殊功能c 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值d 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（ 5） 个体主观能动性马斯洛的需要层次理论是生理感、安全感、归属感、个体尊荣和个体自我的实现。43. 教育对人类地位的提升的作用（ 1） 教育发现人的价值价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。（ 2） 教育发掘人的潜能潜能是人区别于动物的重

17、要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。（ 3） 教育发挥人的力量力量是指人的身体力量和精神力量的综合。（ 4） 教育发挥人的个性个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，是人的共同性与差别性在每个个体身上的统一，具有整体性和独特性。44. 少年期（ 13-17 岁，又称“危险期”或“心理断乳期” ）的阶段总体特征身体形态剧变；内心世界的发现；自我意识的觉醒；独立精神的加强。45. 初中教育的个体发展任务(1) 身体发展方面：进行保健和青春期教育(2) 认知方面：重视抽象思维和概括能力的培养(3) 情意方面：培养道德理想和感情体验(4) 自我教育能力方面：

18、帮助形成较正确的自我认识46. 青春期的年龄特征力量充实；心理能力成熟，形成对内、外世界的更加深刻的认识，构建了内10外世界的津梁47. 高中教育的个体发展任务帮助学生认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而切实可行的目标，找到实现个人抱负的现实道路。48. 教育的目的（ 1） 广义上是指人们对受教育者的期望。（ 2） 狭义上是指国家对把培养成为什么样的人才的总的要求。49. 教育目的指导意义的作用（ 1） 导向作用（为受教育者指明发展方向，为教育者指明工作方向、目标）（ 2） 激励作用（目的反映人的需要和动机）（ 3） 评价作用（教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准）

19、50. 教育目的的基本层次（ 1） 国家的教育目的（ 2） 各级各类学校的培养目标（与教育目的是特殊与普遍的关系）（ 3） 教师的教学目标（与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系）教育目标是指教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。51. 制定教育目的的基本依据（ 1） 教育目的的制定受制于特定的社会经济、政治、文化背景a 不同的社会发展阶段有不同的教育目的b 不同的社会制度有不同的教育目的c 不同的国家文化背景也使教育培养的人各具特色（ 2）教育目的体现了人的教育理想52. 建立在马克思主义全面发展说理论基础上的我国的教育目的（ 1） 现阶段我国教育

20、目的的内容体现的基本精神a 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力相统一b 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，因此坚持脑力和体力两方面和谐发展11c 适应时代的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力（ 2）全面推进素质教育a 素质教育是面向全体学生的教育b 素质教育是全面发展的教育（即德智体美劳）c 素质教育是促进学生个性发展的教育d 素质教育是以培养创新精神为重点的教育53. 培养创新能力的重要性（ 1） 创新能力不仅是一种智力特征，也是一种人格特征，是一种精神状态（ 2） 创新能力与创新精神相辅相成（区别应试教育的标

21、志）（ 3） 重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别所在54. 学生特有的本质属性（ 1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人a 学生具有发展的可能性和可塑性b 学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用（ 2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象55. 如何改变忽视学生社会地位传统观念（ 1） 关键是要承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。（ 2） 从观念的层面上讲，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观。（ 3） 从制度的层面上讲，要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定桥党的学生管理制度，

22、科学地教育和管理学生。56. 中小学生身份的定位（保障学生的社会地位）（ 1） 中小学生是国家公民（ 2） 中小学生是国家和社会的未成年公民（ 3） 中小学生是接受教育的未成年公民57. 学生享有的合法权利人身权、身心健康权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权、受教育权等。58. 教师职业的性质12（ 1） 教师职业是一种专门的职业，教师专业人员。（ 2） 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化职业。59. 教师职业的特点（ 1） 传道者的角色（ 2） 授业、解惑者的角色（ 3） 示范者角色（ 4） 管理者的角色（ 5） 朋友角色（ 6） 研究者的角色60. 教师职业专业化的条件（ 1） 教师

23、的学科专业素养a 精通所教学课的基础性知识和技能b 了解与该学科相关的知识c 了解学科的发展脉络d 了解该学科领域的思维方式和方法论（ 2）教师的教育专业素养a 具有先进的教育理念b 具有良好的教育能力c 具有一定的研究能力61. 学生与教师的关系（ 1）师生在教育内容的教学上构成授受关系a 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。b 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。c 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（ 2）师生关系在人格上是民主平等的关系a 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。b 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关

