家庭教育指导活动方案(范莹)

1、家庭教育指导活动方案正视孩子成长过程中出现的问题 轻度智障青少年常见的心理问题及疏导长宁区初级职业技术学校范莹活动背景分析：成长过程屮的特殊孩子总会在一些行为上出差错，家长由于工作压力大等原因，很容 易出现一种不听孩子解释，便批评孩子，对孩子出现一些消极的评价，比如说“你就整天给 我惹事”“我怎么就生出你这样的孩了”，在宣泄自己的情绪的同时，给孩了的心理带来了很 大的创伤，孩子容易产生逆反心理，在行为改善方面也没有太人的效果。青春期的孩子正处 在一个“问题时期”，家长应科学地分析孩子、积极地引导孩子健康成长。家庭教养的效果，不仅取决于父母的教育动机和内容，更重耍的是取决于父母的教养 方式，良好

2、的教养方式有利于孩了良好品质的形成和发展，有利于儿童的社会化。所以，针对初职阶段青春期孩了情绪波动大，行为反复多的特点，家长首先要调整好 自己的心态，本着理解、宽容的原则，平和地少孩子一起分析、解决问题。活动目标：1. 通过专题讲座，希望家长更多了解学生的身心特点，正视孩子在成长过程屮出现的问题。2. 通过案例分析，讨论交流，对孩子成长过程屮出现的问题有正确的认识并能形成一些疏导 策略。活动方式：讲座、案例讨论、讨论交流、方法总结活动对象：初职一（1）班学生和家长 课前准备：1、通过告家长通知，告知活动事宜，争取支持。2、收集家庭教育的相关资料和信息。3、制作相关的ppto活动过程设计：开场，

3、引出主题： 捉问：您的孩子平常有些什么样的问题和表现？ 罗列出特殊孩子常见的一些心理问题。板块一讲座：处于青春期的特殊孩子常见的心理问题及其疏导青少年时期是儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期，又称为青春期。目前，我 国心理学界对青少年时期划分，-般认为从十一二岁至十四五岁为少年期，从十四五岁至十 七八岁为青年初期，从十七八岁至二十五岁为青年中晚期，也就是说，从十一二岁至二十四 五岁统称为青少年时期。此文所讨论的是从十一二岁至i七八岁轻度智障青少年常见的心理 问题。青春期是一个发生飞跃性巨变的时期，在这个时期牛理与心理发生很大的变化，迅速的 身体变化会导致一系列心理的变化，如困扰、自责与不

4、安，冇的甚至会引起不良行为。因此, 青春期是一个“可预期、也不可预期”的阶段。布勒曾以“消极反抗”来称呼青春期。进入 青春期的轻度智障青少年，身体的发育几乎为同龄儿童少年同步发展，但智力发育与行为控 制等方面远落后于正常学生，他们对自身发生的生理变化及产生的心理变化不能止确认识, 也不会妥当处理，况且乂缺乏一定的自制力，因此，他们在青春期表现出的心理及行为问题 较正常少年更为明显。下面列举一些轻度智障青少年常见的心理问题及相应的疏导方法。一、自卑心理及其疏导智力缺陷导致智障青少年最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他们常受到正常人 的嘲笑、讥讽和蔑视，久而久之，使他们丧失信心，从而对自己的评

5、价过低，常感到自己低 人一等。在进入特姝教育学校之前，他们都不同程度的饱尝过失败的体验，如学习上的失败、 精神上的伤害等，由此使他们产生了自卑、畏缩，甚至心灰意冷的心理表现。疏导策略：1、热爱和尊重是智障青少年形成良好心理的前提，也是帮助他们克服自卑心理的重要因素。 在对智障生施教的过程中一定要充满爱心、耐心和无微的关心，对智障生的不良行为要持宽 容和谅解的态度。2、交给他们学会“白我暗示”和我激励”的鼓励技术。如“老师在对着我笑”，“我这 次一定能行的”等自我激励的技术。3、坚持以表扬为主。美国总统林肯曾说：“每个人都喜欢被人赞赏”。轻度智障少年也是如 此，教师对他们的点滴进步和微小的变化要

