余映潮故乡教学设计[备课材料]

1、 篇一：余映潮故乡教学设计与评析 余映潮故乡教学实录与评析 一教学实录 师：上课。 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天，我们学习故乡。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。 故乡的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的（生齐答：闰土）；一个是回忆中的（生齐答：杨二嫂），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：杨二嫂）。我们今天重点研读“现实目睹的闰土”这一部分。请大家翻开

2、课文，从“这来的便是闰土?”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。哪位同学能告诉老师，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读 它？有没有一种自己觉得可行的方法。好，请你说 生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。 师：挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。先朗读“这来的便是闰土”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。读这一段，要注意重音。比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。整

3、个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。好，我来起头。“这来的便是闰土”，读 生：（齐读）这来的便是闰土?他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。 师：继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点；“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点，表示“我”内心的那种惊讶。请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。 （生各自揣摩、朗读） 师：好，我们接着往下读。读“我问问他的景况，他只是摇头?”到“却又形容不出，沉默了片时”这一部分，这一部分的朗读要讲究语速，不能读快，中年的

4、闰土，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。你们看，“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够?”要读出稍慢的语速来，好，大家一起来，试一试。“我问问他的近况”，读 生：（齐读）我问问他的景况? 师：还是读快了，你看 （非常缓慢地读）“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够?又不太平?什么地方都要钱，没有定规?收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉?” 那种凄惨的情形要读出来。好，再读 生：（齐读）非常难? 师：好，接着来，“他只是摇头”读 生：（齐读）他只是摇头? 师：再读“这时，他出去了?”这一段。这一段要读出叹息的语气。“母亲和我都叹息他的近况?”

5、要把“叹息”的语气读出来。好，再来。“他出去了；母亲和我都叹息他的景况”。读 生：（齐读）他出去了；母亲和我都叹息他的景况?师：这一段读得最好。看来同学们已经开始进入了小说的情境。好了，咱们刚才了解了内容。这一部分的内容很容易概括，它是写中年闰土的，写了中年闰土的什么呢？一起说 生：（齐）外貌。 师：外貌，形象，还有呢？ 生：心理，语言。 师：表现了什么？用一个字概括。 生：苦。 师：苦！你看，“都苦得他像一个木偶人了”。再来说说写了他哪几个方面的苦。 生：有多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，这几个方面。 师：苦难的原因在这儿，很好。但我们最好从这一部分开始的地方说起。如“这来的便是闰土”这一

6、段写的是什么苦啊？ 生：最开始写了闰土的外貌，还有他从前和现在外貌的对比，还有他的神态。 师：是，外形穷苦。接着往下看，“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，写的什么内容呢？ 生：这是他内心的苦，从精神上写他的苦。 师：神情凄苦。再看他的语言呢？“非常难”，表现了什么苦？ 生：他内心的痛苦。 师：他内心的痛苦，通过语言表达出来。语言悲苦。然后就是刚才你说的，七个苦因的点示。 闰土这个人，他的苦，具体来说，外形是穷苦的，神情是凄苦的，语言是悲苦的，精神是困苦的。苦难，笼罩着他。这就是我们了解课文之后进行的概括，这个概括，首先用了一个“苦”字，然后再细节化，这样的概括方法，叫做“总分式概括”，记下来。（板

7、书：总分式概括）（生记录）先从整体上了解文章内容，然后再分段地概括。这样，对这个小说的情节、人物有比较粗略的了解。 下面，我们对这篇小说进行妙点揣摩。（板书：妙点揣摩） 什么叫妙点揣摩？就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词用得好，哪种修辞手法用得好，哪种构思方法用得好，哪个地方描写得好，它表现的是什么，你都可以说。我先把方法告诉大家。它叫多角度品析。（板书：多角度评析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有这样四句话：妙在写出了什么，妙在表现了什么，妙在说明了什么，妙在点明了什么。（板书：写出了、表现了、说明了、点出了）不是这四句话都要你说，只需要你说一句话。下面读课文，在

