2020年14班需要我0910工作总结

1、14 班需要我 0910 工作总结一年的 " 隐居 " 让我思考了很多，理智了很多，也淡定了很多。一部日剧女王的教室带给我了太多的震撼，引来了我无数的反思。" 你所做的一切不就是为了让孩子们说你是个好好老师么 ?" 剧中女主角阿久津老师的话一次一次撞击着我内心最最软弱的地方， 我被这句话迫使着，开始对自己进行重新的审视。回想自己之前的几年，确实赢得了足够多的学生的喜爱，也被足够多的学生当成无话不淡的亲密朋友，我一直沉浸在这样的幸福中，去忽略一个老师应该给予学生有高度的引领这一现实，于是，现在我会时时对他们怀有愧疚， 也因于这种愧疚，我有了更大的前行的动力

2、，有了更加明确的方向。或许，眼前这个14 班，就是我开始改变的起点。先" 专制"后" 民主"其实， " 专制 " 这里并非 " 专权 " ，" 民主 " 也并非为所欲为。第一天见面，我便给孩子们制定了一些必须遵守的规矩，比如，上课铃声结束前， 必须坐在座位上安静下来； 课前必须准备好上课所需的物品；课上收交各项作业不可以说话； 作业不能按上上交必须向老师说明情况；老师说话的时候不可以打断起哄；不允许说脏话等，让孩子们一进到 14 班，就感觉到这是一个对他们有要求，有限制的集体，增加他们的安全感。

3、制度制定之后，我又追加了违反制度的处理方式，于是，每个孩子都会马上感觉的违规和惩罚之间的联系， 这就更好的迫使他们注意自己的言行。如此，开学之初，一片井然，孩子们很快便完成了由小学到初中的转变，初步养成了遵守纪律的良好习惯。" 专制 " 的两个月后，我逐步放手，让班干部督促，由同学们自主管理，自主更新班级约定，因为有了前两个月相对规范的集体意识，大部分孩子在自主管理中表现优异，个别想试探一下老师的 " 出格 "行为，被我及时发现并严肃处理， 这也起到了很好的震慑作用， 于是，井然的秩序一直保持到现在。反思一下，我认为先 " 专制 "

4、后" 民主 " 这种做法，对于这些是非观念还并不成熟的初一孩子来说，确实是有效的，看似有些不近人情，其实是帮助孩子们马上进入良好状态的一剂良药，味虽苦，但药效佳。让所有人清楚，这个集体需要我们每一个人过分的教师 " 专制 " 可能会导致部分孩子集体荣誉感差，自我意识不强等不良倾向。 于是，集体教育是我认为一个班级开始组建时的最最重要的一个项目。我召开过 "14 班需要我 " 主题班会，在那次班会上，每个同学都发自内心的大声地喊出了 "14 班需要我 " 的口号，每个人都体会到了个人暗淡，班级无光这种感受， 每个人都

5、明白了这个班级需要我们每一个人。如果说班会只是给了孩子们一种为班级的奉献的欲望，那么之后一些列培养班级荣誉感的教育应该就可以不断地刺激，深化着这种欲望了。一人一张小纸，每个人都写下一句话，说说自己要为班级做些什么。我把这些孩子们认真写好的纸片贴到班里最显眼的地方，让每个人只要一抬眼便看得到，可能，有人会说这是一种形式，不过，我认为，对于十二三岁的孩子来说，形式往往会带动实质！事实也如此，每个孩子都会时刻找寻着能让自己心愿实现的为班级做事的机会，无形中，他们会更多地关注到班里的其他成员以及班级事务。我会在大扫除前问孩子们 " 谁愿意参加这次的大扫除 " ，然后让卫生委员记录自

6、愿参与的孩子名单，之后分工。扫除之后，一定要大力表扬这些孩子，表扬他们为集体奉献的精神，等下次大扫除，依然这样做，如此反复几次，我就发现，班里的绝大部分孩子都特别积极的参与到这项活动中。为班集体付出的欲望得到了实现和回报。当然除了这些，一个月一民主投票选出的 " 班级最大奉献人物 " ，每天都在说到的 " 让自己发光，让班级闪亮 " 等等都给孩子们提供了充分的为班集体出力的理由。用" 无声 " 唤起孩子们的思索我想这个学期， " 无声 " 的教育，这方面我做得比较成功。想想港工作的那几年， 常苦于如何应对孩子们要掀

7、翻屋顶的喊叫声， 我曾尝试着用自己的嗓音去压过他们，但每次的失败告诉我，这绝不可能。有经验的老师说， 这个需要老师的威严去 " 震" ，可我自己分析后发现目前的自己尚不具备这种威严。无奈，只好寻求其他办法，最后，想出一招，那就是，不管孩子们闹成什么样，我都选择" 静音 " 模式，不成想，成功了。接了这个班之后，我就一直用" 无声 " 去应对办理的很多事情，当然，这种无声也并非是一音不发。比如中午 2 点打预备铃，因为想让孩子们提前进入学习状态，所以要求他们 1 点 50 到，我告诉他们，从 1 点 50 到 2 点 10 分这段时间必

8、须保持安静， 自己学习。前几天到班里，肯定会有孩子不安生，我也没批评过，就只是看着他，不动，也不出声响。这个孩子的表现是这样的：先是也看着我，后来发现我的眼睛依然不离开他，就低下头，然后又偷偷看看我，看我还在注视着他，于是他就开始四处观察其他同学，发现大家都在学习，然后自己悄悄拿出一本书， 加入到学习的行列中了。 像这样的孩子班里还有很多，我一直没有用过言语，但一段时间后，我发现这种现象越来越少，最后基本杜绝。还有些孩子，喜欢为自己找借口， 比如说他不交作业， 你叫来他，问原因，他一定有众多条借口等着应对你， 我也没有时间来判断他的那一条是真实的，于是，我也一直采取 " 无声 &qu

9、ot; 状态，叫他来了，他站在我面前，我就看着他， 一直看到他主动地告诉我作业是什么什么原因没交了，下午一定不上了的，即使他说了这些，我还是一言不发，到最后，他觉到会在最短时间内把写好作业的本子放在我的办公桌上，无一例外。我想， 此时的无声应该是打破了他内心的平衡吧，反倒让他不知所措，按规矩做事了。我感觉 " 无声 " 教育这个东西之所以比较有成效，一是孩子们不知道你的想法，不知道你会用什么方式来处理这些问题， 于是他一直不安心，只好慢慢改变，在一个呢，这个无声不会给孩子留下逆反的机会，所以也不会因为逆反而故意的你指东，他打西。孩子们面对这种无声，都会思索是不是自己什么地方出现了问题，做得不好，而这种发自内心的反思才是他们最需要的。一个学期了，觉得身体时常会疲惫，但