6、及时表扬。重复的表扬会使他们巩固优点，增强 自信心。二、易怒心理及其疏导青春期的部分智障生容易冲动、急躁、易发脾气或发牢骚，在別人看来是不以为然的事, 他们却能火冒三丈，甚至吵闹、砸东西等。学生间常因一些小事或一句话斤斤计较，进而产 牛冲突。有时由于教师的批评不入耳，他们就会对老师产生不满其至反感，于是与教师对着 干、有的学生一气之下，就不愿意继续读下去，甚至产牛逃跑的心理等。疏导策略：1、疏导易怒的最好办法是心灵沟通。在疏导时，特别是在智障生情绪冲动时，要少一些责 备，多一些理解；少一些讽刺，多一些鼓励；少给一些压力，多给一些信心。2、教给他们学会“暂时搁置法”。当发生一起强烈的争吵及情绪冲

7、动时，学会暂时把所发生 的事搁置起来，不去想它，等情绪平复后，自己可能就会意识到刚才只是一点点小事，这样 想过，怒气白然就会消散。三、逆反心理及其疏导与童年相比，青少年时期自我意识过强，他们的自尊心和好胜心也随之增强起來。不少 家长仍只看到智障生的幼稚一而，习惯拿他们当孩子一样，耍求他们听话或服从，而这一时 期的学生强调自我，受好奇心的驱使，偏激片而地看问题，喜欢钻牛角尖。对于越是得不到 的东西，越想得到；越是不讣知道的事情，越是想知道。家长认为他们不听话，他们却认为 是家长不尊重他，这种心理差距便造成了逆反心理。疏导策略：1、运用“自己人效应”与学生保持同体°即把自己置身于学牛的心

8、理位置去体验，也即我 们常说的“设身处地”。这样，就会缩短师生间的心理距离，町以有效控制学生的逆反心理。2、引导孩了用“心理换位法”、“自我宽容法”理解他人的心情，减少对他人的责怪和埋怨, 从而减轻心理痛苦，学会h我调控与解脱。3、了解并把握学生的心理动态，了解学生的内在需求，发掘“闪光点”和积极因素。如当 学牛在自尊心受到伤害而乂想自强时；当学牛的努力受挫而乂不1心失败时，抓住教育良机 及时地引导，就可以避免消极的逆反心理产生。以、单恋或暗恋心理及其疏导俗话说：“哪个少男不钟情，那个少女不怀春？ ”处在青春期的轻度智障生同样具冇这种心 理倾向，他们对异性产生好奇心理，并伴有-种躁动不安的尝试

9、心理，而且他们不隐讳自己 对某-位界性的喜欢与关注。智障青少年心理不可能成熟起来，他们普遍内向、敏感、自卑 感强，因此，单恋或暗恋现象较常见。疏导策略：1、采用“情感合流法”与“情感转移法”。在处理这类问题时，首先要爱护学生，善于抓住 单恋牛表现出的不安且寻求情感依附的特点，采川“悄悄话”或微笑的示意，以减小他们 的心理压力，同吋不断的示意关心和诱导，缩短心理距离，从而产生情感合流。在此基础上, 逐步将他们对“恋人”的单恋情感转变为同学间的友谊。2、活动宣泄法：处在青春期的学生在发冇和成长过程屮，精力充沛，他们不仅有木能的生 理需要，也有自觉的梢神需要与宣泄，如果长期被束缚在单调、枯燥的学习中

10、，精神需要和 交往需要受到抑制，他们生理需要就会被不正常的畸形激发起来，所以，注意开展各种丰富 多彩的集体活动，同时把他们的兴趣引向竞争屮。五、“追星”心理及其疏导青少年学生中“追星”已成为一种吋髦，处在青春期的轻度智障生，他们同样对未来充 满梦幻和憧憬，他们也冇丰富的悄感，也需要寻找一个寄托z处去宣泄和张扬。这些智障生 闲时的谈论人多是偶像的利|种绯闻，包括偶像的绰号、籍贯、身高、体重等等，好像知道的 越多越受同学的羡慕，有不少同学把明星的照片贴到文具盒上、书木上以及桌角等，有的同 学其至每天哼唱所囱爱歌星演唱的歌illi,如果在电视上见到所喜欢的偶像，他们会异常兴奋, 甚至发出尖叫，有少数