24、系。（ 3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系a 师生关系从本质上是一种人人关系，从教学的角度上来看是教与学的关13系，从社会角度上来看，更是一种社会互动的关系。b 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。62. 课程的一般概念（ 1） 广义上是指学生在校期间所学内容的综合及进程安排，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。（ 2） 狭义上是特指某一门学科。（ 3） 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。63. 课程的分类（ 1） 根据课程任务分类：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（ 2） 根据课程制定者或管理层次分类：

25、国家课程、地方课程、学校课程。64. 制约课程的主要因素（ 1） 一定历史时期社会发展的要求及提供可能（ 2） 一定时代人类文化及科学技术发展水平（ 3） 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（ 4） 课程理论65. 教育学中对四个目标的阐释（ 1） 教育目的（即总目标）教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学技术发展得要求和受教育者身心发展规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。（ 2） 培养目标培养目标是对各级各类学校的具体要求。它是根据国家的教育

26、目的后人自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。（ 3） 课程目标课程目标是指导整个课程标志过程中的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到额预期效果，具有时效性、具体性和预期性。14（ 4） 教学目标教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。66. 制定课程目标的依据（ 1） 对学生的研究a 了解学生身心发展的现状b 了解学生的个体需要c 了解学生的兴趣和个性差异（ 2） 对社会的研究健康；家庭；娱乐；职业；宗教；消费；公民（泰勒的分类）（ 3） 对学科的研究67. 课程设计的概念课程设计是一个有目的、有计划、

27、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。68. 课程设计的意义（ 1）从课程设计中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。（ 2）可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。69. 课程文件的三个层次（ 1）教学计划a 定义：教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。b 性质特征：强制性、普遍性、基础性c 由指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求构成（ 2）

28、教学大纲a教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的15形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。b由说明部分和本文部分（ 3）教材与教科书a 教科书是教学大纲的具体化，是教材的主体部分。b 编写教科书的原则第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，必须注意到基本教材的适用性。第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。第五，兼顾同一年级哥们学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。70. 关于课程实施(1) 定义：课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。(2) 结构a 安排课程表第一，遵循整体性的原则。第二，

29、遵循迁移性的原则第三，遵循生理适宜性的原则b 分析教学任务第一，学生索要掌握的基础知识和基本技能第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质c 研究学生的学习特点独特性；稳定性；发展性；灵活性受到基础因素、内部因素和外部因素的影响d 选择并确定教学模式e 规划教学单元和课f 组织教学活动g 评价教学活动过程与结果1671. 课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。72. 课程评价的主要模式（ 1）目标评价模式（泰勒）A 评价原理a 确定教育计划的目标；

30、b 根据行为内容你过来界说每一个目标；c 确定使用目标的情境；d 设计呈现情境的方式；e 获取的记录方式；f 设计评定时使用的计分单位；g 设计获取代表性样本的手段。B 课程原理a 确定课程目标b 根据目标选择课程内容c 根据目标组织课程内容d 根据目标评价课程（ 2）目的游离评价模式 （【美国】斯克里对目标评价模式的批判）（ 3）CIPP 评价模式（全面，但是难掌握）由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价构成73. 教学的概念教学，是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。74. 教学包含的三个方面（ 1）教学以培养全面发展的人为根本目的（ 2）教学由教与学两方面活动组成（

31、3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一1775. 教学的意义（ 1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（ 2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践a 使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限。b 使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。（ 3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。76. 教学的一般任务（ 1）传授系统的科学基础知识和基本技能（ 2）发展学生的智力、体力和创造才能（ 3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础（ 4）关注学生个性发展77. 教学过程的基本概念教学过程

32、是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。78. 关于对教学过程的两点阐释（ 1）教学过程主要是一种认识过程（ 2）教学过程是一种特殊的认识过程a 属于学生个体的认识b 学生认识的特殊性：间接性、交往性、教育性和有领导的认识。79. 教学过程的基本特点（ 1）间接经验与直接经验相结合a 学生以学习间接经验为主b 学生学习间接经验要以直接经验为基础18（ 2）掌握知识与发展智力相统一a 掌握知识是发展智力的基础b 智力发展是掌握知识的前提条件c 掌握知识与发展智

33、力相互转化的内在机制（ 3）教学过程中知、情、意的统一教学具有教育性，【德国】赫尔巴特率先提出此观点。（ 4）教师主导作用与学生能动性结合a 教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用b 学生在教学过程中作为学习主体地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性c 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系80. 教学过程的结构中学生认识的不同阶段（ 1）引发学习动机（ 2）领会知识这是教学的中心环节，包括学生感知和理解教材。（ 3）巩固知识（ 4）运用知识（ 5）检查知识注意点：a 根据具体情况灵活运用b 注意阶段之间的联系不可割裂c 每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素81.