8、里面找妙点，揣摩。老师告诉你们，还有一句话：“不动笔墨不读书。”笔拿在手上，你觉得这个地方要发言的，就写在旁边，开始 （学生找妙点，教师巡视指导） 师：好，我想多少有一点体会了，咱们先这样来进行一下热身，每个人先自由自在地对自己讲你所揣摩的妙点，好不好？我说“开始”就开始讲，自己给自己讲。开始 （学生小声自己讲） 师：行了，同桌之间，两人商量一下，看能不能这样说。好，下面开始妙点揣摩，愿意发言的同学请举手。 生：我揣摩的妙点是：他头上是一顶破毡帽，身上一件极薄的棉衣。“破”和“薄”可以看出生活对他的压迫，使他万分愁苦。 师：“破毡帽”，“极薄的棉衣”，写他非常冷。“极薄”，衣服不能御寒，多么的

9、苦啊，妙在写出了他的衣着。 生：我觉得外貌描写把以前的闰土和现实中的闰土进行了对比，通过这么多年的变化可以看出闰土的生活有多么的苦，生活使他由一个聪明活泼的少年，变成了一个很呆的人。 师：妙在对比，我觉得你还可以说细一点。 生：我觉得第?自然段写得特别的好，文中水生的松松爽爽与闰土的迟疑进行了对比，突出了两代人之间的对比，突出了“我”与闰土之间的隔膜。还有宏儿与水生之间非常亲密无间的关系。 师：我觉得你的观点非常深刻。你发现了两代人之间的关系，我觉得这个地方我要讲一下，闰土和“我”现在已经是这个样子了，“我们”的后一代怎么样呢？水生和宏儿的出场就暗示着作者的这种希望，课文最后把它点出来了，“希

10、望是本无所谓有无所谓无的”，但是我们要走下去，后代也许不会像我们这一代，再产生隔膜了。你的发现非常深刻。好，接着来。 生：我觉得有一句话写得很好，就是“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆中的闰土了”，“我”的记忆中有一个闰土的形象，但是看到的却不是记忆中的闰土了，说明闰土变了，这为下文作了铺垫。 师：很好，“虽然我一见”就表示“我”对童年闰土的印象之深，说明他们的友谊之深。但又不是“我”记忆中的闰土了，感觉很沉重。 生：我觉得这个地方写得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起来”，这个地方就是说他对未来有一种希望，有一种迫切的希望，并且相信得很深，但是这个时候就有一点质疑了，就是说感到非常茫

11、然，对希望不是充满坚定的信心了，他看到这种变化了，对自己和闰土的路，以及他们后代的生活非常的茫然了。 师：这个“茫然”要谈深一点就谈到作者当时的思想。我们现在品析妙点还是应该到我们刚刚读的那几段去品析。好，接着来。 生：我觉得第?自然段“石像”那个地方写得很好，因为小时候的闰土在“我”心目中是一个小英雄，很活泼很开朗，而现在的闰土，因为他受了很多的苦，所以他就显得很麻木了，对生活也没有像以前那样的向往和追求了。 师：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动。把这个妙点品析一下。 生：这个妙点? 师：好，我来替你说。这个“刻”字用得好，它表现了闰土脸上的皱纹很深。是不是？就这样说就行了。接着来。 生：我

12、比较喜欢第?自然段：“他站住，脸上显出欢喜和凄凉的神情。动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了。”我特别喜欢“欢喜”和“凄凉”这两个词，这两个词是对比的，写出了闰土当时的心理活动，他非常想见到“迅哥儿”的，但是因为时代的变迁，他终于恭敬起来。 师：对，这儿“欢喜”是因为见到童年时代的朋友，“凄凉”是为自身的境遇感到内心很凄凉。写出了自己的心情。她说得很好，再来。 生：我也比较喜欢第?自然段，先为大家读一遍，（很深情地朗读），这里三个词用得非常好，一个是“欢喜”，一个是“凄凉”，还有一个是“分明”。“欢喜”和“凄凉”用了对比的写法，既表现了闰土见到“我”之后的欣喜，又表现了闰土凄苦的心情，

13、也写出了人物的性格。这样凄苦的出场，也预示着一个悲剧的开始，那么后面所用的“分明”主要在表现“我”与闰土之间已经形成了一种感情上的隔阂，一堵无形的高墙，形成了可悲的厚障壁，我觉得这里已经充分地表现了闰土的凄苦心情。 师：你非常能干。 （掌声） 师：流畅的表达，充满情感的表达，比余老师品得要好！我觉得，这个“老爷”还可以品 “分明的叫道：老爷！”品一下吧？好不好？这是一个很重要的妙点哪！谁说一下？好，你说。 生：我觉得他们在小的时候都是以兄弟相称的，而现在因为他们的地位不同了，闰土只是一个普通的农民，而鲁迅却很有名。正因为地位不同，所以他们之间的称呼也有了改变， 师：这是闰土内心把自己和别人隔开

