劳动的开端教学反思

1、学习必备欢迎下载劳动的开端教学反思本文叙述了作者童年时代因受饥饿的威逼，被迫走上谋生道路 第一次挑煤的经过；重点是明白 “我”第一次挑煤的艰巨历程， 体会旧社会穷人生活的艰巨;难点是引导同学体会旧社会穷人生活的艰巨；课文描述的时代背景与同学的生活实际相隔很远，课前布置同学查阅一些有关旧社会穷人生活艰巨的小故事，以及有关作者的资料； 这样可以帮忙加深对课文内容的懂得， 同时也可以帮忙同学领悟文章的中心；整体把握课文； 在讲解时，我先让同学找出文章的中心词， 后问：课文哪些地方写出了我的艰巨.整堂课就环绕这个问题进行讲解；从 而提高课堂教学的整体性，进而提高同学整体把握课文的才能；在教学 “我”第

2、一次挑煤的情形的段落时， 我实行以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让同学朗读；通过默读、自读、品读多种朗读的形式，让同学在读中懂得文章内容，在读中感悟文章的中心； 在同学体会到 “我”第一次挑煤的艰辛时， 再让同学在课文中找出能表达“我”第一次挑煤的艰辛的语句； 然后让同学找出课文最令自己感动的语句谈体会；1、联系生活，激发爱好，引领同学快速进入文本；激发爱好的方法有多种， 其中联系同学生活实际情形， 可以有效地调动同学的积极参加， 使同学有话讲且真实富有代表性，能最大限学习必备欢迎下载度地激发同学的学习爱好，让同学主动去学习；在本课教学时，我在开头请同学畅谈自己在生活中的劳动情形，让同学在发

3、言中不知不觉地引入到课文的学习；2、抓住课文主线，学习问题有始有终；主线如同大树的主干，一条巨龙的筋脉，又如同散文之“形散而神不散 ”中的“神”；课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾， 老师的教学设计也往往环绕这几条主线而进行设计，在教学时也始终抓住课文的主线而绽开来引导同学进行探究学习；在本课教学中， “开端”是这篇课文的主线；我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样懂得 “开端 ”的.在同学进行一番争论沟通后设疑：这 “开端 ”是不是仅仅是劳动 “开头”的意思呢 .信任你在学完课文后对 “开端 ”又会有一个新的熟悉；这样通过一个大问题， 使同学产生疑问， 又给同学指明白学习的方向；在

4、详细学习争论作者第一次挑煤的艰辛时， 又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的 .让同学自由地有挑选性地学习课文，敬重同学的不同体验；正由于有开头的问题， 而且在同学充分体验到劳动的艰辛后，所以在课堂结尾时又重新回到开头：经过刚才的学习争论，你对“开端”又有了新的熟悉吗 .这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学习有始有终，但始终环绕课文的主线，可谓形散而神不散；3、重视句式教学，反复诵读，便于运用；新课程标准 提出：语文课程也要考虑语言文字的特点对写字、学习必备欢迎下载阅读、写作、口语交际和同学思维进展等方面的影响；在学习课文中，把握必要的句式也是把作文写生动的一大因素；本

5、文作者为了表达自己在第一次劳动过程中所受的苦难，运用了大量的比如句； 这些比如句生动形象地表现了作者的内心世界，也更好地表达了当时社会的现实， 所以这么多的比如句也为同学的习作供应了良好的范例；在教学时，我把这些比如句作为重点，让同学自行研读，小组讨 论，使同学懂得这些句子所表现的含义；同时加强朗读，通过多种方 法的朗读， 加深懂得，把握规律，便于同学在以后的习作中大胆运用；4、需要留意的地方虽我在教学课文的几句比如句时， 让同学进行大信息量的争论和朗读，但仍有同学对比如句的本体和喻体存在概念不清现象，所以教学时老师的主导位置仍是不能丢；如同学在学习“这山原先没有路，那些人踩出来的小路滑极了，

6、一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是 打秋千； ”这一句时，许多同学简洁地认为把“煤筐”比作 “打秋千 ”；这里应引导同学从整个环境动身，我让同学上台进行表演后， 同学才有所摸索，是把 “挑在肩上来回晃荡的煤筐”比作“打秋千 ”；这样通过情境演示， 让同学更贴切地懂得， 从而更好地懂得比如句深刻的含义；另外在学习母子之间的对话时， 同学一开头仍没有体会到这些对话和我们平常的对话之间的不同之处； 老师要多次范读和同学的多次多样朗读相结合， 我在这个环节上设计了一个假设， 但成效并不是很学习必备欢迎下载抱负这跟同学生活实际也有关系，是否能在老师范读后直接提问：作者的母亲跟我们的母亲说的话有什么不同.或许成效会好些；所以在课文教学中，应努力联系同学实际生活，