34、 教学原则（1）概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。（ 2）教学原则与教学概念的区别教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能掌握，不能制造；而教学原则是对教学规律的反映，人们在实践中对其不断完善和19（ 2）（ 3）（ 1）发展。（ 3）a 直观性原则b 启发性原则c 巩固性原则d 循序渐进原则e 因材施教原则f 理论联系实际原则82. 教学方法我国的教学原则的及其运用概念教学方法是指为完成教学任务而采用的方法。（ 2）选择与运用教学方法的基本依据a 教学目的和任务的要求b 课程性质和教材特点c 学生特点d 教学时间、设备、条件e 教师

35、业务水平、实际经验及个性特点（ 3）中学常用的教学方法（每一种方法都应回归书本，作简要了解）a 讲授法b 谈话法（问答法）c 讨论法d 演示法e 练习法f 实验法83. 备课的内容（ 1）钻研教材了解学生制定教学进度计划20a 学期教学计划b 课题计划c 课时计划84. 上课（ 1）课的类型a 按教学任务分：新授课；巩固课；技能课；检查课。b 按教学方法分：讲授课；演示课；练习课；实验课；复习课（ 2）构成课的结构组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。（ 3）上好课的具体要求a 目标明确b 内容正确c 方法得当d 表达清晰e 气氛热烈（ 4）作业检查与批改a 作业的内容要

36、符合教学大纲和教科书的要求，并具有代表性。b 作业分量要适当，难易要适度。c 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。d 教师应经常检查和批改学生的作业。（ 5）课外辅导（ 6）学业成绩的考查与评定a 测验与目标b 试题类型大体分为供答型和选答型两种c 测验的效度、信度、难度和区分度d 评价85. 教学组织形式（ 1）个别教学制21（ 2）班级授课制a 班级授课制的产生与发展17 世纪初，由乌克兰兄弟会学校兴起1632 年，【捷克】夸美纽斯对班级授课制进行了理论上的阐释19 世纪中叶，班级授课制发展成为西方学校教学的主要形式1902 年清政府颁布钦定学堂章程后，班级授课制在我国推广直

37、到现在，班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式b 班级授课制的主要优缺点第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才第二，有利于发挥教师的主导作用第三，有利于发挥班集体的教学作用第四，不利于因材施教，容易导致理论与实际脱节（ 3）分组教学制a 外部分组打破传统的大年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班分为跨学科能力分组和学科能力分组b 内部分组在传统的按年龄编班的班级里，按学生的年龄或学习成绩等编组便于因材施教，但容易打击到学生的学习积极性（ 4）设计教学法和道尔顿制（ 【美国】波克·赫斯特提出）a 设计教学制：在老师指导下有学生自己决定学习目的和内容b 道尔顿制：有学生自

38、主学习，在完成一阶段任务后，向老师汇报86. 教学策略（ 1）基本概念为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案（ 2）基本特征22a综合性b可操作性c 灵活性（ 3）四种主要类型（结合书本作具体了解）a 内容型策略b 形式型策略c 方法型策略d 综合性策略87.德育的概念、意义、目标和内容（ 1）概念德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响， 培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。（ 2）意义a 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证b 德育是青少年健康成长的条件和保证c 德育是实现教育目的的条件和保证（ 3）德育目标a 德育目标的概念德德育目

39、标是通过德育活动在受教育品德形成发展上所要达到的的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。b 制定德育目标的主要依据时代与社会发展的需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。c 我国中小学的德育目标的总要求1988 年，中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知 中提出了我国中小学的德育目标： “把全体学生培养成为爱国的具体社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。 ”d 初中阶段德育目标的要求( 了解即可 )23思想政治方面的基本要求：热爱国家、热爱家乡，关心家乡建设；有民族自豪感、自尊心。道德行为方面的基本要求：尊