14、了。还要注意：这里是迅哥儿，不是鲁迅，是小说中的“我”，是不是？请坐。我觉得这个“老爷”特别妙！你们看课文，就这一声“老爷”之后，谈话进行不下去了，这句话就隔开了“我”对闰土的嘘寒问暖，没有话说了，所以这个表现力是很强的。好，继续说。我建议你们把“非常难”这一段话品读一下。它每一句话都表现了一个社会的现实，“非常难”是总说，后面呢？“第六个孩子都会帮忙了”它每一句话都有表现力。品一下，好不好？（稍停）能不能说几句？好，我来问，你们答。“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”表现了什么？ 生：（纷纷说）多子。 师：好，再来。“又不太平”表现了什么？ 生：（纷纷说）? 师：对，表现了战乱频繁。“什么

15、地方都要钱，没有定规”表现了什么？ 生：（齐）苛税！ 师：对，苛税，土豪劣绅、军阀什么的，都向农民要钱是不是？“收成又坏”写出了什么？ 生：（齐）饥荒。 师：除了人祸，还有天灾。“东西种出来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本”写出了什么？ 生：（齐）关卡多。 师：关卡之多，都向农民要钱。“不去卖，又只能烂掉”，表现了他没有办法，无路可走。好，下面我再给同学们介绍几个妙点，你们把它记下来，回去品一品，看老师的这个妙点找得怎么样，好不好？一个场景之妙。场景，故事就在“我”的家里发生，把故事情节放在一个场景之中。还有写水生与宏儿两个孩子之妙，三处写“长烟管”之妙，四声“老爷”称呼之妙，写闰土的五次无言之

16、妙?。刚刚你们说的妙点都是一点一点的，老师说的这些妙点都是串式的，一串一串的，同学们将来读小说一定要注意，小说里不少地方有伏笔，有照应，有反复，要发现里面的串式妙点。好了，我们这一个环节，就进行到这里。 师：读小说就要认识里面的人物，因此读小说的第三步是评说人物，就是怎么样认识闰土这个人。（板书：评说人物）下面我就告诉你们，怎么认识小说中的人物，你们现在说一说闰土的外貌形象、习惯、衣着、年龄等。如闰土是一个戴着破毡帽的人，闰土是一个穿着极薄的棉衣的人，这样就行了，首先，从他的外貌、神态、习惯等内容说起。 师：一句，还有没有？ 生：和以前比起来，他的身材加了一倍。 师：一个中年人。 生：闰土是一

17、个拿着烟管的人。 生：闰土是一个将长烟管靠在桌旁的人。 生：闰土是一个双手开裂而且又粗又笨的人。 生：他是一个脸上刻着许多皱纹的人。 师：把皱纹写出来了。 生：他是一个木偶人。 师：他像一个木偶人，但他不是一个木偶人。 生：他是一个眼睛肿得通红的人。 师：对！ 生：他是一个头上戴着一顶破毡帽的人。 生：他仿佛是石像一般。 师：他仿佛石像一般的人。 生：他是一个勤劳善良的人。师：你点出了他的身份是一个农民。 生：他是一个脸上刻着许多皱纹的农民。 生：他是一个脸上现出欢喜和凄凉神情的农民。 师：对，就是这么简单，首先从他的外貌形态来认识他，他喜欢吸烟，就和前面的拿着钢叉的小英雄形象对比啦，对不对，

18、他脸上有皱纹，就和原来的紫色的圆脸对比啦，他穿的极薄的棉衣，和原来他的衣服对比啦。这是评说的是第一步，就是从外貌神态来认识他。好，第二步，从他的变化、经历、命运来说一说他是一个怎样的人。开始了。 生：他是一个被生活折磨得衰老贫穷的穷苦农民。 生：他是一个正在受苦受难的人。 生：他是一个将生活的希望寄托在神像上的人。 师：对，他要那些东西。你也试一试吧？ 生：他是一个? 师：想好再说。 生：他是六个孩子的爸爸。 师：她说他是六个孩子的爸爸。也可以呀，说明了身份嘛。你说。 生：他是一个沉默寡言、迟钝麻木的受压迫的农民。 师：对，说得好。你说。 生：他是一个勤劳的人。 师：命运的变化呢？ 生：他是一