11、同学还建立了 “明星档案”等等。疏导策略：1、运用明星“榜样”作川，因势利导。智障青少年学生崇拜某个明星，如果没有过分举动, 没有影响学习和身心健康，就不必施加太多干预，允许适度的有积极意义的明星崇拜，并引 导他们明白真正的明星都冇一番艰苦奋斗的历程，而r仍在不断得奋斗。以此，在他们可接 受的程度范围内，最人可能的了解人生之路的甘与苦。2、丰富校园文化生活。融思想教育于多彩多姿的校园生活之中，对“追星”现象著眼于“散 热”，组织兴趣小组如音乐、美术、摄影小组以及社会实践等活动，对于培养生活乐趣，促 进心理健康人有益处。小结：特殊孩子年常见的这几种心理问题，常常在教育实践中，被简单的归结为思想和

12、行 为问题，进而进行空泛的思想道德教育。其实，恰恰相反，学生的某些道德思想及行为问 题追根溯源是由这些心理问题引发的，因此，我们只有把握住智障青少年的心理问题，从 而进行正确的心理疏导，才有可能使这些智障青少年健康、平稳的渡过青春期。板块二案例介绍：多一点耐心，换一种方式心理暗示法的疗效教师的言语对学生有心理暗示作用，给他挖条渠，他会顺着你指引的方向流。小彬上课时 小动作总是很多，陶艺课也不例外，不注意老师的示范讲解还不停的摆弄桌子上的工具，随 便插嘴，不分是非跟着别人起哄，弄得好几次师生哭笑不得，我已经教冇过他很多次了，就 是没有改进。小彬是个很倔强的孩子，但对老师还是敬畏的，只是口控能力太

13、差，总是管不住口己, 他其实很想在众人面前展示自己，班级搞活动排练节冃时，他可积极了，唱歌唱不好就跟着 会唱的同学哼。出去爱心义卖时，他总是与同学争抢同一个“顾客”结果报纸没卖掉，反而吓坏了路人。小彬的表现其实是渴望得到老师的关注和表扬，但由于内心的期望与口身能力 存在较大的差距，所以往往适得其反。在一次上课前我的脑子里出现了一个新想法，今犬我來换个方式对他，看看效果怎样。 我向全班宣彳j,小彬同学今天心里想要遵守纪律，你们看，他处地多么端正呀，他肯定不会 不听老师的讲解，肯定会认真的表现小彬同学他今天肯定（其实是心理暗示，心理 强制）。因为我已经决定换个方式对他，所以我的情绪很平静，倒是他一

14、楞，看了我好一 会儿，然后不好意思的低下头，放下了本來要去戳弄旁边同学的手。那一节课他的表现较从 前明显收敛了很多。我好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到, 曲径通幽，我没教训他，反而有意想不到的收获。他每次插嘴，只不过是想用这样的方法引起我的注意，让我多关注他在最近的课上我又如法炮制，当他的小动作又要发作的吋候，或是没听清问题就跟着別 人“人云亦云”时我会及时地给他-个“暗示”，“大家快看，小彬同学正在认真思考问题 呢。” “他肯定会想好了再回答”小彬不好意思了，只好把快要冒出來的话咽卜-去，当 他回答正确或做的认真时我会毫不吝惜的给他一个人人的表扬。如此反复，顺势表扬

15、，趁热打铁，小彬似乎正朝着好的方向发展，当然在今后的课堂上 我还需要继续关注它的发展，能力的提高不是一个简单的过程，改掉陋习树立信心需要花很 多的时间和精力。多一点耐心，再多一点耐心，可能就会收获一份惊喜。小结：在教育过程中对学生，多一份期待，多一点耐心，及时适时地运用暗示激励法促进 学生的改变，是很重要、有效的教育方法。在学校教育和家庭教育中若运用得法，能促进 孩子的进步。加油!看着在六会仪式的舞台上翩翩起舞一脸灿烂的小黑，真不敢相信她就是开学初总是孤独 的趴在课桌上那个一言不发的女孩。也许是刚刚从陕西来到上海，性格内向的小黑很少开口说话，对待老师的提问有时共至 连点头摇头的冋应也没有。课堂

