小学数学“探究性”学习

1、连云港市二o o八年优秀教育论文申报表=1编号:送评单 位黑林小学论文类别小学数学论文题甘小学数学“探究性”学习之管窥一角作者姓 名邵明亮作者单位赣榆县黑林小学联系电 话86751021邮编222122及钱 亠、二发i表®% 点j自主学习、学习方式、动手实践、合作交流。! 教师要利用问题的形成，激发学生学习探索的欲望，让他们主动参 :与课堂活动，学会发现问题、学会探究问题、学会解决问题、学会创新， !真正成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。1本文尚未发表1 i:初评等级1等评委签名：见涓.复评等级等评委签名：市教育局领导审批意见年月口说明：1、申报人必须认真填写此表附在论文的首页

2、；2、论文用a4纸、标题小2号、正文4号宋体字打印；3、论文类别填写范例：小学语文 初中物理 高中化学 职教财会 幼 教科学、特教音乐、教育督导、学校管理等等。4、严禁抄袭与仿冒，凡引文要注明出处。5、中报截止时间为2008年9月30日。小学数学“探究性”学习之管窥一角【内容提要】：小学数学课程标准指出r数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与 记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会， 帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验：教师要利

3、用问题的形成” 学生学习探索的欲望，让他们主动参与课堂活动，学会发现问题、学会探究问题、 学会解决问题、学会创新，真正成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。【关键词】：自主学习、学习方式、动手实践、合作交流。“探究”是当前小学数学教学中十分时髦的字眼，让学生通过“动 手实践、自主探究、合作交流”获取知识，学会学习已经成为共识。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的 需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探索者/可见, 人们已经认识到受教育者能否在未来的生活、学习、工作中取得成功, 不仅取决于他们拥有知识、技能和一般智力水平的高低，更取决于他 们的兴趣、动机、态

4、度、意志力、自信心等非智力因素。下面就结合 自己的教学实践，谈谈在小学数学探究学习屮，如何激发学生学习的 探究欲望，发挥他们探究问题的主动性和积极性。一、主体探究。创情激趣，激发学生的探究欲望。学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体，自主是探究性活动的根本，探究性活动的显著特点就是强调学生的主体地位，重视学 生的自主探究与创新。在新课开始前，教师可根据教学内容的重点、 难点和学生的认知规律，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动 脑筋才能解决的问题，激起学生寻根问底的心理趋向，从而激发学生 的好奇心和求知欲，使学生积极主动参与到教学活动中去，最大限度 的发挥学生的学习潜能。如在教学“比例尺”

5、吋，我在教学中设计了这样一个问题情景。 投影出示中国地图，问：你们都去过哪些地方旅游？学生很感兴趣的 回答：余姚、宁波、内蒙古、杭州、上海、广州。再问：哪你知 道这些地方距离我们有多远吗？你想了解吗？这样，学生的学习欲望就被充分的调动了起来。在教好比例尺的意义后，我接着让学生看着 地图，量出自己感兴趣的两地间的图上距离，然后计算出实际距离。 学生在动手实践活动中，兴致很高的相互交流着、讨论着，课堂气氛 既紧张又活泼，从而自然而然的解决了问题，掌握了这方面的知识。二、方法探究，灵活应用，让学生富有创造性的创造思维。布鲁纳说过：“探索是数学的生命“，没有学生自己的思考、研 究，就没有真正的数学学习

6、。探究活动的过程就是学生发现问题、研 究问题、解决问题的过程。探究性活动的活动形式有多种多样，要鼓 励学生勇于突破常规思维，寻求更新、更高的解决问题的方案，培养 学生灵活、富有创造性的思维方式和求实的科学态度。如在教学“利息”内容时，安排学生走访了当地的信用社，向他 们了解了利息的涵义和计息的方法。在学习“米和厘米”、“千克和克”等与生活密切相关的量时，让 学牛通过实验，亲自测量，感知量的实际存在和大小，提高动手能力。在学习“统计”时，让学生收集家庭的日常开支情况，绘制统计 图表，算出家庭日均开支、个人日均开支，为家庭开支出点子、提建 议，增强理财观念。学习“小数加减法”时，让学生到超市、商场

7、等 场所收集小件商品的单价，感知小数的存在和运用。再如教学租车出游例屮，通过辨论会，各执己见，并试图说服对方承 认自己的方案，发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力。一言以蔽之，要采用多种活动方式，让学生在活动中探究问题, 形成数学能力，积累生活经验。三、参与探究。开拓空间，激发学生主动参与。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行/说的是人们要深入了解和认识事物，就必须亲自参与、尝试、体验。小学数学教材中 有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，通过他们动手、动脑, 促使知识的消化。例如：几何图形的面积、体积计算公式，从原来的 直接出示，让学生死记硬背套公式；转变为教师演示推导过程，学生 依

8、然死记结论，套公式；到现在有些老师和学牛一起动手推导过程,得出结论。已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导 的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们 沿着一条路走的思想依然是“包办”。为此笔者进行了探索，让学生 在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，在进行“梯形面积的计算” 这一内容的教学时，我让学生利用旧知识找出解决方法，学生通过讨 论，主动参与，得出很多方法，主要有4种。1、用两个完全相同的 行四边形。3、沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。梯形拼成一个平行边形。2、沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平4、沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分

9、割成一个长方形和两个三角形。这样，学生通过主动参与，很好的掌握梯形面积的 计算方法，这又完全是学生一种的自我发现。所以我们应该时刻激发学牛参与学习的主动性，使他们在参与中获取知识，掌握知识。四.合作探究。营造氛培养学生探究能力。小学生的价值取向，需要有良好的环境，特别是人际氛围的支撑。 在这一环节上，我更多的采用了小组合作学习的形式，在小组合作的 形式上，我充分注重学生的选择，让他们自愿分工、自愿采用讨论方 式和汇报方式进行学习，让学生在观察、体验、交流、比较、验证等 活动中，进行反复构建，最终达到共识，最大限度地挖掘学生潜能， 展示学生思维才华。女u,我在教学“商不变性质”时，在得出规律这 一环节上，我是这样设计：投影依次出示一组结果等于2的题冃（被 除数和除数逐渐增大），然后，要求学牛以第一题为标准，其他各题 与它作比较，你能发现什么规律？（小组合作，组长做好相应的记录） 通过学生观察，讨论、交流，得出规律。（被除数和除数同时扩大相 同的倍数，商不变。）接着让学生随意选择一题为标准，问还能得出 什么规律？（学生合作，讨论）学生们有的选择最后一题（得出被除 数和除数同时缩小相同的倍数，商不变），有的选择屮间一