19、个被生活折磨得衰弱的人。 师：对，被生活折磨得衰弱，四十岁脸上就有很深的皱纹。 生：由活泼到麻木的人。 师：说得真好，由活泼到麻木的人。我来艺术化一下好不好？他是一个由可爱走向可怜的人。对不对？ 生：他是一个善良、勤劳的人。 师：对，善良可以从他带干青豆看出来。现在我们进行到第二个层次了。下面我们来进行第三步，作者塑造这个人物有什么意义呢？点出人物形象的含义，他的代表性，他的典型意义。 生：作者以闰土这个人物形象，反映了当时这个地方的农民的生活，就是说兵、匪、官、绅的压迫，以及他们生活所遇到的困难或者一些事情，都通过他一个人来表现。 师：对，他是一个形象，是千万个闰土的缩影。是那个时代的人。还

20、有三位同学举手。 生：作者塑造闰土这个形象，来反映当时半封建半殖民地广大劳动人民的苦难，就是以闰土这个人物形象来作为广大受压迫劳动人民的代表。 师：他点出了他的角度，作者写闰土这个人物，是从农村的角度，从农民的角度，反映了农民日益走向破产这样一个社会现实。 生：我觉得是由闰土来揭示深刻的主题思想，引起人民对农民经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激起了人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 师：说得好，中国最大的问题是农民问题。这篇小说就深刻地反映了农民在那个时候的苦难。还有没有说的？你们看，我们认识人物，又学习到了一种方法，叫做分层次表述。（板书：分层次表述） 师：好啦，看我

21、们今天学习的这一课，通过故乡的学读，学习了小说阅读的一种三步法：了解内容，进行总分式概括；妙点揣摩，进行多角度评析；评说人物，进行分层次表述。同学们活动得比较好，当你们还要继续发表自己的意见的时候，我们的这一节课已经结束了。篇二：余映潮故乡课堂实录 余映潮故乡课堂实录 时间：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飞学习资源网 来源：雪飞学习资源网 查看：3028 评论：0 内容摘要：师：上课。生：老师好！师：同学们好！请坐！今天，我们学习故乡。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。故乡的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是

22、记忆中的故乡，一个是现实目睹. 余映潮故乡优质课课堂实录 师：上课。 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天，我们学习故乡。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。 故乡的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。如果我们把“故乡” 两个字换成“人物” 来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停） 闰土，一个是回忆中的（生齐答：闰土）；一个是回忆中的（生齐答：杨二嫂），一个是现实目睹的（稍停） （生齐答：杨二嫂）。我们今天重点研读“现实目睹的闰土” 这一部分。请大家翻开课文

23、，从“这来的便是闰土?” 一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。哪位同学能告诉老师，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读 它？有没有一种自己觉得可行的方法。好，请你说 生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。 师：挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。（板书：了解内容） 那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。先朗读“这来的便是闰土” 到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了” 这一段。读这一段，要注意重音。比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深” 读重

24、音。整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。好，我来起头。“这来的便是闰土”，读 生：（齐读） 这来的便是闰土?他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。 师：继续读。读“我这时很兴奋” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋” 要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情” 读抑一点；“我似乎打了一个寒噤” 又稍微要扬一点，表示“我” 内心的那种惊讶。请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。 （生各自揣摩、朗读）师：好，我们接着往下读。读“我问问他的景况，他只是摇头?” 到“却又形容不出，沉默了片时” 这一部分，这一部分的朗读要讲究语

25、速，不能读快，中年的闰土，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。你们看，“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够?” 要读出稍慢的语速来，好，大家一起来，试一试。“我问问他的近况”，读 生：（齐读） 我问问他的景况? 师：还是读快了，你看 （非常缓慢地读）“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够?又不太平?什么地方都要钱，没有定规?收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉?” 那种凄惨的情形要读出来。好，再读 生：（齐读） 非常难? 师：好，接着来，“他只是摇头” 读 生：（齐读） 他只是摇头? 师：再读“这时，他出去了?” 这一段。这一段要读出叹息的语