40、重、关心他人，爱护、帮助他人。热爱学校和学校集体，爱护集体荣誉。积极参加劳动，初步养成劳动习惯和生活自理能力，养成自觉遵守社会公德的良好品质。个性心理素质和能力方面的基本要求养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步的分辨是非等能力。e 高中阶段德育目标的要求（了解即可）思想政治方面的基本要求：正确认识社会主义建设与改革开放的形势，具有与祖国休戚与共的感情。有振兴中华，建设家乡的事业心和责任感，能够把个人前途与社会主义建设的需要结合起来。进一步树立与发展社会主义商品经济相适应的价值观念、竞争观念和改革、开放的意识。初步运用马克思主义观点和方法观察分析社会现象。道德行为方面的基本要求：具有

41、国家利益、集体利益和个人利益相结合的社会主义集体主义的精神。树立劳动观点，有良好的劳动习惯、较强的生活自理能力和艰苦奋斗的思想作风。遵守公民道德，懂得现代文明的生活方式和交往礼仪。个性心理素质和能力方面的基本要求养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。对不良影响有一定的识别能力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。（ 4）德育内容a 概念德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治总和。24b 选择德育内容的四个依据第一，德育目标，它决定了德育内容。第二，受教育者的身心发展特征，决定了德育内容的深度和广度。第三，德育所面对的时代特征和学生思想实际，

42、决定了德育工作的针对性和时效性。第四，文化传统的作用c 德育内容的四个方面第一，政治教育第二，思想教育第三，道德教育第四，心理健康教育88. 德育过程概念和结构（1）概念德语过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。（ 2）德育过程的结构教育者、受教育者、德育内容和德育方法四部分89. 德育过程的规律（ 1）学生的知、情、意、行诸要素统一发展的规律a 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。b “知”是基础，“行”是关键，四者相互作用。（ 2）

43、学生在活动和交往中形成思想品德规律a 学生的思想品德是社会交往活动中形成的，没有社会交往就没有社会道德。b 德育过程中的活动和交往的主要特点25第一，具有引导性、目的性和组织性第二，不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。第三，具有科学性和有效性（ 3）学生思想内部矛盾转化规律a 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。b 要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。c 德育过程也是教育和自我教育的统一过程。（ 4）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律90. 德育原则（1）概念德语原则是根据教育

44、目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。（ 2）我国中学德育的基本原则a 导向性原则第一，坚定正确的政治方向第二，德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求第三，要把德育的理想性和现实性结合起来b 疏导原则第一，讲明道理，疏导思想第二，因势利导，循循善诱第三，以表扬激励为主，坚持正面教育c 尊重学生和严格要求学生相结合的原则第一，爱护、尊重和信赖学生。第二，要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。第三，要求教育者对学生提出的要求要认真执行d 教育的一致性与连贯性原则26德育方法视为是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式

45、的总和。我国德育的基本方法（具体事实，回归书本，作简要了解）政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团活动班主任工作概念第一，要统一学校内部各方面的教育力量第二，要统一社会各方面的教育影响第三，对学生进行德育要有计划有系统地进行e 因材施教原则第一，深入了解学生的个性特点和内心世界第二，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。第三，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。91. 德育的途径（ 1）（ 2）（ 3）（ 4）（ 5）92. 德育的方法（ 1）（ 2）a 说服法b 榜样法c 锻炼法d 陶冶法e 表扬奖励与批评处分93. 德育模式（ 1）认知模式（【瑞士】皮

46、亚杰提出，【美国】科尔伯格发展）a 理论假设道德发展论：科尔伯格的道德判断发展理论道德教育论：强调教育目的的理论，遵循发展性原则27b 围绕道德两难问题的小组道德两难问题及其设计：即同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题；道德讨论中的引入性提问；道德讨论中的深入性提问。c 对认知模式的简要评论（回归书本，了解，P166）（ 2）体谅模式（【德国】彼得·麦克费尔所创）a 理论假设b 围绕人际社会情境问题的道德教育设身处地；证明规则；付诸行动c 对体谅模式的简要评论（回归书本，了解，P168-169）（ 3）社会模仿模式a 理论假设b 围绕社会学习论的道德教育人类学习必须有个体品德参与才能完成；道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段道德教育应从人的人格形成出发榜样对品德的作用提出环境、行为和人的交互作用论c 对社会模仿模式的简要评价（回归书本，了解，P171）94. 班级（ 1）班级的概念班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。（ 2）班级组织的发展17 世纪初【捷克】夸美纽斯在大教学论 中对班级组织进行了论证；19 世纪初，英国出现了“导生制” （牛津大学）在中国，最早的班级雏形是1862 年的京师同文馆95. 班级管理28（ 1）班级管理的概念班级管理是一种有目