16、上面对老师的期待她经常低着头不予理睬不过最近教过 小黑的老师都说小黑变得活泼了，小黑爱笑了，小黑的进步最明显了。小黑的家人也反映小 黑性格开朗了很多。究竟是什么让小黑在一个学期内冇了如此大的转变呢？其实孩子的自卯-、倦怠和疑虑心理往往是rti于自身能力弱，社会适应性差等因索引起的, 不及时干预或教冇不得当势必会引起恶性循环影响他们今示的生活。在长宁初职人家都在努 力营造一种宽松和谐的校园环境，在这里，没冇嘲讽没冇排斥，微笑和激励充满各个角落。 当大家用微笑相互面吋，能给予学生宽松愉悦的心情，使他们感到亲切、温暧，能增强他们 自信心。老师从不吝惜爱的鼓励“你做得真好！ ”“下次肯定能做得还要好！

17、” “没关系, 继续努力！”课堂上，小黑能回答老师的捉问了，而且越來越流利了。课间与小伙伴嬉戏中，她一定 感受到了与人交往的快乐。午饭时间，小黑会积极的帮小伙伴拿饭盒了。饭后小黑还会主动 帮同学擦桌子。英至会帮助和鼓励不肯开口的小芳。小结：我们看读者、赏识你的学生时，常常看到老师的一句话、一个行为令孩子改 变一生的案例。这时，我们往往感叹为什么有时候连自己都被感动的谈心、激励，不能打 动学生的心呢？是他们麻木，还是我们太急躁呢？我想教育人是一个长久的工作，孩子也 许会有反复，甚至后退，但是如果我们能如大海捞针地发现，一如既往地期待，不遗余力 地赞美。“随风潜入夜，润物细无声”，孩子们一定会朝着

18、积极的方向发展，有时甚至给我 们带来惊喜！板块三案例分析案例1:孩子脾气急躁，性格倔强。若提出耍求，家长不予满足，就会大发脾气，弄得家里 不安分，每每这个时候，因为一些原因，家长为了 “息事宁人”，就只好妥协，满足孩了的 要求。小结：面对该情况，家长如果一味采取妥协的方法，不仅不宜于解决孩子的情绪问题，反 而还会促进孩子乱发脾气为达目的的愈演愈烈。因此家长必要时要坚持自己的立场，不能 一味盲目的满足孩子的要求，必要时可采取“冷处理”的方法，待孩子冷静下来，再劝说。 案例2：有的。案例2：有的家长认为自己的孩子能力很弱，再怎么教他，他都不会，比如说系鞋带， 教了 “几百遍” 了，就是不会，后来索

19、性就让他不穿有鞋带的鞋了；还不如让他做点小事, 扫扫地，怎么也不干净，后来就索性不让他做了，省得越帮越忙小结：不要过分低估孩子，也不要急于求成。独立自主性的培养是一个长期的过程，要了 解孩子的特殊性，循序渐进，要学会等待。板块四正视孩子成长过程中的问题，家长要转变观念家氏是孩子教育的直接监护人，家长观念的转变是家庭教育的关键。但现实生活中，往 往会出现溺爱类、放任类、白卑、积怨类集屮家长，转变家长的教冇观念，主要要做到以下 儿点：1、要而对现实。家长要以健康的心态对待口己的孩子，充分认识孩子的智力和心理特点。 即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展，不 过

20、高要求学生，也不低估孩子的能力。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，儕障 儿童的家庭教育是町以成功的。2、要热爱孩子。対于智障儿童，父母要给予更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子, 多给了平等参加家庭牛活的机会和权力。如：一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及的 家务劳动、外出社交活动等等，和谐的家庭生活有利于智障儿童的教冇与成长。3、要方法得当。智障儿童由于各种原因形成的脑损伤及各功能障碍，因此必须采取特殊 的教育方法才能取得教育的效果。（1）教育要冇针对性。结合每个孩了存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。 如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、牛活自理的教育，帮助孩子形成有规 律的生活，指导孩子纠正不良习惯。（2）要从实际出发。根据不同孩了的残疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直观、 形象、通俗