26、气。“母亲和我都叹息他的近况?” 要把“叹息” 的语气读出来。好，再来。“他出去了；母亲和我都叹息他的景况”。读 生：（齐读） 他出去了；母亲和我都叹息他的景况? 师：这一段读得最好。看来同学们已经开始进入了小说的情境。好了，咱们刚才了解了内容。这一部分的内容很容易概括，它是写中年闰土的，写了中年闰土的什么呢？一起说 生：（齐） 外貌。 师：外貌，形象，还有呢？ 生：心理，语言。 师：表现了什么？用一个字概括。 生：苦。 师：苦！你看，“都苦得他像一个木偶人了”。再来说说写了他哪几个方面的苦。 生：有多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，这几个方面。 师：苦难的原因在这儿，很好。但我们最好从这一部

27、分开始的地方说起。如“这来的便是闰土” 这一段写的是什么苦啊？ 生：最开始写了闰土的外貌，还有他从前和现在外貌的对比，还有他的神态。 师：是，外形穷苦。接着往下看，“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，写的什么内容呢？ 生：这是他内心的苦，从精神上写他的苦。 师：神情凄苦。再看他的语言呢？“非常难”，表现了什么苦？ 生：他内心的痛苦。 师：他内心的痛苦，通过语言表达出来。语言悲苦。然后就是刚才你说的，七个苦因的点示。 闰土这个人，他的苦，具体来说，外形是穷苦的，神情是凄苦的，语言是悲苦的，精神是困苦的。苦难，笼罩着他。这就是我们了解课文之后进行的概括，这个概括，首先用了一个“苦” 字，然后再细节化，这

28、样的概括方法，叫做“总分式概括”，记下来。（板书：总分式概括）（生记录） 先从整体上了解文章内容，然后再分段地概括。这样，对这个小说的情节、人物有比较粗略的了解。 下面，我们对这篇小说进行妙点揣摩。（板书：妙点揣摩）什么叫妙点揣摩？就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词用得好，哪种修辞手法用得好，哪种构思方法用得好，哪个地方描写得好，它表现的是什么，你都可以说。我先把方法告诉大家。它叫多角度品析。（板书：多角度评析） 什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有这样四句话：妙在写出了什么，妙在表现了什么，妙在说明了什么，妙在点明了什么。（板书：写出了、表现了、说明了、点出了） 不是

29、这四句话都要你说，只需要你说一句话。下面读课文，在里面找妙点，揣摩。老师告诉你们，还有一句话：“不动笔墨不读书。” 笔拿在手上，你觉得这个地方要发言的，就写在旁边，开始 （学生找妙点，教师巡视指导） 师：好，我想多少有一点体会了，咱们先这样来进行一下热身，每个人先自由自在地对自己讲你所揣摩的妙点，好不好？我说“开始” 就开始讲，自己给自己讲。开始 （学生小声自己讲） 师：行了，同桌之间，两人商量一下，看能不能这样说。好，下面开始妙点揣摩，愿意发言的同学请举手。 生：我揣摩的妙点是：他头上是一顶破毡帽，身上一件极薄的棉衣。“破”和“薄” 可以看出生活对他的压迫，使他万分愁苦。 师：“破毡帽”，“

30、极薄的棉衣”，写他非常冷。“极薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在写出了他的衣着。 生：我觉得外貌描写把以前的闰土和现实中的闰土进行了对比，通过这么多年的变化可以看出闰土的生活有多么的苦，生活使他由一个聪明活泼的少年，变成了一个很呆的人。 师：妙在对比，我觉得你还可以说细一点。 生：我觉得第?自然段写得特别的好，文中水生的松松爽爽与闰土的迟疑进行了对比，突出了两代人之间的对比，突出了“我” 与闰土之间的隔膜。还有宏儿与水生之间非常亲密无间的关系。 师：我觉得你的观点非常深刻。你发现了两代人之间的关系，我觉得这个地方我要讲一下，闰土和“我” 现在已经是这个样子了，“我们” 的后一代怎么样呢？水生

31、和宏儿的出场就暗示着作者的这种希望，课文最后把它点出来了，“希望是本无所谓有无所谓无的”，但是我们要走下去，后代也许不会像我们这一代，再产生隔膜了。你的发现非常深刻。好，接着来。 生：我觉得有一句话写得很好，就是“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆中的闰土了”，“我” 的记忆中有一个闰土的形象，但是看到的却不是记忆中的闰土了，说明闰土变了，这为下文作了铺垫。 师：很好，“虽然我一见” 就表示“我” 对童年闰土的印象之深，说明他们的友谊之深。但又不是“我” 记忆中的闰土了，感觉很沉重。 生：我觉得这个地方写得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起来”，这个地方就是说他对未来有一种希望，有一种迫

32、切的希望，并且相信得很深，但是这个时候就有一点质疑了，就是说感到非常茫然，对希望不是充满坚定的信心了，他看到这种变化了，对自己和闰土的路，以及他们后代的生活非常的茫然了。 师：这个“茫然” 要谈深一点就谈到作者当时的思想。我们现在品析妙点还是应该到我们刚刚读的那几段去品析。好，接着来。生：我觉得第?自然段“石像” 那个地方写得很好，因为小时候的闰土在“我” 心目中是一个小英雄，很活泼很开朗，而现在的闰土，因为他受了很多的苦，所以他就显得很麻木了，对生活也没有像以前那样的向往和追求了。 师：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动。把这个妙点品析一下。 生：这个妙点? 师：好，我来替你说。这个“刻” 字

33、用得好，它表现了闰土脸上的皱纹很深。是不是？就这样说就行了。接着来。 生：我比较喜欢第?自然段：“他站住，脸上显出欢喜和凄凉的神情。动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了。” 我特别喜欢“欢喜” 和“凄凉” 这两个词，这两个词是对比的，写出了闰土当时的心理活动，他非常想见到“迅哥儿” 的，但是因为时代的变迁，他终于恭敬起来。 师：对，这儿“欢喜” 是因为见到童年时代的朋友，“凄凉” 是为自身的境遇感到内心很凄凉。写出了自己的心情。她说得很好，再来。 生：我也比较喜欢第?自然段，先为大家读一遍，（很深情地朗读），这里三个词用得非常好，一个是“欢喜”，一个是“凄凉”，还有一个是“分明”。“欢

34、喜” 和“凄凉” 用了对比的写法，既表现了闰土见到“我” 之后的欣喜，又表现了闰土凄苦的心情，也写出了人物的性格。这样凄苦的出场，也预示着一个悲剧的开始，那么后面所用的“分明”主要在表现“我” 与闰土之间已经形成了一种感情上的隔阂，一堵无形的高墙，形成了可悲的厚障壁，我觉得这里已经充分地表现了闰土的凄苦心情。 师：你非常能干。 （掌声） 师：流畅的表达，充满情感的表达，比余老师品得要好！我觉得，这个“老爷” 还可以品 “分明的叫道：老爷！” 品一下吧？好不好？这是一个很重要的妙点哪！谁说一下？好，你说。 生：我觉得他们在小的时候都是以兄弟相称的，而现在因为他们的地位不同了，闰土只是一个普通的农

35、民，而鲁迅却很有名。正因为地位不同，所以他们之间的称呼也有了改变， 师：这是闰土内心把自己和别人隔开了。还要注意：这里是迅哥儿，不是鲁迅，是小说中的“我”，是不是？请坐。我觉得这个“老爷” 特别妙！你们看课文，就这一声“老爷” 之后，谈话进行不下去了，这句话就隔开了“我” 对闰土的嘘寒问暖，没有话说了，所以这个表现力是很强的。好，继续说。我建议你们把“非常难” 这一段话品读一下。它每一句话都表现了一个社会的现实，“非常难” 是总说，后面呢？“第六个孩子都会帮忙了” 它每一句话都有表现力。品一下，好不好？（稍停） 能不能说几句？好，我来问，你们答。“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够” 表现了什

36、么？ 生：（纷纷说） 多子。 师：好，再来。“又不太平” 表现了什么？ 生：（纷纷说） ? 师：对，表现了战乱频繁。“什么地方都要钱，没有定规” 表现了什么？ 生：（齐） 苛税！ 师：对，苛税，土豪劣绅、军阀什么的，都向农民要钱是不是？ “收成又坏” 写出了什么？ 生：（齐） 饥荒。师：除了人祸，还有天灾。“东西种出来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本”写出了什么？ 生：（齐） 关卡多。 师：关卡之多，都向农民要钱。“不去卖，又只能烂掉”，表现了他没有办法，无路可走。好，下面我再给同学们介绍几个妙点，你们把它记下来，回去品一品，看老师的这个妙点找得怎么样，好不好？一个场景之妙。场景，故事就在“我”

37、 的家里发生，把故事情节放在一个场景之中。还有写水生与宏儿两个孩子之妙，三处写“长烟管” 之妙，四声“老爷” 称呼之妙，写闰土的五次无言之妙?。刚刚你们说的妙点都是一点一点的，老师说的这些妙点都是串式的，一串一串的，同学们将来读小说一定要注意，小说里不少地方有伏笔，有照应，有反复，要发现里面的串式妙点。好了，我们这一个环节，就进行到这里。 师：读小说就要认识里面的人物，因此读小说的第三步是评说人物，就是怎么样认识闰土这个人。（板书：评说人物）下面我就告诉你们，怎么认识小说中的人物，你们现在说一说闰土的外貌形象、习惯、衣着、年龄等。如闰土是一个戴着破毡帽的人，闰土是一个穿着极薄的棉衣的人，这样就

38、行了，首先，从他的外貌、神态、习惯等内容说起。 师：一句，还有没有？ 生：和以前比起来，他的身材加了一倍。 师：一个中年人。 生：闰土是一个拿着烟管的人。 生：闰土是一个将长烟管靠在桌旁的人。 生：闰土是一个双手开裂而且又粗又笨的人。 生：他是一个脸上刻着许多皱纹的人。 师：把皱纹写出来了。 生：他是一个木偶人。 师：他像一个木偶人，但他不是一个木偶人。 生：他是一个眼睛肿得通红的人。 师：对！ 生：他是一个头上戴着一顶破毡帽的人。 生：他仿佛是石像一般。 师：他仿佛石像一般的人。 生：他是一个勤劳善良的人。 师：你点出了他的身份是一个农民。 生：他是一个脸上刻着许多皱纹的农民。 生：他是一个

39、脸上现出欢喜和凄凉神情的农民。 师：对，就是这么简单，首先从他的外貌形态来认识他，他喜欢吸烟，就和前面的拿着钢叉的小英雄形象对比啦，对不对，他脸上有皱纹，就和原来的紫色的圆脸对比啦，他穿的极薄的棉衣，和原来他的衣服对比啦。这是评说的是第一步，就是从外貌神态来认识他。好，第二步，从他的变化、经历、命运来说一说他是一个怎样的人。开始了。 生：他是一个被生活折磨得衰老贫穷的穷苦农民。 生：他是一个正在受苦受难的人。篇三：余映潮教案 余映潮教案25篇 背影从百草园到三味书屋最后一课小橘灯春皇帝的新装狼桃花源记口技故乡爱莲说陋室铭人民解放军百万大军横渡长江谁是最可爱的人孔乙已愚公移山岳阳楼记醉翁亭记竞选

40、州长我的叔叔于勤曹刿论战捕蛇者说小石潭记 1、异彩纷呈教背影 背影教例评析 教例简述 例一（见语文教学与研究1982年第1期 王松泉文）。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二（见教学月刊1987年第8期张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌落泊潦倒 动作一片深情两次 背影

41、 分离时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送爱子心切 我自责 看讲拣嘱 无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三（见语文教学通讯1992提第3期徐绍仲文） 朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使

42、用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。 评析 背影的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小

43、，计析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。 2、板块碰撞 从百草园到三味书屋教例评析 教例简述 这是周章轼老

44、师的一个教例（见人民教育出版社教与学1994年第9期）。 步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条： 景物：长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂动态 碧绿的菜畦 多彩 紫红的桑椹 生机勃勃 冲向云霄的叫天子 活动：听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 愉悦身心 摘覆盆子 乐趣无穷 听故事 拍雪人 心态：乐在其中，十分依恋 步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条： 景物：黑油的竹门 挂匾的书房静态 有鹿和古树的画 单调 狭窄的小园沉郁窒息 活动：拜孔子拜先生 枯燥无味 死读书 束缚不了 偷偷地描画 悄悄地溜玩 心态：兴趣转移，单调无聊 步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比板块碰撞： 两幅画面不同 两种

45、活动不同 两相比照的结构 两种情致不同 传旨揭要的构思 两种心态不同 文旨：表现了热爱生机勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。 评析 这个教例，淡痰地表现出过程，鲜明地表现出结果。 这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。 教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。 教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学

46、内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。 由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学： 比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路 但有非常重要的一点人们还没有说破： 比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！ 请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。 3、一线以串珠 最后一课 教例评析 教例简述 这是最后一课的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。 第一

47、个教学环节：阅读，思考。（15分钟） 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 （学生活动） 第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟） 1、学生发言，认为韩麦尔先生： 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 2、教师调控，组织讨论三种“见解”。韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时

48、还“玩忽职守” 韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3、讨论，点拨。 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 教师点